趙曉春 ，吳彩麗 ，張 杰

（1.安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽 合肥 230032；2，3.合肥學(xué)院，安徽 合肥 230601）

在我國(guó)科學(xué)、教育、管理界,“跨學(xué)科研究”或“交叉科學(xué)”己是一個(gè)頻頻亮相的詞匯，從各種會(huì)議到各色文件，從課題申報(bào)到獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)審，從課程設(shè)置到專(zhuān)業(yè)建設(shè)，幾乎都含有“跨學(xué)科研究”或“交叉科學(xué)”的字眼，似乎跨學(xué)科研究（交叉科學(xué)）已受到普遍重視。

但深入分析可以發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)場(chǎng)合，使用“跨學(xué)科研究”或“交叉科學(xué)”，只是止于現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)層面，它所包含的具體內(nèi)容、發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，卻很少有人關(guān)注，以至口號(hào)層面的“跨學(xué)科研究”或“交叉科學(xué)”提法居多，而具體落實(shí)卻很單調(diào)和狹隘，從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，傳統(tǒng)的學(xué)科觀和學(xué)科分類(lèi)體制仍占統(tǒng)治地位，跨學(xué)科學(xué)科被看成了學(xué)科的衍生物，除少數(shù)熱門(mén)跨學(xué)科學(xué)科外，大多數(shù)跨學(xué)科學(xué)科生存和發(fā)展，都面臨種種困境。跨學(xué)科學(xué)科數(shù)量浩繁，形態(tài)萬(wàn)千，如何探索跨學(xué)科學(xué)科發(fā)展的整體規(guī)律、把握跨學(xué)科的原理和方法，建設(shè)有利于跨學(xué)科的靈活管理機(jī)制，充分發(fā)揮跨學(xué)科研究在科研創(chuàng)新中的作用，是當(dāng)前國(guó)際科技界、教育界及管理界共同關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，因此本文嘗試對(duì)文科與理科之間的相互交叉情況進(jìn)行研究。

一、文理交叉學(xué)科的跨學(xué)科理論基礎(chǔ)

（一）跨學(xué)科概念界定

“跨學(xué)科”一詞最早出現(xiàn)與20世紀(jì)20年代中期的紐約市。當(dāng)時(shí)，美國(guó)社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)(the Social Science Research Counil)提出它的主要職能是發(fā)展涉及到兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)會(huì)的綜合研究，而“跨學(xué)科”一詞是該理事會(huì)會(huì)議速記使用的記錄文字。最早公開(kāi)使用“跨學(xué)科”一詞的是哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃思(R.5.woodworth)。到了1930年，美國(guó)社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)在一份有關(guān)理事會(huì)的目標(biāo)申明中，正式使用“跨學(xué)科的活動(dòng)”的說(shuō)法。1937年，《新韋氏大學(xué)詞典》和《牛津英語(yǔ)辭典補(bǔ)本》首次收入“跨學(xué)科”一詞。到50年代，這一術(shù)語(yǔ)己在社會(huì)科學(xué)界被普遍使用。到了60年代以后，相繼又出現(xiàn)“跨學(xué)科研究者”“跨學(xué)科關(guān)系”“跨學(xué)科性”“跨學(xué)科論”等[1]。

跨學(xué)科在中國(guó)興起是在80年代，許多學(xué)者從各個(gè)側(cè)面或不同的角度提出跨學(xué)科學(xué)科 (即交叉學(xué)科或交叉科學(xué)的概念和理論。這些概念和理論一方面反映了跨學(xué)科學(xué)科的某些特征,推動(dòng)了跨學(xué)科研究的發(fā)展；但另一方面又反映出學(xué)術(shù)界對(duì)跨學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)尚有明顯的分歧和不同，對(duì)概念內(nèi)涵的不同理解也帶來(lái)理論上的不確定性,為跨學(xué)科研究的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)了一定的障礙[2]。

因此，我們可以對(duì)跨學(xué)科學(xué)科進(jìn)行如下界定：涉及到兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域，有專(zhuān)門(mén)從事涉及到兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域的研究主體，運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域方法和理論，主動(dòng)融合或被動(dòng)移植到其他領(lǐng)域，形成一個(gè)涉及多學(xué)科領(lǐng)域但又區(qū)別于其他領(lǐng)域，具有自己獨(dú)特對(duì)象理論和方法的新學(xué)科。

