潘紅玲

高中語(yǔ)文課堂適合開(kāi)展主題式教學(xué)，主題式教學(xué)能夠提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，可以接觸和主題相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材有時(shí)可以像聯(lián)絡(luò)教學(xué)的方式，橫向編選和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，有時(shí)更可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容。

語(yǔ)文主題教學(xué)的主題，可以是一類(lèi)課文或文學(xué)藝術(shù)作品中所提煉出的中心思想或人文主題，也可以是某類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)或素質(zhì)能力，甚至可以是近期學(xué)生感興趣的社會(huì)事件或話題。教學(xué)形式可以是教師的統(tǒng)領(lǐng)與集中講解式，也可以是以學(xué)生為主體的自由、開(kāi)放、共同參與式。

一、主題式教學(xué)的操作路徑

1主題選定

高中語(yǔ)文教材在編排上，對(duì)于相同類(lèi)別的課文與知識(shí)點(diǎn)，并不全是集中于一起，而是進(jìn)行了交叉與分割。教師可以對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容重新編排和重組，從一類(lèi)課文中提煉出一個(gè)主題，如將詩(shī)歌與文言文集中在一起學(xué)習(xí)、講解，就可更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞與文言文的理解；或者可以提煉一個(gè)更細(xì)的主題，如關(guān)于古詩(shī)詞中“懷古”主題詩(shī)詞的教學(xué)，將此主題之下的相關(guān)課文與文學(xué)藝術(shù)作品集中講授；也可以提煉語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)主題，如文言文難點(diǎn)、特殊句式等，在此主題下整理相關(guān)文言文課文中的語(yǔ)句統(tǒng)一教學(xué)。

2材料收集與教學(xué)方法

當(dāng)主題確定后，開(kāi)始收集相關(guān)主題下的材料，材料的收集是雙向同時(shí)進(jìn)行的，且是兩個(gè)“雙向”。一是教師與學(xué)生同時(shí)雙向收集主題下的材料，二是雙向收集課內(nèi)教材與課外圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)中的資料，如在祖國(guó)河山——自然景觀主題之下歸集到一起的課文有《長(zhǎng)江三峽》《肖邦故園》《北方》，還可從課外資料中收集其他國(guó)家的“大好河山”，如美國(guó)的科羅拉多大峽谷、尼亞加拉瀑布的人文地理文章等。

將同類(lèi)的課文、知識(shí)點(diǎn)與資料歸集于同一主題之下時(shí)，采用方法是“求同”，但“求同”是為了“存異”，主題式教學(xué)的基本教學(xué)方法是對(duì)比，認(rèn)識(shí)相同點(diǎn)之后是尋找不同點(diǎn)，以加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)化記憶。如必修四中《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》與《鴻門(mén)宴》，他們都出自《史記》，同為司馬遷筆下的歷史人物傳記。但《廉頗藺相如列傳》通過(guò)對(duì)話體現(xiàn)兩個(gè)主人公的個(gè)性，《鴻門(mén)宴》則通過(guò)事件的演繹過(guò)程彰顯人物的性格，從而以對(duì)比認(rèn)知強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知水準(zhǔn)。

二、古典詩(shī)詞“別離”主題教學(xué)

高中生基本可以把握詩(shī)歌的主題，我們可將同一主題的古典詩(shī)詞作品結(jié)合一起，進(jìn)行深入的講解，以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，并體味詩(shī)詞背后的歷史、社會(huì)與人生境遇、感知。我們選擇“別離”主題開(kāi)展課堂教學(xué)。課前要求學(xué)生復(fù)習(xí)與收集“別離”主題的古典詩(shī)詞，讓學(xué)生多接觸此類(lèi)主題的古典詩(shī)詞，達(dá)到與教師備課信息的同步。

1求同——主題的導(dǎo)入

面對(duì)課前學(xué)生涉獵到的大量與“別離”主題相關(guān)的素材與認(rèn)識(shí)，在課程導(dǎo)入之時(shí)，首先要把大家統(tǒng)一到明確的主題之下，以開(kāi)啟學(xué)生對(duì)主題的正式關(guān)注，這是步入課堂主題教學(xué)的第一個(gè)步驟。上課伊始，先“求同”，導(dǎo)入“主題”，向?qū)W生講解“別離”主題古典詩(shī)詞共同的主題背景。教師開(kāi)場(chǎng)白：同學(xué)們現(xiàn)在都用手機(jī)、QQ、短信、在線視頻，就算相隔千萬(wàn)里，也能“相聚”，對(duì)古人生活中的聚散離別是無(wú)法真切感受到的。所謂“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，在中國(guó)古代，交通不便、關(guān)山阻隔，加之為官、遠(yuǎn)游、戰(zhàn)爭(zhēng)和動(dòng)亂等原因，古人的分別常意味著生離死別、此生再難相見(jiàn)，因此，別離主題的詩(shī)詞歌賦占據(jù)古典詩(shī)詞的大部分。開(kāi)場(chǎng)白結(jié)束后，讓部分學(xué)生以朗誦的形式與大家分享其收集到的“別離”主題的古典詩(shī)詞。

