摘 要：交互設(shè)計(jì)近幾年在高校中已經(jīng)掀起了一輪熱潮。但是在交互設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和模式的探討成果和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)還比較少。因此，本文試圖通過剖析近幾年內(nèi)蒙古科技大學(xué)交互設(shè)計(jì)方向的現(xiàn)狀與其他優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)方法探討，通過對(duì)教學(xué)方法的嘗試，希望能夠?qū)⒔换ピO(shè)計(jì)教學(xué)提高一個(gè)層次。

關(guān)鍵詞：交互設(shè)計(jì)教育；課程體系；工作室建設(shè)

交互設(shè)計(jì)這一新興學(xué)科產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，由IDEO的一位創(chuàng)始人比爾·莫格里奇在1984年一次設(shè)計(jì)會(huì)議上提出。隨著全球互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，給交互設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展提供了巨大的發(fā)展空間，交互設(shè)計(jì)專業(yè)也越來越受到教育研究機(jī)構(gòu)的重視。目前，國外一些設(shè)計(jì)院校已經(jīng)建立了較為成熟的交互設(shè)計(jì)教育體系，在國內(nèi)一些院校掀起了交互設(shè)計(jì)方向建設(shè)的熱潮。

1 國內(nèi)高校中交互設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展情況

國內(nèi)高校近幾年掀起了發(fā)展交互設(shè)計(jì)專業(yè)（研究方向）的熱潮，其中以清華大學(xué)、湖南大學(xué)、香港理工大學(xué)為代表。清華大學(xué)信息藝術(shù)設(shè)計(jì)系不僅培養(yǎng)具有交叉研究和實(shí)踐能力的人才，同時(shí)探索不同學(xué)科背景的專業(yè)人才協(xié)同合作的方式和手段；湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院則從本科三年級(jí)開始對(duì)交互設(shè)計(jì)方向的學(xué)生給予交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)，將專業(yè)打散成模塊，并通過實(shí)踐課題重新組織模塊課程；香港理工大學(xué)交互設(shè)計(jì)碩士課程包括專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技能兩大板塊。分別以理論研討和項(xiàng)目實(shí)踐的形式（workshop）同時(shí)進(jìn)行。這些院校的畢業(yè)生就業(yè)競爭力強(qiáng)，普遍受到國內(nèi)一流IT企業(yè)的歡迎。

從以上這些國內(nèi)做得較好高校經(jīng)驗(yàn)中我們可以發(fā)現(xiàn)，這些高校的教學(xué)重視跨學(xué)科研究和實(shí)踐能力與加強(qiáng)校企合作將課堂轉(zhuǎn)向課題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、加強(qiáng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)積累是交互設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的趨勢。

2 我校交互設(shè)計(jì)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）在如今高校專業(yè)緊跟市場供求的形勢下，市場的缺口就是學(xué)校專業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向，雖然人們已經(jīng)意識(shí)到了交互設(shè)計(jì)廣闊的前景，但是這個(gè)專業(yè)發(fā)展至今日僅十幾年的時(shí)間，可以說課程的教學(xué)體系搭建還處于探索階段。由于目前的專業(yè)發(fā)展還處于初期階段，可參考的教學(xué)信息、方法都相對(duì)較少。

（2）課程教學(xué)中參考教材少，交互設(shè)計(jì)方向涵蓋內(nèi)容廣，實(shí)際應(yīng)用靈活廣泛，現(xiàn)有的書籍大多是對(duì)于交互設(shè)計(jì)等具體的方法講授，缺乏針對(duì)交互設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方法的具體指導(dǎo)類的書籍。

（3）師資隊(duì)伍交互設(shè)計(jì)方向研究尚淺，目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師中還沒有專門進(jìn)行交互設(shè)計(jì)專業(yè)方向研究的教師，雖然平時(shí)對(duì)于信息設(shè)計(jì)方向也有過多次接觸，但研究不夠深入，沒有從理論到實(shí)踐的深入研究。

3 針對(duì)以上問題研究的交互設(shè)計(jì)方向建設(shè)方案

建設(shè)目標(biāo)：建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍；培養(yǎng)貼近市場需求的、上手快、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的交互設(shè)計(jì)方向的應(yīng)用型人才；建立適合本方向發(fā)展的課程體系與教學(xué)方法。研究與改革具體方案：

（1）建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍。提高教師的科研能力?？蒲心芰κ呛饬拷處熕刭|(zhì)的重要指標(biāo)，也是學(xué)校近年來大力倡導(dǎo)的，教師通過科學(xué)研究，第一能夠使自我的專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，第二可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)。通過“走出去，引進(jìn)來”的方式加快教師對(duì)伍建設(shè)。嘗試引進(jìn)交互設(shè)計(jì)類專業(yè)人才來我校講學(xué)、師生共同進(jìn)行workshop的形式與專業(yè)人士進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，了解企業(yè)交互設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用流程。盡可能多的參加國內(nèi)的相關(guān)交互設(shè)計(jì)類的會(huì)議，了解行業(yè)動(dòng)向、溝通教學(xué)方法。