（二）學(xué)科交叉發(fā)生域理論

跨學(xué)科學(xué)科的形成方式不同于17世紀(jì)的學(xué)科分化，即單一學(xué)科的形成過(guò)程?？鐚W(xué)科學(xué)科是在不同學(xué)科的相互作用、相互滲透中形成和發(fā)展起來(lái)的，因此，它的最突出特征之一是形成過(guò)程中的跨學(xué)科性。任何一門(mén)跨學(xué)科學(xué)科必然會(huì)有兩門(mén)以上的學(xué)科背景。從這個(gè)意義上講，交叉學(xué)科形成過(guò)程就是不同學(xué)科相互交叉、相互融合的過(guò)程。

我們將5個(gè)學(xué)科群體設(shè)為五個(gè)學(xué)科域，分別是自然科學(xué)域、工程技術(shù)域、醫(yī)學(xué)科學(xué)域、農(nóng)業(yè)科學(xué)域、人文與社會(huì)科學(xué)域。那么，任何一門(mén)學(xué)科的交叉只要涉及到不同學(xué)科域,我們都稱(chēng)之為異域交叉：如地理社會(huì)學(xué)，就是自然科學(xué)域中的地學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)域中的社會(huì)學(xué)交叉而形成的學(xué)科，屬于異域交叉學(xué)科。如果是其中一個(gè)學(xué)科域內(nèi)部學(xué)科之間的交叉，就屬于同域交叉；如自然學(xué)科域內(nèi)部物理學(xué)與化學(xué)交叉，形成的物理化學(xué)或化學(xué)物理學(xué)科就是同域交叉學(xué)科(也可以稱(chēng)同域跨學(xué)科學(xué)科)[3]。為了更好地說(shuō)明同域交叉與異域交叉的區(qū)別，做圖如下：

結(jié)合跨學(xué)科學(xué)科發(fā)生域和交叉層次我們就可以從新的角度對(duì)跨學(xué)科學(xué)科結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行總結(jié)如下圖。

整個(gè)跨學(xué)科學(xué)科可以劃分為兩大類(lèi)型：全域跨學(xué)科學(xué)科與非全域跨學(xué)科學(xué)科。全域跨學(xué)科學(xué)科包括絕大多數(shù)的綜合學(xué)科和橫斷學(xué)科。在非全域跨學(xué)科學(xué)科中，又可以分為同域跨學(xué)科學(xué)科和異域跨學(xué)科學(xué)科，考慮到不同的學(xué)科交叉層次，同域跨學(xué)科學(xué)科又可以繼續(xù)劃分成同域同級(jí)跨學(xué)科學(xué)科和同域異級(jí)跨學(xué)科學(xué)科。同理，異域跨學(xué)科學(xué)科繼續(xù)劃分成異域同級(jí)跨學(xué)科學(xué)科和異域異級(jí)跨學(xué)科學(xué)科。對(duì)跨學(xué)科學(xué)科結(jié)構(gòu)模式的研究的意義在于我們能夠?qū)⑴c交叉的學(xué)科系統(tǒng)內(nèi)外結(jié)構(gòu)進(jìn)行精密化的描述，搭建一個(gè)分析錯(cuò)綜復(fù)雜的交叉關(guān)系的邏輯平臺(tái)，進(jìn)而揭示跨學(xué)科學(xué)科發(fā)生模式與機(jī)制。

跨學(xué)科學(xué)科是具有區(qū)別于其它學(xué)科領(lǐng)域的獨(dú)特理論和方法的新學(xué)科。因此，跨學(xué)科學(xué)科雖然是不同學(xué)科相互作用、相互結(jié)合的產(chǎn)物，具有原有母體學(xué)科的背景。但是，跨學(xué)科學(xué)科更具區(qū)別于母體學(xué)科的特定對(duì)象、方法和理論的體系結(jié)構(gòu)，這就是跨學(xué)科學(xué)科體系的相對(duì)獨(dú)立性。

下面的計(jì)量研究都是建立在此理論基礎(chǔ)上的。

二、文理交叉學(xué)科的跨學(xué)科計(jì)量分析

（一）數(shù)據(jù)選取和計(jì)量方法

通過(guò)對(duì)23本詞典的學(xué)科分析，獲取跨學(xué)科數(shù)據(jù)。由于很多詞典不只是收入跨學(xué)科學(xué)科，還收入單學(xué)科，比如有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)就不屬于跨學(xué)科學(xué)科，只是化學(xué)的分支學(xué)科，大部分還是分支學(xué)科，甚至是學(xué)科的研究領(lǐng)域如代數(shù)學(xué)下面研究領(lǐng)域群論。因此，我們按照第一章中跨學(xué)科學(xué)科界定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這23本學(xué)科詞典所收入的學(xué)科進(jìn)行一一分析和對(duì)照，先界定出哪些學(xué)科屬于跨學(xué)科學(xué)科，再進(jìn)行收錄。

