學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理機制的構(gòu)建研究

陳津云++代國林

摘 要：隨著高校教學(xué)改革的進一步深化，尤其是學(xué)分制的實施，給我國高校傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致管理難度增加，日常管理弱化。如何應(yīng)對這一沖擊，構(gòu)建與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)生管理機制，是擺在所有高校學(xué)生工作者面前的重大課題。該文從管理學(xué)的角度分析了學(xué)分制對學(xué)生管理提出的新要求，提出學(xué)分制下高校學(xué)生管理機制改革的若干建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 高校 教育管理機制

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0177-02

我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對高校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。為滿足社會對人才的需求，各高校開始實行學(xué)分制改革。在學(xué)分制條件下，學(xué)生可以自主選課、自主選時，自主選師，自主選學(xué)，促進了學(xué)生全面發(fā)展，對教育教學(xué)管理改革具有積極的現(xiàn)實意義。然而，學(xué)分制彈性、靈活性和自由化的特點，打破了傳統(tǒng)教學(xué)行政班級的學(xué)生管理模式，給新時期高校學(xué)生管理工作帶了了巨大的挑戰(zhàn)。因此，如何建立與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)生管理機制成為高校學(xué)生管理工作急需解決的問題。

1 學(xué)分制的內(nèi)涵及特點

學(xué)分制是一種新型的教學(xué)管理制度，由19世紀(jì)美國哈弗大學(xué)首創(chuàng)，因其利于學(xué)生發(fā)展，符合教育發(fā)展的規(guī)律，在各國高等院校中已得到普遍實行。學(xué)分制以選課為核心，學(xué)生自主選課后，得到教師的指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的學(xué)分和績點，以此來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績。其特點有以下幾方面。

1.1 課程學(xué)習(xí)的自主性和靈活化

學(xué)分制實施后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)需求和將來發(fā)展的方向，設(shè)計出相對彈性和合理的教學(xué)計劃和課程體系，因人而異配置教學(xué)資源，為學(xué)生提供了多樣性和個性化的培養(yǎng)模式。通過選課這個平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間變得靈活和彈性，學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以自由選擇，學(xué)生不再受教育年限和授課時間、授課課程的約束，在滿足學(xué)生個性發(fā)展的同時也促進了全面發(fā)展。

1.2 課程考核的變通性和自主化

學(xué)分制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過學(xué)分的數(shù)量和績點來衡量。在預(yù)選課程后，學(xué)生進行試聽，在試聽中如果發(fā)現(xiàn)自己對所選擇的課程不感興趣，可以進行退改選，對已經(jīng)結(jié)束試聽的課程也可以進行小范圍的補選，這為學(xué)生的個性提供了足夠的空間。學(xué)期末，對于學(xué)生選修的課程，出現(xiàn)考試不及格，均可以重修重考，直至取得等值的學(xué)分為止。

1.3 課程過程的指導(dǎo)性和個別化

學(xué)分制是選課制、學(xué)分制和導(dǎo)師制三位一體的。雖然學(xué)生的興趣愛好很重要，但由于學(xué)生自身能力的限制，他們很難獨立設(shè)計一套符合自身需求和社會需要的學(xué)習(xí)體系，還需要導(dǎo)師針對每一個學(xué)生的特點給予個別化的幫助。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進教師的競爭意識。

2 學(xué)分制的實施給高校學(xué)生教育管理工作帶來的沖擊與挑戰(zhàn)

學(xué)分制下學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)，同一班級、同一宿舍的同學(xué)可能不在一起上課，同學(xué)之間沒有統(tǒng)一的時間，傳統(tǒng)的行政班級被打破了，班級中很難安排集體活動；由于學(xué)生上課時間相對分散，教師與學(xué)生之間的交流平臺也不容易確立，嚴(yán)重影響班主任輔導(dǎo)員工作的開展，給日常班級學(xué)生管理工作帶來了巨大的困難。具體表現(xiàn)在：

