齊欣

摘 要：高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是培養(yǎng)技能型藝術(shù)設(shè)計人才的重要陣地，如何培養(yǎng)既懂藝術(shù)又懂技術(shù)的技藝型人才是各高職院校正在探索的課題。文章通過總結(jié)包豪斯教學(xué)理念、介紹發(fā)達國家藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對包豪斯教學(xué)理念的傳承并分析其在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面的先進做法，得出我院在未來發(fā)展中的幾點建議。

關(guān)鍵詞：包豪斯 技藝 統(tǒng)一 實踐性工作室 項目教學(xué)

中圖分類號：J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0122-02

1 我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在的問題

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，院校數(shù)已逾千所，在校生人數(shù)占高校在校生總數(shù)的一半，已成為高等教育體系中一個嶄新的、重要的組成部分。面對社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育提出了培養(yǎng)技能型人才的理念。然而目前我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所存在的問題恰恰是因技術(shù)與藝術(shù)的脫離而表現(xiàn)出的對社會和市場的不適應(yīng)性問題。具體表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊：沿用普通教育強調(diào)學(xué)科知識體統(tǒng)化的靜態(tài)課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容重藝術(shù)表現(xiàn)，輕技能操作和專業(yè)實踐；缺少實際的、技術(shù)的、職業(yè)的項目課程。（2）教學(xué)模式單一：教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式任占主導(dǎo)地位，師生之間缺少互動，學(xué)生之間缺少合作，學(xué)習(xí)主動性差，缺乏創(chuàng)造性。即使采用了“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，也因為缺乏真實的工作環(huán)境和實際工作任務(wù)而無法使學(xué)生掌握系統(tǒng)的工作流程和市場需要的技術(shù)實踐能力。（3）人才培養(yǎng)觀落實不到位：技能型人才培養(yǎng)觀是高職院校人才培養(yǎng)的新理念。為落實技能型人才培養(yǎng)觀，許多高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實行“2+1”人才培養(yǎng)模式。這樣的人才培養(yǎng)模式從表面看是技能型人才培養(yǎng)觀的體現(xiàn)，但實際上由于諸多因素的限制，學(xué)生在校期間缺少了相當重要的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。僅依靠1年的頂崗實習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是一種類似“甩包袱”的做法，無法真正培養(yǎng)技能型人才。

綜上所述，就我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀來說，技術(shù)能力的培養(yǎng)還是一個空泛的口號。

2 包豪斯的教學(xué)理念

對于正處在探索階段的我院藝術(shù)設(shè)計教育來說，在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職自身特點加以創(chuàng)新，探索適合自身、社會、市場發(fā)展的教學(xué)模式、教學(xué)方法是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)技藝型人才的緊迫任務(wù)。

在歐洲設(shè)計藝術(shù)教育發(fā)展史中不得不提的一座豐碑，就是20世紀初德國的包豪斯，它是20世紀歐洲現(xiàn)代主義設(shè)計教育及實踐的中心。包豪斯的教育理念和教育實踐在某種程度上直接影響了現(xiàn)、當代藝術(shù)與設(shè)計教育理念。