如果跨學(xué)科學(xué)科研究的內(nèi)容是一致的，即使詞典收錄學(xué)科名稱(chēng)不一樣，我們也認(rèn)為是同一學(xué)科而不重復(fù)錄入，如社會(huì)計(jì)量學(xué)和社會(huì)測(cè)量學(xué)，《在交叉科學(xué)學(xué)科辭典》指出研究?jī)?nèi)容是一致的，在統(tǒng)計(jì)時(shí)我們只算一門(mén)跨學(xué)科學(xué)科。

都說(shuō)開(kāi)源節(jié)流，節(jié)流重要，開(kāi)源的意義更大。其實(shí)更確切的說(shuō)是培養(yǎng)孩子的賺錢(qián)意識(shí)，可以更準(zhǔn)確地說(shuō)讓孩子了解賺錢(qián)的規(guī)則，讓孩子從獲取收入的過(guò)程中，了解到財(cái)富流轉(zhuǎn)的規(guī)則，在工作中還能體味到回報(bào)與付出成比例這樣看上去簡(jiǎn)單的道理，小時(shí)候的這項(xiàng)功課，將會(huì)給他們的一生帶來(lái)巨大的精神和物質(zhì)財(cái)富。

在跨學(xué)科學(xué)科的歸類(lèi)上,我們還是按照1992年國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局頒布了《中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn):學(xué)科分類(lèi)與代碼》的學(xué)科分類(lèi)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科分為自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)5大門(mén)類(lèi)。這樣傳統(tǒng)的學(xué)科分類(lèi)必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)科無(wú)法歸類(lèi)，我們將可以按照《中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn):學(xué)科分類(lèi)與代碼》學(xué)科分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)歸類(lèi)的跨學(xué)科學(xué)科稱(chēng)之為“顯性跨學(xué)科學(xué)科”，如物理化學(xué)、生物化學(xué)、計(jì)量生物學(xué)等；不能按上述標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的學(xué)科我們稱(chēng)之為“隱性跨學(xué)科學(xué)科”，比如災(zāi)害學(xué)、未來(lái)學(xué)、混沌學(xué)、全球?qū)W等，但是通過(guò)后來(lái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，這些無(wú)法歸類(lèi)的學(xué)科并不多，只有29門(mén)，只占全部跨學(xué)科總數(shù)的0.91%，這些學(xué)科不參與跨學(xué)科學(xué)科發(fā)生狀況計(jì)量分析，并不會(huì)影響到整體上得出的結(jié)論和規(guī)律。

跨學(xué)科學(xué)科屬于哪一個(gè)學(xué)科，主要是依據(jù)第一章跨學(xué)科學(xué)科的特征中提到學(xué)科的偏序性決定的，即其母體學(xué)科的屬性是屬于哪一類(lèi)，即歸入到哪一類(lèi)。如物理化學(xué)，其母體學(xué)科屬于化學(xué)，供體學(xué)科屬于物理學(xué)，因此，我們把物理化學(xué)歸入化學(xué)的分支學(xué)科，比較學(xué)科因供體學(xué)科很難確定，將不做統(tǒng)計(jì)分析。

對(duì)于跨學(xué)科學(xué)科的子學(xué)科，如生物化學(xué)的子學(xué)科藥物生物化學(xué)、農(nóng)業(yè)生物化學(xué)、工業(yè)生物化學(xué)、環(huán)境生物化學(xué)、微生物生物化學(xué)等等，由于它們都是與別的學(xué)科再次交叉形成的跨學(xué)科學(xué)科，因此，在統(tǒng)計(jì)上不把它們作為子學(xué)科，而是獨(dú)立的跨學(xué)科學(xué)科來(lái)統(tǒng)計(jì)。

