談學生學習自我管理能力的培養(yǎng)

隨著新時期的發(fā)展，我國教育不斷地鼓勵學生進行自主學習，不斷地培養(yǎng)自身的獨立管理能力。徹底改變以往的傳統教學模式，以一種全新的視角去改變老師與學生之間的關系，促使學生于課堂教育中處于中心地位，而教師處于領導者、指引者，幫助學生更好地學習和掌握知識內容。所以，于教學活動過程中，教師需實施有效地教學模式，進一步促使學生更好地進行自主學習，培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力和自我管理能力。

據調查發(fā)現，許多初中學校仍然使用傳統的教學模式，語文課堂采取的教學方法仍以教師為主要講述者，學生處于被動地位，接受著“填鴨式”的教學模式，這極不利于主動習慣的培養(yǎng)。雖然少部分院校已推行全新的教學模式，但實行的力度不足，學生無法真正地理解和運用。隨著現代化發(fā)展進程的加快，社會對人才提出了更為嚴格的需求，初中語文作為基礎學科之一，為滿足社會的需求，需不斷地培養(yǎng)和鍛造一批批現代化優(yōu)秀人才。

培養(yǎng)學生的自主管理意識、習慣和能力，重中之重是教會學生學會自主學習。這需創(chuàng)造更多的情境模式，給予學生更多的新鮮感，積極主動地參與到學習當中，有更多的機會展示自我，反思和提高自己，已進行學習的自我管理能力的建立。例如：針對柳宗元的《小石潭記》教學時，教師可讓學生先以前預習，并想象自己心目中的小石潭，而老師于課堂教學當中，可進行創(chuàng)設情境，播放具有清澈流水聲的詩詞朗讀，讓學生閉上眼睛仔細去聆聽課文，最后讓邀請學生提出自己最喜歡的詞句，并利用優(yōu)美的語言說出喜歡的原因。通過預習——思考——聆聽——分析——反思這一學習管理過程，老師不斷能有效地激發(fā)學生的學習熱情，還能擴寬學生的知識面，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

教師常以“權威者”的身份去教授學生，對于學生提出的質疑或者意見，教師時常會忽略掉，該嚴重挫傷了學生的自我管理能力的建立，因此，需營造一個良好而又輕松的民主學習氛圍，讓學生暢所欲言發(fā)表自己的觀點，教師進而實施指導和深入。于問題討論過程中，教師與學生之間應該以商量和論證的方式，共同探討答案，老師需根據教材大綱實際、學生實際和社會實際，尊重每一位學生的建議和意見，于未論證的情況下，不可輕易否決學生的想法和思維。在教學過程中教學可創(chuàng)造趣味性教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣和潛能，還能發(fā)揮學生的學習熱情，進而促使學生能夠主動和積極地參與到教學當中，指導學生制定合理的自主學習的計劃，探索適合自己的的方法，提升自己的學習效率。

學生于學習的自我管理過程中，會掌握基礎知識和內容，同時也會產生疑慮，而隨著時間的推移，學生所掌握的的基礎知識以及自己的疑問很快忘卻，這不利于提高學生的學習成果和效率。為了防止學生該種情況的出現，教師需指導學生如何做筆記，善于“取其精華去其糟粕”，養(yǎng)成良好的反思習慣，提升自己的評價能力和效率。例如：魯迅的《孔乙己》學習過程中，教導學生將陌生的詞語標出，以及用特殊的符號將自己喜歡的詞句標出，讓學生慢慢體會其中的意義，然后老師可適量提出深入學習的內容，如：表現手法、修辭手法、中心思想、結構安排和拓展聯想等，進一步提高學生的學習能力。

學生了解文章的各項內容之后，需實施進一步的知識內容總結，于中心思想的基礎上，自己根據老師所提供的總結方法進行分析，探究一種適合自己的總結方法，并靈活性地運用到各種文章閱讀當中，不斷地加深自己對文章的了解和熟悉程度，方便之后的記憶，促使在以后的學習運用當中能夠熟能生巧，提升自己的學習適應能力。

學生能主動地參與教學活動，大膽地質疑，合作地解疑，合理的自我反思；教師最大限度地調動學生自主管理的內在動力，創(chuàng)造條件引導學生自主學習逐步學會自我管理。教學相長，才能更好地為新世紀培養(yǎng)會學習、會思考、會創(chuàng)造的合格人才。

王濟英，教師，現居江蘇贛榆。