當一顆努力發(fā)光的教壇星星

在我的腦海中，有一幅非常真實非常優(yōu)美的畫，那是我在80年代中等師范學校里的一個夜晚，一位年輕的女老師手拿電筒走到我們教室，說：“走，我教你們認識星星?！彼碾娡采湎蚰膫€方向，他就給我們介紹此處星星的名稱和特點，我生平第一次在被老師帶到室外上課，而且還認識了那么多星星和星座，以致以前躺在星空下乘涼遐想的快樂都不足一提了，以致我現(xiàn)在回憶起來，都好像如在夢中一樣。那一天，我是多么快樂啊，那是一種求知的快樂。

后來我畢業(yè)當上了老師，想起從此我與星星的故事，我無法平靜。

常常我看著滿天的星星，享受著涼爽的晚風，我多么希望孩子能與星星與夜色與我們大人稍微親近一刻呀。我的呼喚對于正在玩電腦游戲的孩子來說，已經(jīng)如空中的游絲那樣渺小、如小草的生長那樣沉默。

我不禁感慨，我的孩子生活在一個遠離真正的星空的年代。從他幼時起，我就喜歡把他抱到遠離燈的家，站在田埂邊，指導他看天上的星星，傾聽田間的蟲鳴，學會一些與星星有關的詞匯、語句，我們和星星建立起和諧的朋友關系。

我教巴金的《繁星》，覺得最難的不是結構安排等寫法指導，而是讓學生體會到那種“人如在星星的懷抱中”“星星是母親”“星星是朋友”“星星是巨人”的美妙感覺，我采用了范讀、默讀、分組分層讀、自由說等等形式，學生好像已經(jīng)達到了與作者的情感的共鳴，但一想到這些孩子并未真正親近過星星，我就知道孩子們的體會其實是不可能很深刻的。想到這兒，我有點悵然若失。

期末考試，我們偏偏就考了一首課外詩歌賞析，其中有 “北斗闌干南斗斜” 一句，我不禁暗喜，因為為了讓學生多積累一些詩詞，曾經(jīng)打印了這首讓他們早讀時背誦的，并都講了每句的含義，考下來卻讓我大失所望，他們還是什么都不會。我最氣的還不是分數(shù)，而是一直到現(xiàn)在，沒有一個同學主動提問過這里“南斗”的意思。我查詞典，查《辭?！?，總算把意思弄得清楚了。我悲憤，我羞愧，為什么查資料、深探究的只是老師，而學生們卻一副與己無關的樣子？我懷疑他們可能連“北斗”“北極”都從來沒有好好看過。

每天早上，我會問孩子們昨晚上的星空什么樣子，每天晚上，我會帶領上晚自修的孩子走出教室來到操場上看星星。我讓他們寫觀察日記。孩子們起初是興奮的，但也許是教學樓的日光燈太多太亮了，孩子們的眼睛需要適應好長時間才能看到星星，而且在日光燈的映襯下星星那么暗那么少；也許是孩子們的作業(yè)太多、考試的壓力太大，覺得這個與考試成績關系不大吧，后來我叫學生出去時，他們已經(jīng)沒有了熱情，只顧埋頭趕作業(yè)，弄得我都覺得自己有點傻乎乎的了，這樣，我的指導也只好暫停了。

托爾斯泰的《七顆鉆石》這篇童話寫得太美了，這是初一教材中難得的虛構性的作品，講了一個小姑娘找水給媽媽喝，因為小姑娘有愛心，最后水罐變成了星座變成了鉆石的故事。我讓孩子們模仿課文編童話，評選出我們班的“童話大王”，如可以用“星星、月亮”為對象來編童話。孩子們想啊想啊，結果課堂上沒想出來。

我不甘心就此放棄，讓大家課余時間寫日記時再去想，我給大家補充講了我最喜歡的童話大王鄭淵潔的一系列經(jīng)典童話內(nèi)容，我介紹鄭淵潔本人的故事，孩子們聽得如癡如醉，我還把我曾經(jīng)編給我小孩的一篇關于南南和北北童話講給大家聽，在我講完童話的第二天，我看孩子們的日記，大海撈針、浪里淘金般，我有幸發(fā)現(xiàn)了幾篇寫得很好的童話，我立即介紹給孩子們聽，其中有一篇是一個語文總考70多分的同學寫的，我非常欣賞，他說：

“小星星很孤獨，他沒有媽媽。老星星說：你媽媽幫你找水去了，小時候你調(diào)皮，總愛纏著媽媽要這要那，有一次你要喝水，可是只有地球上的水最多，你媽媽明知道兇多吉少，還是毅然去了，可是她再也沒能回來，成了地球的衛(wèi)星……”

巧妙的是，這個童話和《七顆鉆石》主題差不多，都是“愛能夠感天動地”之類的。我封那個同學為我班的“童話王子”，他一向暗淡的目光霎時亮晶晶的。

我喜歡聽鄭智化的《星星點燈》，我還是時常記得那個手拿電筒帶我們看星的女老師，那是一個相對淳樸的年代，一個單純的校園，一個真正的老師，一個真正的校園。他是一盞燈，“照亮我的家門，讓迷失的孩子，找到來時的路”；他是一顆星，“照亮我的前程，用一點光，溫暖孩子的心”。

我愿做一顆雖然渺小暗淡但卻執(zhí)著地堅持放光的星星。

李健，教師，現(xiàn)居江蘇海安。