對(duì)于有些跨學(xué)科學(xué)科除了母體學(xué)科，還涉及兩門(mén)以上學(xué)科，如生物地球化學(xué)是生物學(xué)、地球科學(xué)和化學(xué)的交叉，礦物物理化學(xué)是地球科學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)的交叉，在計(jì)量統(tǒng)計(jì)上，我們將生物地球化學(xué)看作生物學(xué)和地球科學(xué)向化學(xué)的轉(zhuǎn)移，其他類(lèi)似學(xué)科也按照這樣的方法處理。

（二）人文社會(huì)科學(xué)向自然科學(xué)跨學(xué)科計(jì)量分析

我們先看一看人文社會(huì)科學(xué)21門(mén)一級(jí)學(xué)科向自然科學(xué)7個(gè)一級(jí)學(xué)科轉(zhuǎn)移的情況，通過(guò)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)人文學(xué)科向自然學(xué)科轉(zhuǎn)移形成的跨學(xué)科學(xué)科共119門(mén)，具體分布如表1。

從表1中很明顯地得出結(jié)論，人文社會(huì)科學(xué)向自然科學(xué)的轉(zhuǎn)移主要是向地球科學(xué)和生物學(xué)兩大領(lǐng)域，分別為36門(mén)和60門(mén)，各占跨學(xué)科總數(shù)的30.25%和50.42%。21門(mén)人文社會(huì)科學(xué)一級(jí)學(xué)科對(duì)對(duì)這一轉(zhuǎn)移貢獻(xiàn)較多的學(xué)科是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)和軍事學(xué)。

從人文社會(huì)科學(xué)向自然科學(xué)轉(zhuǎn)移形成的學(xué)科門(mén)數(shù)看，僅僅只有119門(mén)，無(wú)論是與1743門(mén)的自然科學(xué)跨學(xué)科學(xué)科，還是1211門(mén)人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科學(xué)科，都是遠(yuǎn)無(wú)法相比的，說(shuō)明人文社會(huì)科學(xué)向自然科學(xué)的轉(zhuǎn)移不但沒(méi)有如大家預(yù)期中樂(lè)觀，反而發(fā)展非常遲緩。

根據(jù)界定，人文社會(huì)學(xué)科與自然學(xué)科應(yīng)該屬于“遠(yuǎn)緣學(xué)科”，而“遠(yuǎn)緣學(xué)科”之間產(chǎn)生交叉形成新的跨學(xué)科學(xué)科很難，但不代表“遠(yuǎn)緣學(xué)科”之間沒(méi)有交叉，目前的狀況下，還是以理論和方法的轉(zhuǎn)移和借鑒為主，跨學(xué)科學(xué)科的形成還有待時(shí)日，但往往原創(chuàng)性很強(qiáng)的創(chuàng)新就來(lái)自與“遠(yuǎn)緣學(xué)科”間的交叉[4]，所以，科研中應(yīng)該對(duì)此有所關(guān)注。

人文社會(huì)科學(xué)目前向自然科學(xué)的轉(zhuǎn)移主要是向地球科學(xué)和生物學(xué)兩大領(lǐng)域，占了跨學(xué)科總數(shù)的80.67%。地球科學(xué)和生物學(xué)兩大領(lǐng)域在前面己經(jīng)分析過(guò)了，屬于“應(yīng)用性學(xué)科”，與人類(lèi)的生產(chǎn)實(shí)踐最為密切，說(shuō)明人文社會(huì)科學(xué)向自然科學(xué)的轉(zhuǎn)移主要發(fā)生在與人類(lèi)實(shí)踐最為密切的應(yīng)用性學(xué)科領(lǐng)域。

表1 人文社會(huì)科學(xué)向自然科學(xué)轉(zhuǎn)移表

（三）自然科學(xué)向人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科計(jì)量分析

隨著現(xiàn)代科學(xué)聚合化的趨勢(shì)日益凸現(xiàn)，學(xué)術(shù)界頻頻出現(xiàn)自然科學(xué)向社會(huì)科學(xué)的奔流的提法，當(dāng)然，在文理這兩大學(xué)科體系之間，因理論、方法的滲透的確生成一批如數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物經(jīng)濟(jì)學(xué)、物理學(xué)史、數(shù)理社會(huì)學(xué)等自然科學(xué)向人文社會(huì)科學(xué)轉(zhuǎn)移的跨學(xué)科學(xué)科，也確實(shí)打破了自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的傳統(tǒng)壁壘。但是不是真像描述的那樣有“奔流”的現(xiàn)象？或者自然科學(xué)向社會(huì)科學(xué)轉(zhuǎn)移的數(shù)量和程度如何?我們將用精確的計(jì)量方法來(lái)衡量。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)，自然科學(xué)向社會(huì)科學(xué)轉(zhuǎn)移形成的跨學(xué)科學(xué)科總數(shù)為151門(mén)，具體分布如表2所示。

