從目標管理到分享互助：著力“關鍵”的積極心育

徐芳

“十一五”期間，我們將班本化心理健康教育融入到德育中，以打造班級精神為目標，以班徽、班歌、班級特色園等物化形式為載體，在班級管理方面進行了積極探索，并取得了一定成效。然而隨著課題研究的深入推進，我們發(fā)現(xiàn)目標管理的目的性過強，在一定程度上忽視了學生在目標達成過程中的情感態(tài)度、情緒品質等內隱性表現(xiàn)，也忽視了一部分“慢熱型”學生的積極性。“十二五”伊始，我們在積極教育理念的引領帶動下，對“十一五”經(jīng)驗進行了自我揚棄，將德育與心育融合，以“讓每一個孩子享受童年的幸福與快樂”為目標，著眼于班級生活，積極探索“分享互助”的內容、策略，聚力三大“關鍵”工程，關注學生在集體中的生命質量和意義，不斷提升教育實效，為每一個學生積極成長助力。

一、做“關鍵人物”——“我”是分享互助的在場者

班級生活中的“關鍵人物”，即被班集體每一位成員認可的必不可少的存在個體，憑借自己獨特的個性、特長、能力等，以某個實際的班級身份，在班級生活中為他人的成長助力。在“關鍵人物”的角色確立過程中，首先，我們認可每一位學生的智能強項和獨特價值，這種認可，能使學生獲得存在感。其次，每一個“關鍵人物”都有具體的職責與崗位支撐，使班級中的分享互助有內容，并促使學生對他人的付出“看在眼里，記在心里”，產生“我也能來分享”的積極愿望。第三，以“關鍵人物”為核心的分享互助往往能營造出積極的團體氛圍，這種氛圍使班集體充滿了吸引人的魅力，集體的歸屬感也因此形成。

我校許多班級中都有“小管家”這一“關鍵人物”的存在：管桌椅柜的桌長、凳長、柜長，豐富班級業(yè)余生活的歌長，負責后勤保障工作的水長、傘長、簾長，等等。有些是通過毛遂自薦產生的，有些是通過公開競崗產生的，崗位根據(jù)班級實際情況適時輪換。崗位雖小，但每一個學生在相應的角色模擬中自覺履行角色義務，在自己適合的崗位上去實踐、去感知、去體驗，不僅調動了他們對集體的積極情感，同時也使他們在“人人有事做，人人能做事”的集體生活中找到自己的角色，體會到得到尊重的幸福感和滿足感。

二、創(chuàng)“關鍵事件”——“我”是分享互助的踐行者

積極教育理念指導下的“關鍵事件”，是指學校和班級生活中發(fā)生的對學生成長產生相當影響的事情，受社會生活、校園文化、學生心理需求等多重因素的激發(fā)，體現(xiàn)時代烙印，具有發(fā)展兒童的意義。

我們以“用兒童的方式過分享互助的班級生活”為目標，與學生一起設計、創(chuàng)造“關鍵事件”，為兒童的成長留下積極美好的印記。

例如四年級的“十周歲成長禮”，教師、同學、家長共同設計儀式流程、具體活動，在你幫我助的氛圍中投入排練。一個個難忘的成長故事，一段段動人的成長歷程，圖片、影像、畫作，幫助每一位學生實現(xiàn)了“心靈的抵達”。最后學生在爸爸媽媽、老師的注目禮中莊嚴宣誓：十周歲，我們長大啦！

在一次次的“關鍵事件”中，每一位學生親歷實踐，微笑互助，快樂分享，班級人際關系呈現(xiàn)出一種積極的“卷入狀態(tài)”，學生不由自主地融入集體，重新發(fā)現(xiàn)自我的價值，堅定成長的信心和決心。

三、尋“關鍵支持”——“我”是分享互助的受益者

一朵花開是寂寞的，滿園競放才是春。我們悉心采擷陽光雨露，讓每一朵花帶著一種安然從容的心態(tài)開放；我們用心收納愉悅香甜，讓太陽的味道、朝露的清透在校園每個角落彌漫、浸潤。

學校的“太陽花”心語室，是學生心靈自由舒放的溫馨小天地，心理輔導老師話語柔和，分享學生的快樂與憂愁。“彩虹橋”心育角，是學生共同的心靈雞湯，我有“快樂小妙招”，你有“煩惱清潔劑”，他有“溝通小竅門”，伸出了互助的手，收獲了分享的樂?！捌呱狻毙睦碚n，是學生主題活動的小舞臺，老師的活動指導，伙伴的合作幫助，歷練了每一個學生的心智?！凹议L課堂”，為學生打開了認識世界的另一扇窗?！靶Ｍ廨o導站”，為學生提供了融入社會的又一個入口。

這些都是學生成長過程中的“關鍵支持”。班級生活中的“關鍵支持”使學生有了更寬廣的胸懷：不怕挫敗，因為我們有堅強的后盾；不怕寂寞，因為我們有同行者的關注；不怕失意，因為我們有更貼心的關懷……

班級是學生生活的基本場所，是小學生最依賴的成長搖籃。著力三大“關鍵”工程的分享互助，為兒童的積極成長抹上了一層亮麗的底色，演繹了一段段積極的班級生活，讓我們看到了兒童成長的別樣風景：分享互助，讓“我”更出彩；分享互助，讓“家”更溫馨；分享互助，讓“心”更敞亮；分享互助，讓師生更幸福。

（作者單位：江蘇省無錫市東亭實驗小學）