2取異——主題的提升

引出差異，是主題的轉(zhuǎn)進(jìn)與提升，是對(duì)“求同”步驟的承接。進(jìn)一步講解：“登山千條路，共覽一明月。”同一個(gè)中心思想的表達(dá)，同一藝術(shù)主題的實(shí)現(xiàn)，往往可以有不一樣的表達(dá)路徑，就如同一個(gè)“別離”的主題，一樣的旅況、鄉(xiāng)愁之下，會(huì)有不一樣的境遇情懷與藝術(shù)表現(xiàn)方式。這是藝術(shù)表現(xiàn)的需要，也是現(xiàn)實(shí)生活的反映，同學(xué)們看以下幾首“別離”詩(shī)（板書(shū)三首詩(shī)）。景情交融式：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴?！保ɡ畎住端陀讶恕罚а哉Z(yǔ)式：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！保ㄍ蹙S《送元二使安西》）。懷遠(yuǎn)思念式：“遠(yuǎn)信入門(mén)先有淚，妻驚女哭問(wèn)何如。尋常不省曾如此，應(yīng)是江州司馬書(shū)！”（元稹《得樂(lè)天書(shū)》）。我們今天就來(lái)頎賞“別離”主題古典詩(shī)詞的不同藝術(shù)表現(xiàn)方式，它主要有以上的景情互托互寓、言行表達(dá)別情和懷遠(yuǎn)寄思幾種類(lèi)型。

3對(duì)比——主題的深入

通過(guò)對(duì)比深化學(xué)生對(duì)“別離”主題的古典詩(shī)詞藝術(shù)表現(xiàn)的認(rèn)知，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的記憶。

景情互托互寓。月亮與楊柳是“別離”主題的古典詩(shī)詞中的經(jīng)典景致，我們以它們?yōu)榇?，?lái)看“別離”主題的古典詩(shī)詞的景情互托互寓表現(xiàn)方式。如李白《峨眉山月歌》，“峨眉山月半輪秋，……思君不見(jiàn)下渝州?！痹?shī)人出川，故鄉(xiāng)的山水和明月漸遠(yuǎn)，令人無(wú)限留戀。還有高中語(yǔ)文必修四中的柳永《雨霖鈴》，“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！弊髡呔菩押?，看?jiàn)岸邊的楊柳，天邊的殘?jiān)拢梦锼记?，離別之苦再上心頭。

以言行表達(dá)別情。如李白《送友人》，“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”是普通的揮手道別；王勃《送杜少府之任蜀州》，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”，高適的《別董大》，“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，均以寬慰、激勵(lì)及豁達(dá)之語(yǔ)話別。

懷遠(yuǎn)寄思。如李商隱的《夜雨寄北》，“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)?！痹?shī)人的妻子來(lái)信詢(xún)問(wèn)歸期，詩(shī)人同盼早歸卻又歸期難定，詩(shī)人想念妻子，把對(duì)妻子的思念寄托在遠(yuǎn)去的書(shū)信中。

4總結(jié)——主題的升華

如果課堂時(shí)間充裕，可讓部分學(xué)生先談?wù)劥藭r(shí)對(duì)“別離”古典詩(shī)詞主題學(xué)習(xí)的體會(huì)。教師再行總結(jié)，總結(jié)“別離”主題古典詩(shī)詞的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法。最后總結(jié)：相同的文學(xué)主題，可有不一樣的藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容與形式，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種藝術(shù)規(guī)律和技巧，運(yùn)用于寫(xiě)作與語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)這也是一種學(xué)習(xí)方法，“求同”完成知識(shí)的歸類(lèi)，“求異”深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶。

根據(jù)高中生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，加之高中語(yǔ)文的學(xué)科與教材特征，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展主題式課堂教學(xué)，是必要和可行的。主題選擇與課前準(zhǔn)備是主題式教學(xué)的基礎(chǔ)，主題的選擇應(yīng)以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教材為依據(jù)；主題式教學(xué)過(guò)程中，“求同”是前提，“取異”是關(guān)鍵，“對(duì)比”是目標(biāo)，通過(guò)它們最終深化學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的認(rèn)知與記憶，并體會(huì)這種學(xué)習(xí)方法。

作者單位：江蘇省南通市如東縣豐利中學(xué)（226408）