王雷

【摘要】目前我國大部分農(nóng)村地區(qū)的教育水平相對(duì)偏低，同時(shí)農(nóng)村中小學(xué)英語口語的教學(xué)也存在很多的問題，教師的教學(xué)能力有限，并且教師對(duì)英語口語的教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致農(nóng)村的中小學(xué)生普遍英語口語水平較差。本文主要闡述了農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀以及農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語口語 農(nóng)村 現(xiàn)狀及對(duì)策

由于農(nóng)村的生活水平較低，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，導(dǎo)致農(nóng)村在教育方面也存在很多的問題，在農(nóng)村的中小學(xué)校，普遍存在的現(xiàn)象就是教育設(shè)施不夠完善，教師的教學(xué)水平較低。因此在中小學(xué)英語口語的教學(xué)中也存在諸多問題。

一、農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師自身英語水平有限。對(duì)于英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)和正確的引導(dǎo)起著非常重要的作用，尤其是英語口語方面，大部分的時(shí)間學(xué)生都是在學(xué)習(xí)和模仿教師的英語口語發(fā)音，教師的發(fā)音對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的影響。然而，在農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀中，農(nóng)村的教育水平有待提高，特別表現(xiàn)在教師的業(yè)務(wù)水平比較低。由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平較低，生活水平較差，這就導(dǎo)致了大批高學(xué)歷的專業(yè)畢業(yè)生都不會(huì)選擇在農(nóng)村長(zhǎng)期的從事教育工作。這就導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校的師資力量較差，教師的教學(xué)水平也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)由于農(nóng)村教育的不足，很多教師都沒有參加有關(guān)專業(yè)的教師培訓(xùn)，這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)水平停滯不前，不能充分的與外界進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)更加有效地教學(xué)方法。另外英語教師缺少反思，由于教育水平較低，學(xué)校不重視教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，很多的教師都不會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行定期反思和總結(jié)，不管教學(xué)質(zhì)量的好與壞都會(huì)繼續(xù)沿用自己的教學(xué)方法，不能及時(shí)的調(diào)整出一個(gè)最適合學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)英語口語教學(xué)的影響。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，都是教師進(jìn)行翻譯式的講解，一邊翻譯一邊講解語法句式，對(duì)于英語單詞的教學(xué)也都是學(xué)生課下背，課堂上進(jìn)行聽寫或小測(cè)驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)過程并沒有融入到口語的教學(xué)以及應(yīng)用上。這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接影響著農(nóng)村中小學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)。另一方面，教師更加注重的是英語成績(jī)的提高，所有的目標(biāo)都放在了參加中考或者高考上，這就導(dǎo)致教師的重點(diǎn)放在英語的應(yīng)試教育上，只注重英語的考試能力。這種教學(xué)理念也大大降低了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，英語課上只是教師一直在講，學(xué)生一直在記，缺乏了英語課堂本該有的活躍氣氛。學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)并沒有積極性，對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)也缺乏主動(dòng)性。

3.英語考試并沒有加入口語測(cè)試。目前農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，學(xué)校和教師都注重的是應(yīng)試教育，注重的是考試成績(jī)和最終的升學(xué)率。而英語的口語并不會(huì)加入到英語的考試考評(píng)中，并且，英語的口語能力并不會(huì)對(duì)英語成績(jī)有明顯的影響，這就導(dǎo)致農(nóng)村的英語教師并不重視英語口語的教學(xué)，口語的好壞并不會(huì)影響英語成績(jī)。從而大大影響了農(nóng)村中小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。

4.教學(xué)環(huán)境對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的局限性。目前我國大部分的農(nóng)村地區(qū)教育水平較低，教育環(huán)境較差，很多的農(nóng)村中小學(xué)校缺乏配套的教學(xué)設(shè)施。英語的教學(xué)需要學(xué)校配備多媒體設(shè)備，而大部分的農(nóng)村中小學(xué)校都不能滿足這一點(diǎn)。英語的口語需要大量的學(xué)習(xí)和練習(xí)，需要聽、說、讀、寫相互結(jié)合。沒有配套的教學(xué)設(shè)施導(dǎo)致英語的口語練習(xí)很難開展。學(xué)生的口語得不到專項(xiàng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。另一方面，由于教學(xué)環(huán)境的制約，中小學(xué)生很難將英語口語帶到生活當(dāng)中，學(xué)校沒能提供更好的交流平臺(tái)，同時(shí)農(nóng)村環(huán)境的影響，家長(zhǎng)很難跟學(xué)生建立起英語的交流。而英語的口語正是需要平時(shí)生活中的練習(xí)，這一條件的制約也影響著農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)施。

二、農(nóng)村中小學(xué)英語口語教學(xué)的對(duì)策

1.提高英語教師的自身素質(zhì)。教師作為教學(xué)中的根本，提高教師自身的綜合素質(zhì)才能真正改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該在教師的選拔和審核中加大力度，確保在校從業(yè)的教師擁有專業(yè)的教育水平。同時(shí)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，采用更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。并且加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，無論是從課本知識(shí)、口語教學(xué)水平還是教師教學(xué)方法，都需要定期進(jìn)行培訓(xùn)，保證教師的教學(xué)水平能夠不斷提升。

2.政府部門加大對(duì)農(nóng)村教育的支持。政府的相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的支持，投入部分資金，用于農(nóng)村中小學(xué)購買一些必需的教學(xué)設(shè)備，提供足夠的物資，完善中小學(xué)的教育設(shè)施。并且安排一些骨干教師到農(nóng)村從教，政策上也應(yīng)該大力支持高校畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)從教。增加農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)人收入，縮小城鄉(xiāng)差距。

3.促進(jìn)城鄉(xiāng)英語教學(xué)的深入交流。我國的教育部門也應(yīng)該多多開展城鄉(xiāng)英語教學(xué)的交流活動(dòng)，在教師的交流中，互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，改變以往農(nóng)村教師封閉的教學(xué)模式，在交流的過程中，農(nóng)村的英語教師應(yīng)該多多學(xué)習(xí)城市教育的優(yōu)點(diǎn)，縮短城鄉(xiāng)的教育差異。同時(shí)也可以開展城鄉(xiāng)學(xué)生的英語交流，鼓勵(lì)農(nóng)村的中小學(xué)生走出家鄉(xiāng)多多跟外界進(jìn)行交流。

4.全面改革英語的考試制度。以往的英語考試制度并沒有將口語納入到考核總成績(jī)中，這就導(dǎo)致了部分英語教師會(huì)完全忽略了英語口語教育的重要性，只會(huì)簡(jiǎn)單的進(jìn)行英語的應(yīng)試教育。將英語的口語考試加入到學(xué)生英語成績(jī)的考核中，重視英語口語的教學(xué)，無形的加大了英語口語教學(xué)的力度，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生，促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)英語的口語教學(xué)，能夠讓中小學(xué)全面發(fā)展，雖然目前農(nóng)村教育處于劣勢(shì)地位，但是我國的教育體制在不斷的完善，不斷地提高農(nóng)村的教育水平，讓農(nóng)村的中小學(xué)生也享受同等的待遇，最終縮小城鄉(xiāng)差距，提高中小學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[J].廣西教育出版社，2010.endprint