設(shè)計教育中貫徹了一整套全新的理念、方針和方法，歸納起來有以下幾點：

（1）提倡實踐和創(chuàng)新，反對墨守成規(guī)。格羅皮烏斯在1919年發(fā)表的《德國革命》的“自由民主國家的建筑”一文中指出：“資本主義和強權(quán)政治使我們這一種族變得無比沉悶，生活的藝術(shù)更是被中產(chǎn)階級的俗人們所壓抑。古老王國的資產(chǎn)階級——漠不關(guān)心、懶惰而傲慢——已經(jīng)沒有能力維護德國文化……，我們無法通過政治革命而獲得解放，只有通過精神上的革命正式在這種批判和創(chuàng)新精神的鼓舞下，格羅皮烏斯希望通過包豪斯來實現(xiàn)關(guān)于藝術(shù)教育改革與創(chuàng)新。（2）實施工作室教學(xué)模式，強調(diào)技藝統(tǒng)一。包豪斯高度強調(diào)工藝、技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一，所有學(xué)生必須在作坊或其他實驗場所接受全面的工藝訓(xùn)練，作為所有創(chuàng)作工作的必要基礎(chǔ)。早期的包豪斯采取了“雙軌制”教學(xué)制度采取實習(xí)課與理論課并重的教學(xué)方針，使學(xué)生能夠接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重教育。（3）學(xué)校教育與社會教育生產(chǎn)實踐結(jié)合起來。包豪斯的校長格羅皮烏斯在對包豪斯的教學(xué)試總結(jié)評論時指出：“把設(shè)計付諸應(yīng)用”是教學(xué)的主要特點之一。包豪斯訓(xùn)練的全部制度顯示出以現(xiàn)實問題為依托的教育價值觀，這樣不論是教師還是學(xué)生，都可以把他們的工作付諸實踐。事實證明，在作坊中完成一系列實際委托任務(wù)的過程，是真正將“技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合”的理念落到實處的過程，教與學(xué)的成果直接以產(chǎn)品的方式展現(xiàn)出來，真正使學(xué)生們具備了市場需求的技術(shù)能力。（4）重視知識互通性。包豪斯的教學(xué)理念主張學(xué)科間的融匯互通，包豪斯在辦學(xué)期間陸續(xù)創(chuàng)辦了家具、金工、印刷和廣告、劇場、紡織等十多個作坊，但作坊間的界限并不是不可逾越的，導(dǎo)師也有跨門類負責(zé)作坊教學(xué)的經(jīng)歷，比如朱斯特·斯密特曾經(jīng)負責(zé)過印刷與廣告作坊和雕塑與繪畫作坊，而奧斯卡·施萊姆則先后負責(zé)過壁畫、雕塑和劇場作坊，導(dǎo)師在作坊間的相互流動給學(xué)生帶來了設(shè)計相通性的感受，同時，這些導(dǎo)師也把關(guān)于最新的形式語言的思考帶到教學(xué)中，這直接促使包豪斯的學(xué)生具有設(shè)計的前瞻性。

3 包豪斯教學(xué)理念對我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的啟示

通過以上介紹，筆者認為我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)可在傳承包豪斯教育理念的突出特點的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面實施改革。

3.1 實施工作室教學(xué)模式，培養(yǎng)技能型人才

將教學(xué)環(huán)節(jié)放在模擬公司情景的教室中，以社會項目為載體實施教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程模式壁壘。以職業(yè)能力與工作任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才。

我院可依據(jù)現(xiàn)有專業(yè)方向確定工作室的方向，各工作室面向全體學(xué)生開放，但主要承擔三年級學(xué)生的綜合實踐項目的教學(xué)任務(wù)。工作室導(dǎo)師的結(jié)構(gòu)可由我院專業(yè)水平及實踐經(jīng)驗突出的教師和校外實踐經(jīng)驗豐富的設(shè)計專家、熟練的技術(shù)工人共同組成。

3.2 模塊化項目教學(xué)，強化學(xué)生職業(yè)能力

基于人文素質(zhì)、專業(yè)能力和未來發(fā)展的角度，將原有學(xué)科體系課程進行模塊化整合，分成專業(yè)基礎(chǔ)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊和實踐實習(xí)模塊。

以下以廣告設(shè)計與制作專業(yè)為，將教學(xué)模塊、項目內(nèi)容等加以介紹見表1。

3.3 強化工作室之間的聯(lián)系，嘗試“綜合設(shè)計”教學(xué)方針

這里所說的“綜合設(shè)計”是指各門類藝術(shù)設(shè)計圍繞同一主題展開各自藝術(shù)設(shè)計活動。藝術(shù)本身具備相通性，而且隨著社會文化的發(fā)展，人們對藝術(shù)設(shè)計意義的詮釋也在不斷地豐富、發(fā)展和變化，跨門類的綜合性主題設(shè)計在當今社會越來越常見，藝術(shù)設(shè)計教育提倡綜合設(shè)計觀念是適應(yīng)時代發(fā)展需要的。endprint

