課程改革是“改良”而非“革命”

歐陽明

課程改革，不應是“革命”，而應是“改良”。

現(xiàn)在許多學校在課程改革過程中出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。比如，一說到課程開發(fā)，都一窩蜂地把別人開發(fā)的課程移植而來，不管適不適合本校學生需要就在本校實施，但并不是植根于本校的“校本課程”，其實校本課程一定要體現(xiàn)“為了學?！薄ⅰ盎趯W?！薄ⅰ霸趯W校中”，才有利于促進本校學生的發(fā)展。一說到教學組織形式的改革，都想學習北京十一學校的“走班上課”，其實在本校條件不具備時，還是不要盲目去“復制”，先把“班級授課”抓好也行。一說到打造高效課堂，都去模仿山東杜郎口中學的“先學后教”，不管學科特點、課的類型、學生狀況，強行讓學生“占領”課堂，讓教師“靠邊站”，其實有些課“先教后學”也未嘗不能達到高效教學的目的。一說到使用多媒體電子白板提高教學效率，有些教師在黑板上就一個字都不寫，其實課堂上教師適時板書對學生有效學習是非常必要的。以上事實都充分說明，課程改革應是“改良”而非“革命”。

由此我想起了西班牙人在加工廠腌制火腿的做法?；鹜仁秦i后腿經(jīng)用海鹽腌制、整形、發(fā)酵等加工而成的一種腌臘制品。每一年都要對腌制火腿的海鹽進行回收，在下一年老鹽加上一些新鹽再次使用，周而復始。為什么呢？因為老鹽長期吸附火腿的油脂，慢慢形成了醇厚獨特的香味，有著新鹽無法達到的效果。在我看來，教育教學的好傳統(tǒng)就如同腌制火腿的“老鹽”，還必須充分利用，“改良”就如同不斷加入“新鹽”。

課程改革已進行了十多年，現(xiàn)在正處于深化改革時期。深化課程改革更多的成分就是“改良”，即在教育教學傳統(tǒng)的基礎上，我們更要深刻思考，真正對不適應新時代人才培養(yǎng)要求的教師觀、學生觀、教學觀、教育觀及教育教學的內(nèi)容、方法和手段進行變革，把它們改造好，并有所創(chuàng)新；同時，我們對長期實踐積淀下來的具有獨特價值的教育教學優(yōu)良傳統(tǒng)，還要在課程改革中使之發(fā)揚光大。我們不能一說改革，就非此即彼地對傳統(tǒng)進行“革命性”的顛覆。這樣，我們的教育之路才能更堅實，更長遠。

（作者單位：四川南充市教師進修學校）

責任編輯 蕭 田