豐富素材積累 貯蓄習(xí)作活水

冰心在《在寄小讀者》一文中談及小朋友寫日記的困難時說：“或是心中有話寫不出，或是眼前閃爍著事物的形象，顏色，動作，筆下卻形容不出來，只好以好看極了，好玩極了，有意義極了等簡單模糊的語句帶過就算了?！边@三個“極”，冰心認為：正是教師在教學(xué)中遇見的學(xué)生“言之無物，言之無情”的困惑。而在現(xiàn)實習(xí)作中，學(xué)生胡編亂造，假大空抄，毫無個性的現(xiàn)象普遍存在。

究其原因是習(xí)作素材匱乏，即“三乏”：生活積蓄貧乏，學(xué)生語言貧乏，思想情感貧乏。習(xí)作素材匱乏，就如同無源之水，即使拓展再大的空間，提供再多的自由，其結(jié)果依然是蒼白無力。豐富素材積累，激活源頭活水，已是提升學(xué)生習(xí)作能力的當(dāng)務(wù)之急。

一、用心觀察，在生活中捕捉素材

生活是寫作的源泉，我們應(yīng)將習(xí)作生活化，生活習(xí)作化。讓孩子走出“學(xué)校——家庭”兩點一線的胡同，走出封閉狹小的課堂，從無限廣闊的學(xué)校、家庭、自然和社會的生活中去捕捉素材，做觀察生活的有心人。如寫《橘子》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進橘子園，親眼看看橘子掛滿枝頭的樣子，用手剝開一只，觀察月牙狀的橘瓣，聞聞那誘人的香味，嘗嘗那甜中帶酸的美味，做做體驗勞動的情趣。調(diào)動了視覺、聽覺、嗅覺等多種感官共同參與，形成了一個情、聲、色、味、形俱全的立體的情景，寫起文章來得心應(yīng)手。其實多姿多彩的生活是“知識庫”，是“語言庫”，生活積累一旦豐盈，習(xí)作才言之有物，有事可敘，有人可寫，有景可摹。

二、廣博獵取，在閱讀中積蓄素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是吸收，寫作是表達，用好這兩個“黃金搭檔”，積材又得法，習(xí)作就能旁征博引，運用自如。

其一、把握好課內(nèi)閱讀這個“主陣地”，要以精取勝?！罢Z文教材無非是例子。”課文不僅是教的藍本，讀的范本，而且還是習(xí)作的樣本。我們要挖掘課本中讀寫資源，開展隨文練筆。如：在情感蓄積處創(chuàng)作、在文本空白處補寫、在意猶未盡處續(xù)寫、在語言典型處仿寫、在技能遷移處改寫，積極引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞句、文章表達方法，體驗蘊含的情感。

其二、利用好課外閱讀這個“百寶箱”，要以博為佳。教師要創(chuàng)造條件引領(lǐng)孩子廣博獵取，閱讀題材要廣泛，體裁要多樣，不妨讓孩子讀讀有益雜書。興趣是最好的老師，要把閱讀融入到孩子喜聞樂見的活動中，如開展好書推薦和互借、精彩片段賞析、名言名著大比拼、展示閱讀摘記、評出讀書明星等。同時要加強背誦與記錄，對優(yōu)秀詩文、精彩片斷、優(yōu)美語句、名言警句等精彩的地方要不失時機地多讀、背誦，使其進入記憶庫。好記性不如爛筆頭，如寫日記、讀書筆記，還應(yīng)拓展儲存的方式，如采用照相、錄音等。閱讀一旦形成習(xí)慣，學(xué)生溢于言表，樂此不疲。只有“勞于讀書”，方能“逸于作文”才能成為可能。

三、躬親實踐，在體驗中創(chuàng)造素材

“言為心聲，情動辭發(fā)”是習(xí)作的應(yīng)然之態(tài)，它與學(xué)生的思想、情感有著最直接、最真實、最樸素的關(guān)系。學(xué)生往往對熟視無睹的事物“心中有，筆下無”，其實缺乏的是情感體驗。開展趣味性的、實踐性的活動，讓學(xué)生親臨其境，融入生命體驗，所見所感了然于胸，情感積累被激發(fā)，“情動于衷”，才會“不吐不快”。

愛玩是孩子的天性，我利用游戲展開習(xí)作教學(xué)，如成語接龍、猜謎、小魔術(shù)等，在不知不覺中打破思維的局限性，內(nèi)容的模式化，學(xué)生有說不完的話，表不盡的意。再比如，冬季難得的一次下大雪機會，及時讓學(xué)生置身雪中，觀賞雪花，感受雪花，讓孩子盡情地玩耍、觀光，有了親身體驗，一篇篇歡樂的童趣、活潑的佳作便奇跡般地誕生了。這樣既擴充了素材內(nèi)容，又傳遞“齊共享”的正能量，讓孩子享受習(xí)作的樂趣。

四、創(chuàng)新空間，在多媒體中提煉素材

習(xí)作之所以難，是因為它抽象。圖文并茂、聲像俱佳的廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體傳播著比書刊更為形象生動、更有魅力的效果。必須拓展渠道，到多媒體中去“淘寶”，收集素材。如電視上《大風(fēng)車》《小小智慧樹》等節(jié)目有益智、激情、開拓視野、豐富體驗等作用，正確引導(dǎo)必然會成習(xí)作重要源泉。利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索所需素材。登錄作文網(wǎng)站，學(xué)習(xí)寫作技巧。QQ聊天交流，有條件的可引導(dǎo)孩子寫博客，手機編輯短信等，這些本身就是寫作的素材。教師還可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)風(fēng)雨交加、電閃雷鳴的聲音效果，進行音響作文教學(xué)，學(xué)生聯(lián)想到樹枝搖曳，落葉狂舞的場景，進入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，學(xué)生身臨其境，收到了意想不到的效果。

當(dāng)素材積累成為教師習(xí)作的教學(xué)觀，成為學(xué)生的追求與習(xí)慣，寫作的源泉就會汩汩滔滔，長流不息，學(xué)生的習(xí)作才會有行云流水般的個性與灑脫。

霍允強，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。