杜華

摘 要：學(xué)生作為我國教育改革的主體，所處地位尤為重要，但卻總是被忽視。本文在分析原因的基礎(chǔ)上提出只有在教育改革中內(nèi)化教育理念、加強師生之間聯(lián)系、加大支持力度才能提升學(xué)生地位，促使學(xué)生真正支持和參與到改革中來。

關(guān)鍵詞：教育改革 學(xué)生地位 缺失

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0181-01

20世紀80年代以來，我國進行的教育改革取得了一定的成果。但是在教育改革領(lǐng)域，盡管研究已經(jīng)把學(xué)生作為教育改革的積極參與者，作為教育的主體，想到去提高學(xué)生的成績、技能、態(tài)度以及價值觀等等，但教育工作者在實際開展工作中卻很少去考慮教育主體的需要。

1 教育改革中學(xué)生地位缺失成因

教育進行改革歸根結(jié)底是為了一個目的，提高發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生全面發(fā)展。但學(xué)生卻長期在在教學(xué)改革中處于劣勢地位，從而使其在整個教育活動中被動的接受教學(xué)。

（1）對學(xué)生本質(zhì)理解不夠。

學(xué)生是教育的對象，長期以來人們對學(xué)生的本質(zhì)理解不足，認識不到學(xué)生在整個教育活動中的重要性。之所以造成這種認識，首先是沒有認識到學(xué)生是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主這個特點。教師為了在這有限的時間里讓學(xué)生盡可能多、盡可能快地掌握人類豐富的文化遺產(chǎn)，忽視了學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，必然造成硬性的灌輸，同樣在教育改革中認為改革只是教師主導(dǎo)就可以進行了。其次，沒有認識到學(xué)生是具有主體性的人。學(xué)生對教學(xué)活動的接受不是無條件的，總是根據(jù)自身的愿望、態(tài)度、能力等來進行選擇，如果對此點認識不足，教學(xué)改革中也會對學(xué)生產(chǎn)生忽視。再次，沒有正確認識學(xué)生所具有的明顯的發(fā)展特征。學(xué)生的發(fā)展不僅表現(xiàn)在身體的發(fā)展，更表現(xiàn)在心理的發(fā)展上，忽視學(xué)生發(fā)展身心發(fā)展的教育改革是片面的。

（2）教育改革缺少學(xué)生參與。

在教育改革領(lǐng)域，學(xué)生是教育改革利益最直接的獲得者，毫無疑問，學(xué)生也應(yīng)該是教育改革中最直接的支持者。但事實是，現(xiàn)在的教育改革很少能夠讓學(xué)生知道，有的改革內(nèi)容學(xué)生全然不知，也就是說學(xué)生連改革的知情權(quán)都沒有，更別說認識學(xué)生在教育改革中的地位問題了。因此，筆者認為學(xué)生在教育改革中長期處于被忽視，被遺忘的地位，那么在教育改革內(nèi)容中的地位也無從談起。要使教育改革取得實質(zhì)性的成果，改革中學(xué)生地位的推進是不可忽視的。同時，在轟轟烈烈的教改30年來，不可否認，部分教育改革內(nèi)容最后淪為形式主義，缺乏與教育主體的溝通交流，從改革開始學(xué)生就沒有辦法真正參與到教育改革中去，很多改革紙上談兵，結(jié)果會是所進行的改革內(nèi)容很難考慮到學(xué)生的主體地位。

（3）對學(xué)生的社會地位把握不到位。

“學(xué)生的社會地位是指他們作為社會成員應(yīng)具有的主體地位?！遍L期以來，學(xué)生都被看作是沒有獨立性、主體性的存在，處于從屬和依賴地位。整個社會并沒有把青少年兒童看作是有獨立價值的生命存在，忽視學(xué)生的興趣與需要，侵害兒童的身心健康的現(xiàn)象仍屢見不鮮。學(xué)生作為未來社會的主人，有著獨立的社會地位，但是目前的教育改革很難考慮到這點，教育改革這門常?？紤]到的是怎么灌輸給學(xué)生知識，而忘了學(xué)生也是社會一員，也有參與教育改革的權(quán)利、推進教育改革的義務(wù)。

2 教育改革中學(xué)生地位的回歸

教育改革不是一種單一的活動，需要涉及方方面面，如：教育目標、技能、行為等。中國的教育改革進行到今天，取得了一定的成果。但如果想讓學(xué)生真正的參與到我國的教育改革中來，筆者認為，需要從觀念上與方法上加強研究。

