情境教學(xué)讓高中語文課堂出彩

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的積極性，幫助學(xué)生能夠充分理解教材，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，采用較為生動(dòng)的情境教學(xué)法，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠與情境共鳴，能夠走入教材，身臨其境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，提高他們創(chuàng)造性思維能力、分析能力、審美能力，達(dá)到對(duì)學(xué)生的智力多元開發(fā)。

而要實(shí)現(xiàn)語文情境教學(xué)的內(nèi)容，可以從以下幾個(gè)方面著手教學(xué)。

1.加強(qiáng)音樂感染，豐富情境元素

音樂是人類離不開的元素，它能夠激發(fā)起人們的幻想。因此，在教學(xué)過程中選擇與教學(xué)內(nèi)容相似的音樂，可以借助音樂創(chuàng)造情境，將學(xué)生的神經(jīng)引入到教學(xué)的內(nèi)容中去，激發(fā)學(xué)生們的情感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的想象空間，使學(xué)生能夠在心情愉悅的情境中進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》簫聲的幽咽哀怨中：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴。余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”可以播放柴可夫斯基第六交響曲中的《悲愴》，此曲悲傷哀怨，容易讓學(xué)生們帶入作者的悲涼的心情當(dāng)中，從中深刻體會(huì)作者在這首詩(shī)中的意境。

這樣可以借助音樂的渲染作用，緊緊把握住學(xué)生的情緒，把學(xué)生引入特定的教學(xué)意境當(dāng)中去，使學(xué)生的情感走入文中的角色當(dāng)中，在教學(xué)效果上是不言而喻的。

2.利用畫面，再現(xiàn)文章情境

如果說音樂的渲染是聽覺的感受，那么畫面的再現(xiàn)卻是知覺的感受，通過看，可以將語文教學(xué)中枯燥的語言文字變成生動(dòng)的圖畫，實(shí)際上也就是講文字通過圖畫形象化，利用插圖、剪貼畫等圖畫，全面展示文章的情境，豐富教學(xué)內(nèi)容。高中語文基本包含“大語文”范圍，既有歷史的再現(xiàn)，又有地理的表示，背課文是一種很“笨”的教學(xué)方法，課文是背下來了，這是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)，拉長(zhǎng)了學(xué)生與文章之間的距離。

為了拉近學(xué)生與文章之間的距離，可以運(yùn)用多媒體，通過各種畫面的表現(xiàn)，縮短了學(xué)生與書本之間的距離，喚起學(xué)生心中的遐想。比如德國(guó)作家海因里?！げ疇柕亩唐≌f《流浪人，你若到斯巴……》，這篇小說充分揭露了普通的德國(guó)士兵在二戰(zhàn)中充當(dāng)炮灰的本質(zhì)，揭露戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性與毀滅性。可以通過觀看好萊塢電影《帝國(guó)的毀滅》中，希特勒最后歇斯底里的日子，為了他個(gè)人的幻想，將普通的德國(guó)民眾、小孩強(qiáng)行拉上戰(zhàn)場(chǎng)充當(dāng)炮灰，將影片中真實(shí)的畫面帶到學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的真實(shí)意境，會(huì)帶來意想不到的教學(xué)效果。

3.課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，再現(xiàn)文章情境

語文來源于生活，也必應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從生活中多尋找、觀察、發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)和語文現(xiàn)象，知道語文知識(shí)在生活中普遍存在，是生活現(xiàn)象的真實(shí)寫照，將學(xué)生所觀、所思、所悟、所想應(yīng)用于語文課堂，對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)生在日常的生活環(huán)境之中基礎(chǔ)上來思考語文，在學(xué)生生活當(dāng)中常碰到的生活場(chǎng)景、與自身情感相關(guān)聯(lián)的，與學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，讓學(xué)生對(duì)語文中的情境產(chǎn)生共鳴。在語文教學(xué)實(shí)踐中，有導(dǎo)向的使學(xué)生利用豐富的語文資源聯(lián)系到日常的生活當(dāng)中，不放過任何一個(gè)語文的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察日常生活、記錄生活過程、思考生活感悟，從生活中學(xué)習(xí)語文，在生活中使用語文，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

如中國(guó)現(xiàn)代作家、文藝?yán)碚摷摇S藥眠老先生于1980年發(fā)表《祖國(guó)山川頌》，這篇文章表達(dá)了祖國(guó)從積貧積弱走向繁榮昌盛的感受，在經(jīng)過了文化大革命浩劫之后，表達(dá)了作者枯木逢春的心情?，F(xiàn)在孩子無法感受到作者寫這篇文章時(shí)的心情，為了讓學(xué)生能真實(shí)感受，組織一次學(xué)生與父母親或者是爺爺輩的交流活動(dòng)，主題就是講述文革的浩劫經(jīng)歷，通過學(xué)生與其父輩的交流，能夠最大程度的感受到作者的心情，喚起學(xué)生和作者相似的心情和體會(huì)，這樣學(xué)習(xí)起來也就容易了。

4.扮演文中角色，體會(huì)文章情境

角色扮演是讓學(xué)生在情境教學(xué)中作為文中的一個(gè)角色進(jìn)行教學(xué)的一種方式，它通過課前的精心準(zhǔn)備，根據(jù)教材中的人物要求，扮演其中的一個(gè)角色，通過角色扮演活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)文章的理解和掌握。教師可讓學(xué)生自編自演，通過學(xué)生的自編自演讓學(xué)生走入情境，掌握人物的性格，理解文章的內(nèi)容，最終活躍了課堂氣氛，又加深了對(duì)文章的學(xué)習(xí)理解。比如在教學(xué)《鴻門宴》一課，讓同學(xué)們自編自演，經(jīng)過學(xué)生們的精心準(zhǔn)備，在課堂上演繹鴻門宴中的精彩畫面，生動(dòng)表現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了興趣。角色扮演是一種心理活動(dòng)的過程，能夠更好地掌握人物的性格，培養(yǎng)了學(xué)生表演能力，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

劉桂香，教師，現(xiàn)居江蘇邳州。