吳旬旬

新教材的編排改變了老教材過于注重知識傳授的傾向，彰顯了“以人為本”的教育理念，內(nèi)容設計新穎、圖文并茂，加強與生活的聯(lián)系，滿足了學生的求知需求，讓學生在探究、合作中獲得發(fā)展.然而作業(yè)作為課堂教學的重要一環(huán)，卻未能引起教師足夠的重視，作業(yè)設計走不出應試教育的滯梏，仍留有老教材的痕跡，過于注重基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，忽視了學生學習能力的發(fā)展、思維品質(zhì)和情感態(tài)度的形成.

一、當前高中化學作業(yè)存在的主要問題

1.作業(yè)的形式單一.作業(yè)設計缺乏層次性，忽視了學生的個體差異；缺乏多樣性，缺少調(diào)查研究、實驗操作等作業(yè)，仍以書面作業(yè)為主；缺乏開放性，結論單一，阻礙了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

2.作業(yè)的功能單一.教師過于崇尚考分，只重視基礎知識和基本技能的落實，通過機械反復的訓練提高學生的解題技巧.但作業(yè)內(nèi)容割裂了與學生生活的聯(lián)系，致使學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識.

3.作業(yè)布置重量輕質(zhì).部分教師盲目依賴于良莠不齊的教輔用書，奉行“拿來主義”，忽略了學生的基礎水平，不顧及學生的具體情況，書本和輔導用書的題目要求學生全部完成，“一個也不能少”，很多游離于教學目標之外的偏題、怪題讓學生措手不及，挫傷了他們學習的積極性.

4.作業(yè)批改缺乏互動.教師對學生缺少人文關懷，只注重答案的正確與否，用簡單的“√”和“×”符號批改作業(yè)，缺少言語性評價，忽視了學生的解題過程，忽視了學生的心理感受，致使作業(yè)批改失去應有的促進、反饋功能.

二、高中化學有效作業(yè)的具體策略

化學作業(yè)要走出內(nèi)容封閉的困攏，就要聯(lián)系社會生活和學生生活，讓學生感受化學的應用價值.要豐富作業(yè)形式，布置以書面為主，實踐性、探索業(yè)、開放性為輔的作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的操作能力和創(chuàng)新意識.

1.設計情境作業(yè)，培養(yǎng)學生的應用意識.作業(yè)是學習不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學生通過完成作業(yè)內(nèi)化知識形成技巧，從而啟迪智慧、提升能力.教師通過創(chuàng)設生活化的問題情境，讓學生通過聯(lián)想、遷移等手段靈活運用知識解決問題，感受化學知識的應用價值.

例如，隨著人們生活水平的提高，汽車已經(jīng)逐步得到普及.小華通過網(wǎng)上搜索得知，某型號汽車在額定功率下行駛時單位時間內(nèi)的能量流向圖如下所示.（1）“摩擦損耗”這部分能量轉(zhuǎn)化成能；（2）若將汽車的有用功與輸入發(fā)動機的能量比值定義為“能量轉(zhuǎn)化效率”，

（3）拓展題.有原子序數(shù)依次減少的六種短周期主族元素A、B、C、D、E、F.其中A元素的原子半徑在所在周期的主族元素中最??；C與F、B和E分別是同族，E原子最外層為內(nèi)層電子數(shù)的2倍；D與C、F都可形成兩種化合物.且其中一種化合物具有漂白性；B、E分別與D形成的化合物晶體類型不同.請回答下列問題：①B單質(zhì)的晶體類型為；②C、D以原子個數(shù)比為1∶1形成的化合物的電子式為；③試寫出工業(yè)用電解溶液法得到單質(zhì)A反應的離子方程式為.

3.設計開放性作業(yè)，提高學生創(chuàng)新能力.教師要設計開放性的作業(yè)，滿足學生不同智能的需求，讓他們從不同角度運用觀察、想象、類比、分析、歸納、演繹等方式思考問題，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力.

總之，高中化學作業(yè)設計要遵循學生的認知規(guī)律，設計由易到難、由淺入深、由單一到綜合的遞進式習題，引領學生拾級而上，逐層推進，在解決問題的過程中使學生的自主意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展.

