陳嬡琳++陳麥玲

摘 要：自我效能感對(duì)高校青年教師產(chǎn)生較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)起著決定性作用，是激發(fā)其工作潛能的內(nèi)在主導(dǎo)因素。該文分析了自我效能感對(duì)高校青年教師教學(xué)發(fā)展的積極作用，并從人本關(guān)懷的角度，提出了促進(jìn)高校青年教師教學(xué)發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：自我效能 教學(xué)發(fā)展 青年教師 高校

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0117-01

自我效能感（self-efficacy）是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Bandura）在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的，它是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域的行為目標(biāo)，所需行為能力的預(yù)期、感知和信心。高校教師自我效能感是教師對(duì)自己的教育教學(xué)、科研水平及影響學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)的能力等方面的主觀判斷和感受。研究表明，教師激發(fā)和調(diào)動(dòng)自身的工作潛能，其最有影響力的主導(dǎo)因素就是自我效能感，它對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的工作動(dòng)機(jī)發(fā)揮著核心的作用。因此，如何讓高校青年教師在教學(xué)中充分發(fā)揮自我效能感的積極作用， 全面挖掘和利用他們的內(nèi)在潛能，進(jìn)而促進(jìn)高校青年教師的教學(xué)發(fā)展，是一個(gè)值得探索和研究的問題。

1 自我效能感對(duì)高校青年教師教學(xué)發(fā)展的積極作用

1.1 自我效能感是高校青年教師提高專業(yè)承諾的重要驅(qū)動(dòng)力

朱啟臻認(rèn)為“所謂職業(yè)，是指人們?yōu)榱酥\生和發(fā)展而從事相對(duì)穩(wěn)定、有收入的、專門類別的社會(huì)勞動(dòng)，這種勞動(dòng)決定于社會(huì)分工。”而本文里的“專業(yè)”（profession） 它是指專業(yè)化程度比較高的職業(yè)。教師的專業(yè)承諾（professional commitment）是指教師自身由于對(duì)所從事專業(yè)的自覺認(rèn)同和情感依賴、對(duì)專業(yè)的投入和對(duì)社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化而產(chǎn)生的不愿變更專業(yè)的程度。高校教師的專業(yè)承諾是一種穩(wěn)定、持久的職業(yè)態(tài)度，是高校教師建立自主專業(yè)發(fā)展的一種重要內(nèi)在信念。而高校青年教師自我效能感正是其產(chǎn)生并提高專業(yè)承諾的重要內(nèi)在動(dòng)力。研究表明，高校青年教師自我效能感的強(qiáng)弱對(duì)其專業(yè)承諾有顯著的影響。自我效能感較高的高校青年教師具有更強(qiáng)的專業(yè)承諾，并投入熱情和精力于教育教學(xué)中，充分發(fā)揮自我潛能，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的責(zé)任感和較高的期望值，能主動(dòng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生，從而取得較好的教學(xué)效果。

1.2 自我效能感對(duì)高校青年教師教育行為與教學(xué)有效性有著密切影響

高校青年教師自我效能感直接影響其工作目標(biāo)的選擇與設(shè)定，進(jìn)而對(duì)其工作動(dòng)機(jī)、努力程度與情緒產(chǎn)生一定的影響，最終作用于其教育行為。自我效能感較高的高校青年教師，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與要求較高，工作動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，能努力做好各項(xiàng)教學(xué)工作，在教學(xué)中自信心強(qiáng)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出較高的熱情。同時(shí)，在教育過程中，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋，將自身教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，適時(shí)地調(diào)整自身的教育行為，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，使自己的教學(xué)行為更加積極，努力使教學(xué)活動(dòng)更加適合大學(xué)生的發(fā)展水平與需要，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性，最終取得滿意的教育效果。