各工作室應(yīng)加強相互之間的聯(lián)系，有針對性地引入企業(yè)大型綜合項目，如酒店整體裝修項目。該項目不僅涉及到硬裝設(shè)計，同時涉及到軟裝設(shè)計。建裝工作室可將硬裝以外的項目轉(zhuǎn)包給產(chǎn)品工作室、陶藝工作室和廣告設(shè)計工作室。各工作室圍繞同一主題將項目設(shè)計制作融入教學(xué)全過程，共同按照企業(yè)標準制定課程標準和實訓(xùn)計劃，各工作室既有獨立的研究方向，又注重學(xué)科之間的交叉和滲透，將使課程之間的聯(lián)系更加密切，有利于專業(yè)群的建設(shè)。各項目團隊圍繞同一主題在企業(yè)專家和項目負責(zé)人的共同指導(dǎo)下，展開各自產(chǎn)品化的設(shè)計，既有個性化的成果，又有思維創(chuàng)意上的碰撞交流，有利于學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，開闊眼界，增長見識。

3.4 利用實踐性教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)

包豪斯的導(dǎo)師約瑟夫阿爾伯斯的格言是“在學(xué)習(xí)之前要實驗”。他的實驗教學(xué)是學(xué)生通過親身體驗完成規(guī)定任務(wù)的過程。歐洲、新加坡等藝術(shù)設(shè)計院校也普遍提倡啟發(fā)性強的實踐性教學(xué)。我院教師也可嘗試實踐性教學(xué)方法，在教學(xué)中教師先將課題交給學(xué)生，讓學(xué)生先進行可行性論證，然后采取討論等方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，最后通過制作和展示呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這種國外藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)采用的設(shè)計實踐教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和拓寬學(xué)生創(chuàng)造性思維都要很大的幫助。

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為培養(yǎng)高級技能型藝術(shù)設(shè)計人才的重要陣地，在新時期必將迎來新的機遇和挑戰(zhàn)虛心學(xué)習(xí)、立足現(xiàn)實、加強建設(shè)，不斷改進和完善課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)方法，使我院的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在滿足當前市場發(fā)展需要的同時，真正探索出一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻

[1] 錢竹.包豪斯——大師和學(xué)生們[M].陳江峰，李曉雋，譯.北京：藝術(shù)與設(shè)計雜志社，2003.

[2] 江牧林鴻.包豪斯的設(shè)計哲學(xué)——從教育、社團和作品視角的考察[S].蘇州大學(xué)學(xué)報，2012（5）.

[3] 杭間，靳埭強.包豪斯道路：歷史、遺澤、世界和中國[M].濟南：山東美術(shù)出版社，2010.

[4] 黃濤.從“包豪斯”教學(xué)理論看工科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)研究[J/OL]. http：//www.cnki.net/.

[5] 封永輝.談藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一的工作室制教學(xué)[J].美術(shù)觀察，2009（10）.

[6] 李亮之.包豪斯：現(xiàn)代設(shè)計的搖籃[M]. 哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2008.endprint

各工作室應(yīng)加強相互之間的聯(lián)系，有針對性地引入企業(yè)大型綜合項目，如酒店整體裝修項目。該項目不僅涉及到硬裝設(shè)計，同時涉及到軟裝設(shè)計。建裝工作室可將硬裝以外的項目轉(zhuǎn)包給產(chǎn)品工作室、陶藝工作室和廣告設(shè)計工作室。各工作室圍繞同一主題將項目設(shè)計制作融入教學(xué)全過程，共同按照企業(yè)標準制定課程標準和實訓(xùn)計劃，各工作室既有獨立的研究方向，又注重學(xué)科之間的交叉和滲透，將使課程之間的聯(lián)系更加密切，有利于專業(yè)群的建設(shè)。各項目團隊圍繞同一主題在企業(yè)專家和項目負責(zé)人的共同指導(dǎo)下，展開各自產(chǎn)品化的設(shè)計，既有個性化的成果，又有思維創(chuàng)意上的碰撞交流，有利于學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，開闊眼界，增長見識。