新教材的編排改變了老教材過于注重知識傳授的傾向，彰顯了“以人為本”的教育理念，內(nèi)容設計新穎、圖文并茂，加強與生活的聯(lián)系，滿足了學生的求知需求，讓學生在探究、合作中獲得發(fā)展.然而作業(yè)作為課堂教學的重要一環(huán)，卻未能引起教師足夠的重視，作業(yè)設計走不出應試教育的滯梏，仍留有老教材的痕跡，過于注重基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，忽視了學生學習能力的發(fā)展、思維品質(zhì)和情感態(tài)度的形成.

一、當前高中化學作業(yè)存在的主要問題

1.作業(yè)的形式單一.作業(yè)設計缺乏層次性，忽視了學生的個體差異；缺乏多樣性，缺少調(diào)查研究、實驗操作等作業(yè)，仍以書面作業(yè)為主；缺乏開放性，結論單一，阻礙了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

2.作業(yè)的功能單一.教師過于崇尚考分，只重視基礎知識和基本技能的落實，通過機械反復的訓練提高學生的解題技巧.但作業(yè)內(nèi)容割裂了與學生生活的聯(lián)系，致使學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識.

3.作業(yè)布置重量輕質(zhì).部分教師盲目依賴于良莠不齊的教輔用書，奉行“拿來主義”，忽略了學生的基礎水平，不顧及學生的具體情況，書本和輔導用書的題目要求學生全部完成，“一個也不能少”，很多游離于教學目標之外的偏題、怪題讓學生措手不及，挫傷了他們學習的積極性.

4.作業(yè)批改缺乏互動.教師對學生缺少人文關懷，只注重答案的正確與否，用簡單的“√”和“×”符號批改作業(yè)，缺少言語性評價，忽視了學生的解題過程，忽視了學生的心理感受，致使作業(yè)批改失去應有的促進、反饋功能.

二、高中化學有效作業(yè)的具體策略

化學作業(yè)要走出內(nèi)容封閉的困攏，就要聯(lián)系社會生活和學生生活，讓學生感受化學的應用價值.要豐富作業(yè)形式，布置以書面為主，實踐性、探索業(yè)、開放性為輔的作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的操作能力和創(chuàng)新意識.

1.設計情境作業(yè)，培養(yǎng)學生的應用意識.作業(yè)是學習不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學生通過完成作業(yè)內(nèi)化知識形成技巧，從而啟迪智慧、提升能力.教師通過創(chuàng)設生活化的問題情境，讓學生通過聯(lián)想、遷移等手段靈活運用知識解決問題，感受化學知識的應用價值.

例如，隨著人們生活水平的提高，汽車已經(jīng)逐步得到普及.小華通過網(wǎng)上搜索得知，某型號汽車在額定功率下行駛時單位時間內(nèi)的能量流向圖如下所示.（1）“摩擦損耗”這部分能量轉(zhuǎn)化成能；（2）若將汽車的有用功與輸入發(fā)動機的能量比值定義為“能量轉(zhuǎn)化效率”，

（3）拓展題.有原子序數(shù)依次減少的六種短周期主族元素A、B、C、D、E、F.其中A元素的原子半徑在所在周期的主族元素中最小；C與F、B和E分別是同族，E原子最外層為內(nèi)層電子數(shù)的2倍；D與C、F都可形成兩種化合物.且其中一種化合物具有漂白性；B、E分別與D形成的化合物晶體類型不同.請回答下列問題：①B單質(zhì)的晶體類型為；②C、D以原子個數(shù)比為1∶1形成的化合物的電子式為；③試寫出工業(yè)用電解溶液法得到單質(zhì)A反應的離子方程式為.

3.設計開放性作業(yè)，提高學生創(chuàng)新能力.教師要設計開放性的作業(yè)，滿足學生不同智能的需求，讓他們從不同角度運用觀察、想象、類比、分析、歸納、演繹等方式思考問題，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力.

總之，高中化學作業(yè)設計要遵循學生的認知規(guī)律，設計由易到難、由淺入深、由單一到綜合的遞進式習題，引領學生拾級而上，逐層推進，在解決問題的過程中使學生的自主意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展.