2.1 學(xué)分制給高校傳統(tǒng)學(xué)生教育管理價值觀帶來巨大的沖擊

高校傳統(tǒng)學(xué)生管理，以行政班級為單位，分班級、分年級、分專業(yè)進行管理。其工作價值觀取向是社會本位的，重視的是學(xué)生共性教育，即強調(diào)的是學(xué)生的整體性。忽視了學(xué)生個性發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。在科技高速發(fā)展的當(dāng)代，學(xué)生更愿意根據(jù)自己的需要和興趣來自由支配自己的學(xué)習(xí)和課余時間，因此，我們必須改變這一觀念，突出學(xué)生個性發(fā)展，達到個人與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。

2.2 學(xué)分制給傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機制帶來新的挑戰(zhàn)

（1）學(xué)分制下更需要思想政治教育

學(xué)分制下的學(xué)生自主性強，學(xué)生管理工作難度加大。大學(xué)生的心智還不成熟，往往缺乏獨立性和自律性，進入大學(xué)后，遇到學(xué)分制的學(xué)習(xí)環(huán)境，極易放松自己的學(xué)習(xí)，降低自己遵守紀(jì)律的要求，學(xué)生日常管理弱化趨勢嚴(yán)重，因此，學(xué)分制下更需要思想政治教育，以此來加強對學(xué)生的教育和管理。

（2）學(xué)分制下傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作途徑需要轉(zhuǎn)變

高校學(xué)生教育管理工作的重要性是不言而喻的。學(xué)分制下，班級組織的作用逐漸弱化，老師與學(xué)生的溝通交流機會減少，輔導(dǎo)員和班主任工作也無法到位。這些問題的產(chǎn)生無疑向傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機制發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生管理工作的途徑和方法急需轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)分制下需要調(diào)整學(xué)生教育管理隊伍構(gòu)成

傳統(tǒng)學(xué)生管理，以班級為抓手，體現(xiàn)校院兩級條塊管理特征。學(xué)分制下，很難把學(xué)生召集起來進行統(tǒng)一管理，僅僅依靠輔導(dǎo)員+班主任的學(xué)生教育管理隊伍已經(jīng)滿足不了新形勢下學(xué)生管理的要求，需要不斷豐富學(xué)生教育管理隊伍的構(gòu)成，達到高效管理的目的。

3 學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理機制的構(gòu)建研究

學(xué)分制下，傳統(tǒng)學(xué)生教育管理機制受到了前所未有的挑戰(zhàn)，無論是管理理念、工作機制，還是工作途徑、工作方式等方面都已經(jīng)不能適應(yīng)我國市場經(jīng)濟體制健全和完善對高校人才培養(yǎng)提出的要求，針對學(xué)分制下學(xué)生管理出現(xiàn)的新問題，筆者通過分析研究，提出適合學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理工作的對策及建議。

3.1 盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的管理觀念

科學(xué)的管理觀念是做好學(xué)生教育管理工作的前提。傳統(tǒng)的管理觀念，重管理、輕教育，管理過程中突出的是管理者的地位和管理者的價值取向，學(xué)生必須對管理者提出的觀念和規(guī)章制度絕對服從，忽視了學(xué)生的主體性和主觀能動性，是十分傳統(tǒng)和落后的，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)管理模式，應(yīng)盡快進行擯棄和轉(zhuǎn)變。學(xué)分制條件下，尊重學(xué)生個性差異、倡導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展、注重學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“以生為本“的現(xiàn)代教育理念，是十分科學(xué)和可取的。當(dāng)今，國家需要的是多元化的復(fù)合型人才，學(xué)生教育管理也應(yīng)該從硬性管理向引導(dǎo)性管理、服務(wù)性管理、教育性管理轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生個體發(fā)展與社會發(fā)展相適應(yīng)的價值取向，運用科學(xué)的管理觀、學(xué)生觀和人才觀，培養(yǎng)更多能夠滿足社會需求的高校復(fù)合型人才。endprint

