用教學(xué)留白促進語文教學(xué)

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極的思考與探究，就需要幫助學(xué)生樹立一定的自信心，給學(xué)生留足思考的空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考的機會，這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中運用好教學(xué)留白，掌握好教學(xué)的度，讓學(xué)生享有同等的地位，享有一定的話語權(quán)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要掌握留白的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生自己去體驗、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

一、精簡教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)減負增效

在教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師必須掌握學(xué)情，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，教師就可以簡要的提醒或者講解就可以了，有條件的還可以對學(xué)生熟知的知識展開學(xué)生授課，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓同學(xué)之間利用元認知進行知識的切磋和溝通。那么對于學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生不易掌握的知識，教師就必須多加解釋，多給時間，讓學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容。小學(xué)語文的課堂留白是需要教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情有一個全面的了解的，熟知的知識就要學(xué)生去自主探究或者通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，開展自學(xué)。

如在學(xué)習(xí)《司馬光》的時候，其實很多的學(xué)生已經(jīng)了解了故事的梗概，那么教師就不需要浪費太多的口沫，把課堂主動權(quán)讓出來，給學(xué)生提供一定的展示機會?？梢宰寣W(xué)生講解故事的大概內(nèi)容，或者讓學(xué)生相互配合，設(shè)計表演課，讓學(xué)生通過一定的情境把相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在此過程中學(xué)生的積極性和主動性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的效果自然就提高了。

二、依據(jù)現(xiàn)有學(xué)情，巧設(shè)留白難度

小學(xué)生好奇心比較重，所以在小學(xué)語文課堂開展教學(xué)留白的時候，其實就是給學(xué)生留下了充分探究問題的時間與空間，有利于激發(fā)學(xué)生探究問題的能動性。但是，小學(xué)語文教師還必須了解，小學(xué)生受挫折的能力有限，抗打擊的能力較弱，所以在留白的問題上一定要控制好問題的難度和探究問題的密度。太難就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會再主動地探究問題了，一節(jié)課下來學(xué)生會感覺到非常的勞累，那么也對以后的教學(xué)埋下了隱患。如果問題太簡單吧，學(xué)生就容易失去探究的欲望，這么簡單的問題，他們就不愿意去思考了，這也會影響到課堂教學(xué)的效果。為此，在小學(xué)語文課堂開展教學(xué)留白的時候，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分地分析學(xué)情，把握好問題設(shè)計的度，做到難易程度適中，這樣收到的效果就會大大增加。同時，如果和教師留白的問題過多，學(xué)生就會花費大量的實時用以應(yīng)付教師提出的問題，精神過度緊張，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，不利于學(xué)習(xí)；反之提問過少，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方式的變動，不利于學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動和師生間的交流互動，也不利于學(xué)習(xí)。鑒于此，教師一定要在課堂留白中把握好問題的難度和密度。

如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》的文章時，教師就可以這樣設(shè)計問題，讓學(xué)生去思考與探究?；咎m為什么要代父從軍？花木蘭是男是女？她的哪些精神是值得我們學(xué)習(xí)的？通過這樣的教學(xué)留白，其實就是告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時候一定要注意這些重點問題，解決了這三個問題，那么文章的大意也就掌握了。問題看上去簡單，但是又能包含課文的主要問題，這樣的教學(xué)留白才是有效的。

三、開展有效教學(xué)，實踐語言留白

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)就是小學(xué)生通過對文字的接觸，結(jié)合自身的思考來詮釋作者的意境。為了讓小學(xué)生準確地把握文章的主旨，那么在開展教學(xué)的過程中，教師就可以采取語言留白的方式，讓學(xué)生通過文字的閱讀了解作者真正的意境。小學(xué)生思維能力較弱，對于抽象的理論化的問題不感興趣，所以教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中一定要簡化語言，該少說的少說，不該說的不說。在語言的應(yīng)用上強調(diào)語言的精準，讓語言背后透漏出閱讀者的情感和思想。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)講授的內(nèi)容和課堂的需要，要講究語言含蓄，通過設(shè)置懸念一步一步地將學(xué)生引入到問題之中；教學(xué)停頓也是教學(xué)所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時性的語言“留白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講內(nèi)容的機會，便于進一步使“教”和“學(xué)”順利進行。對于語言的留白，只有所留之“白”能引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，生出“實”來，才是能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的時候，教師就可以簡單的表述文章的大意，用簡單的語言告訴學(xué)生思考的問題。為什么那么多動物都怕狐貍？是真的怕嗎？生活中有沒有這樣的人存在？一步接一步的懸念設(shè)計，一下子就能讓學(xué)生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學(xué)生切忌“狐假虎威”。

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中一定要革新思維，優(yōu)化教學(xué)過程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主探究與主動思考的機會，讓學(xué)生動起來，確保學(xué)生的課堂參與率。

陳紅軍，教師，現(xiàn)居江蘇興化。