新教材的編排改變了老教材過于注重知識傳授的傾向，彰顯了“以人為本”的教育理念，內(nèi)容設計新穎、圖文并茂，加強與生活的聯(lián)系，滿足了學生的求知需求，讓學生在探究、合作中獲得發(fā)展.然而作業(yè)作為課堂教學的重要一環(huán)，卻未能引起教師足夠的重視，作業(yè)設計走不出應試教育的滯梏，仍留有老教材的痕跡，過于注重基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，忽視了學生學習能力的發(fā)展、思維品質(zhì)和情感態(tài)度的形成.

一、當前高中化學作業(yè)存在的主要問題

1.作業(yè)的形式單一.作業(yè)設計缺乏層次性，忽視了學生的個體差異；缺乏多樣性，缺少調(diào)查研究、實驗操作等作業(yè)，仍以書面作業(yè)為主；缺乏開放性，結論單一，阻礙了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

2.作業(yè)的功能單一.教師過于崇尚考分，只重視基礎知識和基本技能的落實，通過機械反復的訓練提高學生的解題技巧.但作業(yè)內(nèi)容割裂了與學生生活的聯(lián)系，致使學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識.

3.作業(yè)布置重量輕質(zhì).部分教師盲目依賴于良莠不齊的教輔用書，奉行“拿來主義”，忽略了學生的基礎水平，不顧及學生的具體情況，書本和輔導用書的題目要求學生全部完成，“一個也不能少”，很多游離于教學目標之外的偏題、怪題讓學生措手不及，挫傷了他們學習的積極性.

4.作業(yè)批改缺乏互動.教師對學生缺少人文關懷，只注重答案的正確與否，用簡單的“√”和“×”符號批改作業(yè)，缺少言語性評價，忽視了學生的解題過程，忽視了學生的心理感受，致使作業(yè)批改失去應有的促進、反饋功能.

二、高中化學有效作業(yè)的具體策略

化學作業(yè)要走出內(nèi)容封閉的困攏，就要聯(lián)系社會生活和學生生活，讓學生感受化學的應用價值.要豐富作業(yè)形式，布置以書面為主，實踐性、探索業(yè)、開放性為輔的作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的操作能力和創(chuàng)新意識.

1.設計情境作業(yè)，培養(yǎng)學生的應用意識.作業(yè)是學習不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學生通過完成作業(yè)內(nèi)化知識形成技巧，從而啟迪智慧、提升能力.教師通過創(chuàng)設生活化的問題情境，讓學生通過聯(lián)想、遷移等手段靈活運用知識解決問題，感受化學知識的應用價值.

例如，隨著人們生活水平的提高，汽車已經(jīng)逐步得到普及.小華通過網(wǎng)上搜索得知，某型號汽車在額定功率下行駛時單位時間內(nèi)的能量流向圖如下所示.（1）“摩擦損耗”這部分能量轉(zhuǎn)化成能；（2）若將汽車的有用功與輸入發(fā)動機的能量比值定義為“能量轉(zhuǎn)化效率”，

（3）拓展題.有原子序數(shù)依次減少的六種短周期主族元素A、B、C、D、E、F.其中A元素的原子半徑在所在周期的主族元素中最??；C與F、B和E分別是同族，E原子最外層為內(nèi)層電子數(shù)的2倍；D與C、F都可形成兩種化合物.且其中一種化合物具有漂白性；B、E分別與D形成的化合物晶體類型不同.請回答下列問題：①B單質(zhì)的晶體類型為；②C、D以原子個數(shù)比為1∶1形成的化合物的電子式為；③試寫出工業(yè)用電解溶液法得到單質(zhì)A反應的離子方程式為.

3.設計開放性作業(yè)，提高學生創(chuàng)新能力.教師要設計開放性的作業(yè)，滿足學生不同智能的需求，讓他們從不同角度運用觀察、想象、類比、分析、歸納、演繹等方式思考問題，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力.

總之，高中化學作業(yè)設計要遵循學生的認知規(guī)律，設計由易到難、由淺入深、由單一到綜合的遞進式習題，引領學生拾級而上，逐層推進，在解決問題的過程中使學生的自主意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展.