3.2 建立豐富多元的管理機制

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理工作模式，曾經(jīng)在過去的學(xué)生管理中發(fā)揮了重要的作用，為社會培養(yǎng)了大量的人才。然而今非昔比，傳統(tǒng)的模式在現(xiàn)在的學(xué)生管理中很難有效開展工作。對原有的機制進行改革勢在必行，改革是一個長期探索的過程，可以考慮從以下幾方面入手。

（1）建立以學(xué)生宿舍為陣地的日常學(xué)生管理機制。學(xué)分制下，傳統(tǒng)的班級管理陣地這一形式已經(jīng)消亡，學(xué)生宿舍成了學(xué)生在校期間生活學(xué)習(xí)最多，也是最固定的場所，所以必須牢牢抓住學(xué)生宿舍這個陣地，進行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生把做人、做事和學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來。建立校、院、班、宿舍四級學(xué)生教育管理機制。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生組織在學(xué)生管理中的作用。學(xué)分制下，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)成為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在學(xué)分制背景下，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生組織自我教育、自我管理和自我服務(wù)的管理功能，為學(xué)生教育管理貢獻應(yīng)有的力量。

（3）在原有的基礎(chǔ)上拓寬行政班級的管理功能

行政班級是學(xué)生管理中最基礎(chǔ)的單位，學(xué)分制下，其作用名存實亡。然而，無論怎樣強調(diào)學(xué)生個性的塑造，其成長成才依舊離不開社會品德的培養(yǎng)。班級作為組織學(xué)生活動的主要單元，在新的教育教學(xué)體制下，仍然是學(xué)生集體生活的重要載體。因此，我們必須在原有的基礎(chǔ)上充分發(fā)掘行政班級的功能，實行院校兩級的條塊管理。

3.3 調(diào)整和健全學(xué)生教育管理隊伍體系

學(xué)分制下，學(xué)生教育管理隊伍既要保障好大學(xué)生思想政治教育、滿足學(xué)生德育發(fā)展需求，又要解決學(xué)生在學(xué)分制下學(xué)習(xí)和社會交往的問題，光靠輔導(dǎo)員+班主任的隊伍已經(jīng)難以勝任。除不斷加強管理隊伍的整體素質(zhì)外，最重要的是要建立一支全員參與的管理隊伍體系。所謂全員，其含義就是“輔導(dǎo)員+班主任+任課教師+導(dǎo)師+學(xué)生干部”，輔導(dǎo)員、班主任做好思政教育、日常管理，任課教師做好學(xué)生學(xué)業(yè)管理，導(dǎo)師做好思想引導(dǎo)的學(xué)業(yè)輔助，學(xué)生干部配合老師做好信息收集和傳達工作，五類人員各司其職，齊抓共管，才把學(xué)生教育管理落到實處。

3.4 實行靈活多樣的管理途徑和方法

大學(xué)生是自我意識較強和相對獨立的一個社會群體，接受知識的能力極強，但自我約束能力相對較弱。要想科學(xué)的管理好大學(xué)生，必須充分掌握大學(xué)生心里發(fā)展特點，不斷創(chuàng)新學(xué)生教育管理的途徑與方法，才能被大學(xué)生所接受，達到教育管理的目的。

（1）努力營造和諧育人的管理環(huán)境

大學(xué)生的發(fā)展離不開和諧的育人環(huán)境。從硬件上，需要創(chuàng)建美好的校園環(huán)境、圖書、宿舍、教學(xué)設(shè)備等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，同時還要努力營造高尚的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，加強校園文化建設(shè)。

（2）管理途徑靈活多樣

學(xué)分制下，受到時間和空間的影響，教師和學(xué)生的交流逐漸減少?？梢酝ㄟ^QQ、校園網(wǎng)絡(luò)、博客、個人主頁等新渠道來加強與學(xué)生的溝通交流。

（3）不斷創(chuàng)新管理方法

教學(xué)上，以啟發(fā)學(xué)生思維為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果。管理上，以引導(dǎo)教育為主，全方位接觸學(xué)生的個人思想和學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，幫助學(xué)生更好的從管理中接受高等教育，成長成才。

參考文獻

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