（1）從觀念上轉(zhuǎn)變。

①內(nèi)化教育教學(xué)理念。

這里所說的內(nèi)化理念也就是將教師所接觸的教育教學(xué)理念內(nèi)化成為教學(xué)行為，教師要將在教育教學(xué)改革過程所接觸的最新的教育教學(xué)觀念進行內(nèi)化，并把新理念內(nèi)化成提高教育教學(xué)的能力，將教育教學(xué)能力作為進行教育教學(xué)改革的動力，并運用這種教學(xué)行為來達到真正的教育改革目的，也就是讓學(xué)生成為真正的受益者，使學(xué)生能夠批判性地運用他們已知的知識來理解新情境與解決新問題。在實際的教學(xué)過程中，教師等教育改革的關(guān)鍵參與者都要對學(xué)生給予足夠的關(guān)心和熱情；有了這種熱情教師才不會對新的教育教學(xué)觀念進行照搬照抄。教師在接受改革精神理念逐步內(nèi)化的過程中，才能夠真正認識到學(xué)生的重要性、認識到他的主體地位，從而在教育教學(xué)改革中做到心中時時有學(xué)生，這樣的改革才會起來實效。

②讓學(xué)生真正的參與到教育改革中來。

教育改革是一種關(guān)系到人的現(xiàn)象，學(xué)生也是人，哪怕是小學(xué)生。而且只有當(dāng)教育改革對學(xué)生來說具有某種意義的時候，它才能夠取得成功。我們應(yīng)該改變對學(xué)生的方式，在學(xué)校改革的制訂和實施中認真考慮他們的意見，讓他們真正參與到教育改革中來，成為真正的受益者。同時，讓學(xué)生認識到變革對于他們每個個體的實際意義。從而內(nèi)在地激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機，并深刻理解變革的意義，主動地參與到變革中來，從而更好地促進自身的發(fā)展，實現(xiàn)變革的目的。

（2）從方法上實踐。

①加強教育改革宣傳力度。

為使學(xué)生的主體地位在教育改革中得到充分的體現(xiàn)，加大教育宣傳力度、積極營造教育改革與發(fā)展的良好輿論環(huán)境必不可少。通過媒體推廣、新聞報道等多種形式進行宣傳，可以激發(fā)教育改革者的自豪感和成就感，促使其更深層的去進行教育教學(xué)研究；還可以使社會大眾認識到教育改革的重要性，從而參與其中；更能夠讓學(xué)生的主體地位得到提升，在宣傳中學(xué)生作為教育活動的直接受益者會有更多的人去關(guān)注，學(xué)生自身在教育改革中能夠體會到強烈的歸屬感與責(zé)任感，也會很好地參與進來。

②加強師生間的聯(lián)系。

“改革的成功是由外部的刺激、外部的支持與涉及教師、校長、學(xué)生和學(xué)區(qū)成員的學(xué)校內(nèi)部動員共同促成的。”教育改革的成功離不開各方各面的支持，而對教育改革中學(xué)生地位的認識也需要各個層面達成共識。教育改革中如何發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，就顯得尤為重要。

教師與教師之間聯(lián)系的加強，強化了他們的責(zé)任感，對共同進步提供了專業(yè)上的支持。教師間致力于研究教學(xué)策略、教學(xué)方法。教師和學(xué)生之間聯(lián)系的加強，有利于彼此感情的溝通，而學(xué)生的特征和需要是多樣化的，使教師理解學(xué)生的真實想法，也使學(xué)生明確知道學(xué)習(xí)的目的，從而內(nèi)在地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機，使其積極投入變革。

③教育系統(tǒng)的各個層次應(yīng)加強支持力度。

改革本身就不是一件簡單的事情，它不只是把最新的政策付諸實施，它還意味著改革課堂文化，改革學(xué)校文化。同時教育改革創(chuàng)新做法的產(chǎn)生離不開學(xué)校和政府的支持，教師、學(xué)生、學(xué)校、政府間要形成一個有序的關(guān)系網(wǎng)，學(xué)校要多了解學(xué)生的真實意愿、政府要把握教育改革的真實情況，在對學(xué)生主體性的加強認識。

教育改革跟隨著時代的潮流在發(fā)生著變化，在以人為本的今天相信在不遠的將來，我國的教育改革一定可以取得大的突破，而作為教育主體的學(xué)生將真正成為教育教學(xué)改革的主人。

參考文獻

[1]（加）邁克爾·富蘭，著.教育改革新意義[M].趙中建，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2005，10.

[2]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002，7.endprint