3.4 利用實踐性教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)

包豪斯的導(dǎo)師約瑟夫阿爾伯斯的格言是“在學(xué)習(xí)之前要實驗”。他的實驗教學(xué)是學(xué)生通過親身體驗完成規(guī)定任務(wù)的過程。歐洲、新加坡等藝術(shù)設(shè)計院校也普遍提倡啟發(fā)性強的實踐性教學(xué)。我院教師也可嘗試實踐性教學(xué)方法，在教學(xué)中教師先將課題交給學(xué)生，讓學(xué)生先進行可行性論證，然后采取討論等方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，最后通過制作和展示呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這種國外藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)采用的設(shè)計實踐教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和拓寬學(xué)生創(chuàng)造性思維都要很大的幫助。

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為培養(yǎng)高級技能型藝術(shù)設(shè)計人才的重要陣地，在新時期必將迎來新的機遇和挑戰(zhàn)虛心學(xué)習(xí)、立足現(xiàn)實、加強建設(shè)，不斷改進和完善課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)方法，使我院的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在滿足當前市場發(fā)展需要的同時，真正探索出一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

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[6] 李亮之.包豪斯：現(xiàn)代設(shè)計的搖籃[M]. 哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2008.endprint

各工作室應(yīng)加強相互之間的聯(lián)系，有針對性地引入企業(yè)大型綜合項目，如酒店整體裝修項目。該項目不僅涉及到硬裝設(shè)計，同時涉及到軟裝設(shè)計。建裝工作室可將硬裝以外的項目轉(zhuǎn)包給產(chǎn)品工作室、陶藝工作室和廣告設(shè)計工作室。各工作室圍繞同一主題將項目設(shè)計制作融入教學(xué)全過程，共同按照企業(yè)標準制定課程標準和實訓(xùn)計劃，各工作室既有獨立的研究方向，又注重學(xué)科之間的交叉和滲透，將使課程之間的聯(lián)系更加密切，有利于專業(yè)群的建設(shè)。各項目團隊圍繞同一主題在企業(yè)專家和項目負責(zé)人的共同指導(dǎo)下，展開各自產(chǎn)品化的設(shè)計，既有個性化的成果，又有思維創(chuàng)意上的碰撞交流，有利于學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，開闊眼界，增長見識。

3.4 利用實踐性教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)

包豪斯的導(dǎo)師約瑟夫阿爾伯斯的格言是“在學(xué)習(xí)之前要實驗”。他的實驗教學(xué)是學(xué)生通過親身體驗完成規(guī)定任務(wù)的過程。歐洲、新加坡等藝術(shù)設(shè)計院校也普遍提倡啟發(fā)性強的實踐性教學(xué)。我院教師也可嘗試實踐性教學(xué)方法，在教學(xué)中教師先將課題交給學(xué)生，讓學(xué)生先進行可行性論證，然后采取討論等方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，最后通過制作和展示呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這種國外藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)采用的設(shè)計實踐教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和拓寬學(xué)生創(chuàng)造性思維都要很大的幫助。

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為培養(yǎng)高級技能型藝術(shù)設(shè)計人才的重要陣地，在新時期必將迎來新的機遇和挑戰(zhàn)虛心學(xué)習(xí)、立足現(xiàn)實、加強建設(shè)，不斷改進和完善課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)方法，使我院的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在滿足當前市場發(fā)展需要的同時，真正探索出一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

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