淺談“EEPO有效教育方式”

譚曲+劉煥蘭

摘 要 EEPO有效教育方式吸納了西方教育尊重個體意見的思維主旨，同時也適應(yīng)了我國教育傳統(tǒng)和教育現(xiàn)狀，是一項有助于我國教育改革和改善當(dāng)前教育現(xiàn)狀的一種重要理念，為此本文對這種理念的含義、元素、執(zhí)行要求等因素做了充分的研究和探討。

關(guān)鍵詞 EEPO 有效教育 教育改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.013

Abstract EEPO effective education mode to absorb the western education respect individual opinion thinking subject， also the status of traditional education and integration of education in our country， is a help to our countrys education reform and improve the current efficiency of education is an important concept， the meaning of this concept， factors of elements， execution requirements etc. Have been made full research and discussion.

Key words EEPO； effective education； education reform

1 EEPO的含義

MS-EEPO（孟氏一有效教育）是云南師范大學(xué)孟照彬教授創(chuàng)建的一種新型教育教學(xué)模式。EEPO的英文全稱是Eective Education in Participatory Organization，該模式的基本目標(biāo)為優(yōu)化教育過程和教育效率。EEPO又稱第六種教學(xué)方式，它主要包含思想體系、理論體系、操作體系三大教育體系。其中操作體系是對這項體系影響最大，也是制約教育實效性的一項。它由教師授課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)評價方式三項內(nèi)容組成。這項體系的實操性較強，在教育過程中，無論是學(xué)生還是教師，都能很簡單地通過幾個步驟的實施，而將復(fù)雜的教育任務(wù)轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生都能接受的方式。這對學(xué)生和教師來說是提升教育有效性的一項重要輔助措施。

總體而言，MS-EEPO是一種融合西方和中國傳統(tǒng)教育思維的產(chǎn)物，西方教育主張個性、創(chuàng)造性，比較重視學(xué)生主體地位和個性特點，但是這種教育思維在短時間內(nèi)還不能在我國教育事業(yè)中全面普及或者說“照單全收”。我國教育由于受到傳統(tǒng)和歷史因素的影響，教育以知識傳授為主要思維特點，事實上這種教育思維目前已經(jīng)不能適應(yīng)教育形勢的發(fā)展需求，而且對素質(zhì)教育也提出了很大挑戰(zhàn)，但是其存在的合理性并未完全消除。這就需要一種理論技能彌補我國教育形勢的不足，同時又能做到循序漸進，這就是EEPO教育方式的基本初衷，事實上這種模式自誕生以來因其良好的執(zhí)行效果，短時間內(nèi)在我國教育部門取得了良好的效果。

2 影響教育對象學(xué)習(xí)的因素分析

EEPO教育方式首先是服務(wù)于教育對象的一種模式，它要求首先對教育對象的各種內(nèi)在學(xué)習(xí)因素進行分析，只有在分析透徹這些因素之后，才能不斷提升學(xué)習(xí)的有效性。

2.1 心理因素

目前，學(xué)生心理因素已經(jīng)成為影響學(xué)習(xí)效率的根源因素，隨著我國社會不斷發(fā)展，信息技術(shù)和傳播環(huán)境日益復(fù)雜活躍，學(xué)生更容易接受外在信息。在這種社會環(huán)境里，學(xué)生隨時可以利用手機、電腦等設(shè)備獲取自己想要的知識。因此，在學(xué)生中形成了一種擺脫教師依賴的心理。應(yīng)該說，這種心理的產(chǎn)生有一定的社會基礎(chǔ)，具備一定的合理性，但也并非完全合理。在整個教育過程中，教師給予學(xué)生的不僅僅是知識，在傳授知識的過程中還在潛移默化地影響學(xué)生的溝通能力、精神世界等等。因此學(xué)生存在擺脫課堂的心理并非完全合理。若要提升教育的有效性，首先就要對學(xué)生的這種心理采取有針對性的糾正和教育措施。同時也只有摸清了學(xué)生的各種心理狀況和問題，才能不斷地在總結(jié)知識教育成果的情況下實現(xiàn)他們對教育的正確理解。心理因素受多方面影響，除了外在環(huán)境之外，還受到自身成長環(huán)境、家庭教育程度、心理健康狀況等方面的影響，這些都是在實施EEPO教育模式之前必須認(rèn)真考慮的問題。

2.2 政策因素

EEPO的實施也會受到政策因素的影響，因為這種教育系統(tǒng)的復(fù)雜性決定了單個學(xué)校在組織實施過程中必將力不從心，他需要多方面、各部門聯(lián)合制定計劃，設(shè)計框架，籌集資源等等。只有全面聯(lián)動開展，才能不斷地完善他們的各項措施，而且這也為我們在這些方面的發(fā)展提供了完全的自助和成長能力。因此從這個角度來講，政策因素也是影響這些教育因素完成和發(fā)展的一個重要原因，這對該模式能否更加有效地影響到教育對象也具有非凡的意義。政策因素對于EEPO教育模式來說應(yīng)當(dāng)作為一種政策資源，而不是完全依賴于政策。該教育模式的一個重要稟性，那就是獨立性。目前我國為推動教育事業(yè)發(fā)展制定了豐富的扶持政策，如何利用好這些政策，使之在完善教育模式的科學(xué)性和有效性的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，就成為提升和影響學(xué)生教育成效的一項重要課題。