（2）交互設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)。交互設(shè)計(jì)方向課程模塊設(shè)置在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)選修課中，專業(yè)基礎(chǔ)模塊中負(fù)責(zé)為交互設(shè)計(jì)研究方向進(jìn)行鋪墊，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的基本理論、方法；掌握軟件應(yīng)用技巧以及基本的圖形界面設(shè)計(jì)方法。學(xué)生在大三開始專業(yè)選修課程：交互設(shè)計(jì)概論、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)專題設(shè)計(jì)四門交互設(shè)計(jì)方向課程，課程的設(shè)計(jì)依托交互設(shè)計(jì)的研究方向，將交互設(shè)計(jì)中諸多的研究方向進(jìn)行分塊整理，課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)基本方向：交互設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)常識(shí)、用戶體驗(yàn)及產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)，以及人機(jī)交互設(shè)計(jì)。這三個(gè)方向課程設(shè)計(jì)涵蓋了交互產(chǎn)品界面、公共信息設(shè)施、移動(dòng)通訊應(yīng)用服務(wù)、圖形界面設(shè)計(jì)研究等交互設(shè)計(jì)方向中研究最為廣泛、成熟且學(xué)生在日后易于就業(yè)的課程內(nèi)容，同時(shí)這三個(gè)課程方向也能夠與新版培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課的課程設(shè)置有一個(gè)很好的銜接，側(cè)重于產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向的交互設(shè)計(jì)內(nèi)容，同時(shí)還涵蓋了圖形界面、網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)等平面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉性的特點(diǎn)，同時(shí)保證課程學(xué)習(xí)的深度、廣度。

（3）工作室項(xiàng)目教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。交互設(shè)計(jì)方向的學(xué)科特點(diǎn)在于要求學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，學(xué)科綜合性強(qiáng)且交叉廣泛，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力。基于以上這些要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，本次教改依據(jù)交互設(shè)計(jì)的課程體系內(nèi)容的設(shè)置以及國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法總結(jié)，嘗試以項(xiàng)目教學(xué)對(duì)象，工作室教學(xué)模式適應(yīng)交互設(shè)計(jì)方向的教學(xué)：

第一，課程模塊的劃分。目前，新的培養(yǎng)方案已經(jīng)開始執(zhí)行，按照培養(yǎng)方案的課程劃分模式，課程類型分為基礎(chǔ)課以及專業(yè)方向課，而工作室教學(xué)模式則是在學(xué)生大二開始分專業(yè)方向時(shí)開始執(zhí)行的。

第二，教師隊(duì)伍組建?，F(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計(jì)教師已經(jīng)教師根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行了整合，交互設(shè)計(jì)方向現(xiàn)有4名教師，今后的主要工作室在這四名教師的基礎(chǔ)上組建交互設(shè)計(jì)工作室，所有的交互設(shè)計(jì)方向類課程有工作室內(nèi)的這四名教師承擔(dān)。嘗試通過立項(xiàng)的方式實(shí)行了課程負(fù)責(zé)制，每位教師分別負(fù)責(zé)1～2門課程的建設(shè)。

第三，工作室運(yùn)行模式。工作室教學(xué)不僅使專業(yè)設(shè)置和課程體系更具應(yīng)用性和針對(duì)性，更重要的是給學(xué)生提供多種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的環(huán)境與內(nèi)容，提供更多參與應(yīng)用性課題研究的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長進(jìn)行選擇的機(jī)會(huì)和可能，幫助學(xué)生較快地找到自己發(fā)展的潛力所在，較快地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。每位交互設(shè)計(jì)教師針對(duì)自己擅長的研究方向進(jìn)行課題研究，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過2至3年的基礎(chǔ)平臺(tái)訓(xùn)練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件及自身的愿望雙向選擇進(jìn)入方向教師進(jìn)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的專業(yè)課程一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際、導(dǎo)師在研項(xiàng)目開展課題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，每位教師選擇帶領(lǐng)3～4名學(xué)生。學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，就可以進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)如用戶體驗(yàn)及產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)，以及人機(jī)交互設(shè)計(jì)等課程，由導(dǎo)師布置課題學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)相對(duì)完整的作品。工作室開放時(shí)間的管理上更加靈活。工作室實(shí)行全天開放的模式，只要工作室沒有具體教學(xué)安排，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入工作室繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作以及完成相關(guān)設(shè)計(jì)課題。

同畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的結(jié)合學(xué)生在最后一學(xué)年中，可以針對(duì)其專業(yè)方向、個(gè)人興趣以及對(duì)今后職業(yè)的設(shè)想，進(jìn)入相應(yīng)的工作室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的創(chuàng)作，這樣學(xué)生的創(chuàng)作更有專業(yè)性和針對(duì)性，也同時(shí)鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠更好地適應(yīng)今后的工作崗位。

4 結(jié)語

通過工作室教學(xué)模式的運(yùn)營與嘗試，希望內(nèi)蒙古科技大學(xué)交互設(shè)計(jì)能夠在這個(gè)新的方向下走出適合自我發(fā)展的路線。

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作者簡介：邊坤（1982—），就職于內(nèi)蒙古科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院。