1.3 自我效能感是高校青年教師自主工作的內(nèi)在原動(dòng)力

高校青年教師的工作動(dòng)機(jī)對(duì)加強(qiáng)其專業(yè)行為、提高教育有效性具有重要的作用，而以自我能力的信念為核心的自我效能感，是其工作動(dòng)機(jī)的維持與強(qiáng)化過程中最重要的因素，對(duì)高校青年教師的工作積極性和努力程度有著直接的影響。自我效能感較強(qiáng)的高校青年教師，對(duì)教育教學(xué)工作抱有積極的態(tài)度，自我勝任感較強(qiáng)，并認(rèn)為自身的教育能力可以在教育工作中得到不斷的發(fā)展，從而產(chǎn)生促進(jìn)性、適應(yīng)性的工作動(dòng)機(jī)，在面對(duì)困難時(shí)能更主動(dòng)積極地克服并堅(jiān)持下去。這種良好的、積極的動(dòng)機(jī)最終將促進(jìn)教師教育行為的改善，提高其教學(xué)能力，改善其教學(xué)效果。

2 注重人本關(guān)懷，提升高校青年教師自我效能感，促進(jìn)其教學(xué)發(fā)展

2.1 為高校青年教師營(yíng)造一個(gè)和諧、寬容的發(fā)展環(huán)境

高校應(yīng)以“尊重人、關(guān)心人、關(guān)愛人與人的生命為出發(fā)點(diǎn)”，從思想上把青年教師當(dāng)作學(xué)校的寶貴財(cái)富，尊重和愛護(hù)他們，讓他們能夠在學(xué)校的教育教學(xué)中充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，施展自己的抱負(fù)與才華；把精神鼓舞和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來，建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在學(xué)校教育教學(xué)與改革發(fā)展中獲得優(yōu)秀成績(jī)的青年教師給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)優(yōu)評(píng)先晉升方面予以優(yōu)先考慮；要?jiǎng)?chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，營(yíng)造寬松和諧的校園生態(tài)，使他們專心致志地從事教學(xué)科研工作。

2.2 回歸和發(fā)揚(yáng)“傳、幫、帶”優(yōu)良傳統(tǒng)，用心關(guān)愛青年教師教學(xué)成長(zhǎng)之路

我國(guó)大學(xué)過去對(duì)青年教師的培養(yǎng)上，有著很好的“傳、幫、帶”傳統(tǒng)，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊、管理主義的滲入，在青年教師管理上，逐步出現(xiàn)了“只用不養(yǎng)”、“以考核性評(píng)價(jià)代發(fā)展性評(píng)價(jià)”、重績(jī)效管理和量化管理的趨勢(shì)，學(xué)校給予青年教師的發(fā)展性幫助不夠，不重視青年教師教學(xué)過程的管理，而導(dǎo)致部分青年教師自我效能感走低，感覺教學(xué)、科研壓力很大。融洽、和諧的環(huán)境有利于提高青年教師自我效能感，特別是來自同事的關(guān)愛與幫助。大學(xué)應(yīng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)“傳、幫、帶”的好傳統(tǒng)，為青年教師配備德藝雙馨的導(dǎo)師，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上給予指導(dǎo)與幫助，一步步提高和改進(jìn)教學(xué)。大學(xué)還重視具有實(shí)質(zhì)意義的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使其成為青年教師進(jìn)步的伙伴，讓青年教師能在一個(gè)互幫互助的團(tuán)隊(duì)中得到指導(dǎo)和營(yíng)養(yǎng)，教學(xué)和科研水平都能得到更快的提高。從激勵(lì)的角度來說，這樣做不但能使青年教師的社會(huì)性關(guān)系、情感需要得到滿足，而且在一個(gè)良好的教師團(tuán)隊(duì)中，其成員有更多的機(jī)會(huì)得到相互的承認(rèn)和欣賞。

綜上所述，高校應(yīng)在教育教學(xué)中全面挖掘和利用青年教師的內(nèi)在潛能，使青年教師積極樹立自主專業(yè)發(fā)展的信念，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)技能水平，拓寬知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)視野，培養(yǎng)其教學(xué)改革與教學(xué)技能發(fā)展的能力與信心，提升其自我效能感，從而提高對(duì)教學(xué)工作成效的積極期待，有效促進(jìn)青年教師的教學(xué)發(fā)展。

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