3 MS-EEPO理念的培養(yǎng)方式

3.1 以EEPO理念實行課堂教學(xué)改革

對于目前的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)是被動的，這種狀況在我國持續(xù)已久，應(yīng)試教育思維、教師個體素質(zhì)、學(xué)校教育環(huán)境等方面的因素決定了教師必須完成一定的教學(xué)任務(wù)，完成這些具體任務(wù)的過程其實就是灌輸知識的過程。因此學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中總體是處于被動接受狀態(tài)。但是這種狀態(tài)對于提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)有效性來說都是非常不利的影響因素。為此我們應(yīng)當(dāng)更加有效地彌補這些方面存在的不足。教學(xué)課堂改革可以說是目前教育形勢中必須解決的問題。而在改革過程中采用何種方式和思維能夠更具指導(dǎo)性和實效性，就是非常值得我們思考的一個問題了。筆者認(rèn)為，教學(xué)是一門互動的藝術(shù)，而EEPO的核心思想理念是“優(yōu)化課程教學(xué)，提高教學(xué)效率”，所以它是眾多課程教學(xué)改革中最實用、最易操作、最有效的課程改革方式。

3.2 EEPO理念的課型方式改革

執(zhí)行EEPO理念，首先要進行課堂教學(xué)改革。傳統(tǒng)的課型方式是以教師為中心，這種模式雖然在教育發(fā)展的某個歷史階段起到一定的作用，但是隨著教育形勢的復(fù)雜化以及教育對象個體需求不斷發(fā)展變化的情況下，教師的中心地位受到極大挑戰(zhàn)，甚至成為制約教育有效性的羈絆。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，即“復(fù)習(xí)舊課—進行新課—學(xué)生練習(xí)—課堂小結(jié)—布置作業(yè)”這種模式曾經(jīng)一度成為我們培養(yǎng)人才的主導(dǎo)模式，但是任何一種理論都不是永恒的，教育的時代性和發(fā)展性決定了必須有一種新的理論取而代之。而EEPO（孟氏一有效教育）正是對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行了有針對性的取舍，強調(diào)課堂教學(xué)中的互動性，這種互動性包括學(xué)生間的互動和師生之間的互動。同時，教育主體尊重學(xué)生的個性也應(yīng)當(dāng)提上日程，惟其如此才能保證教育內(nèi)容能夠順暢地被教育對象接受。這對提升教育的有效性有著非常明顯的促進作用，同時對于我們來說也是一項非常重要的改革任務(wù)。

3.3 用M S-EEPO理念進行學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)

教育過程中必然包括教育者對教育對象學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，以EEPO指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)由過去的干預(yù)性指導(dǎo)變?yōu)槿碌慕ㄗh性指導(dǎo)。建議性指導(dǎo)首先需要教師對學(xué)生的心理訴求有全面的了解，即知道學(xué)生在往哪個方面努力，在設(shè)定努力方向的前提下，才能不斷幫助他們處理學(xué)習(xí)過程中遇到的種種困難，同時也能確保學(xué)生能夠得到有效指點。提升整個教育過程的有效性的一個重要基礎(chǔ)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師的指導(dǎo)對于學(xué)生來說至關(guān)重要。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO課堂教學(xué)應(yīng)用最多的組織形式，其最主要的優(yōu)點就是能夠在成員之間形成一種建議指導(dǎo)的氛圍，學(xué)生在拋出自己的難題之后能夠在小組成員之間迅速成為話題，對于話題的討論過程就是問題提出者采納意見的過程。從這方面來看，指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式也可以有很多實現(xiàn)方式，不僅有教師對學(xué)生的單獨指導(dǎo)，還可以利用各種資源激發(fā)師生活力，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是無論如何都要以提升教學(xué)的有效性作為一個重要出發(fā)點。

3.4 用EEPO評價理念進行激勵約束與科學(xué)調(diào)整

從內(nèi)部進行激勵與約束也是EEPO模式的一個重要思維。競爭與約束存在很大的關(guān)聯(lián)性，沒有危機感就沒有憂患意識，因此要按照該模式的立意出發(fā)點對學(xué)生的表現(xiàn)進行評估和激勵。同時執(zhí)行該模式的教育者也要對模式執(zhí)行效果進行評估，在評估過程中要重點解決三個問題，一是教育者在教育過程中采取了哪些具體措施以提升教育的有效性，這一點旨在激發(fā)教育者創(chuàng)新教育方式，更新教育思維。二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性要予以重點評估。學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性是影響學(xué)習(xí)效率的一個重要因素，同時也對整個教學(xué)過程有著非常重要的影響和意義。

3.5 用M S-EEPO管理理念進行創(chuàng)新管理

教育中的管理不僅僅是對學(xué)生的管理，同時也包含了對教師、科研人員等一切與教學(xué)相關(guān)因素的管理。這些外在因素是影響教學(xué)有效性的支撐力量。管理者就是要衡量他們的差異范圍，并根據(jù)其貢獻制定相關(guān)的考核目標(biāo)。教育管理模式需要創(chuàng)新，這是由教育創(chuàng)新的總體任務(wù)決定的，教師的教學(xué)理念創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念創(chuàng)新等等都不是孤立存在的，教師生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系性決定了他們在不同的教育關(guān)聯(lián)部門也要執(zhí)行相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)束語

綜上所述，EEPO教育模式主要是針對教育的有效性對整個教學(xué)過程做了設(shè)計和安排，這些影響因素最終能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好效果，最終還是要看執(zhí)行者能否正確理解該模式背后的理念。實踐證明，運用MS-EEPO理念，不僅能夠為教育事業(yè)培養(yǎng)出大批合格的教師，同時在這個過程中學(xué)生也是直接受益者。為此，在素質(zhì)教育呼聲日益高漲的形勢下，深入研究和執(zhí)行EEPO教育模式對于我國教育改革具有重要意義。

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