表2 自然科學(xué)向社會(huì)科學(xué)轉(zhuǎn)移表

從上表可以看出，自然科學(xué)向社會(huì)科學(xué)的轉(zhuǎn)移主要發(fā)生在哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，三個(gè)領(lǐng)域共形成學(xué)科85門(mén)，占總跨學(xué)科數(shù)量56.29%；對(duì)形成學(xué)科提供最大貢獻(xiàn)的學(xué)科分別是生物學(xué)，提供了89次，占總跨學(xué)科數(shù)量58.94%；地球科學(xué)，提供了44次，占總跨學(xué)科數(shù)量29.14%。

上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，相對(duì)于自然科學(xué)內(nèi)部，社會(huì)科學(xué)內(nèi)部，自然科學(xué)向人文社會(huì)科學(xué)的轉(zhuǎn)移交叉與人文社會(huì)科學(xué)向自然科學(xué)轉(zhuǎn)移交叉一樣，文理交叉學(xué)科數(shù)量顯得微不足道；就是將自然科學(xué)向人文社會(huì)科學(xué)的轉(zhuǎn)移交又與人文社會(huì)科學(xué)向自然科學(xué)轉(zhuǎn)移交叉加在一起，文理交叉學(xué)科數(shù)量也僅僅只有270門(mén)，占全部交叉科學(xué)學(xué)科數(shù)量2954門(mén)的9.14%，居于跨學(xué)科學(xué)科體系中弱勢(shì)群體的地位。

由此可見(jiàn)，雖然學(xué)術(shù)界很早就開(kāi)始呼吁需要大力推動(dòng)和促進(jìn)“自然科學(xué)”與“社會(huì)科學(xué)”的交叉融合，并預(yù)言即將來(lái)臨的交叉科學(xué)時(shí)代，是一個(gè)以自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)日益結(jié)合為特征的交叉科學(xué)時(shí)代。但文理交叉學(xué)科的發(fā)生狀況并沒(méi)有如大家預(yù)期的那么樂(lè)觀，反而發(fā)展一度非常遲緩。造成這種情形的原因，我們?cè)噲D做出如下分析：20世紀(jì)以來(lái)，隨著大規(guī)模地引用自然科學(xué)方法，人文社會(huì)科學(xué)研究得到迅猛發(fā)展，體現(xiàn)出自然、技術(shù)科學(xué)與人文、社會(huì)科學(xué)交叉融合的突出優(yōu)勢(shì)和巨大影響。但由于自然、技術(shù)科學(xué)的自身特點(diǎn)和社會(huì)科學(xué)研究的人文化所帶來(lái)的復(fù)雜性，自然科學(xué)研究方法和理論向人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的移植滲透開(kāi)始遇到 “主觀困境”(自然科學(xué)方法自身特點(diǎn)所帶來(lái)的困境)、“客觀困境”(具體學(xué)科特殊性給自然科學(xué)方法運(yùn)用帶來(lái)的困境)和“綜合困境”(社會(huì)科學(xué)各學(xué)科共有特性給自然科學(xué)方法帶來(lái)的困境)，主要體現(xiàn)在自然學(xué)科方法在社會(huì)科學(xué)研究中運(yùn)用范圍和程度的局限性。這種局限引發(fā)了關(guān)于自然、技術(shù)科學(xué)和人文、社會(huì)科學(xué)合流的“獨(dú)立論”觀點(diǎn)，即認(rèn)為兩大知識(shí)“營(yíng)壘”間存在著巨大鴻溝，兩者間的交叉融合無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，這就造成人文社會(huì)科學(xué)研究中出現(xiàn)廣泛的拒絕自然、技術(shù)科學(xué)研究方法和理論的偏激行為，導(dǎo)致文理交叉學(xué)科的發(fā)展停滯不前。實(shí)質(zhì)上，無(wú)論是從本體論基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)論前提抑或方法論要求看，自然、技術(shù)科學(xué)向人文、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的移植滲透均具有較大的可行性，而如何使這種潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)確定性則需要我們進(jìn)一步探索和研究。

三、相關(guān)結(jié)論

（一）文理交叉研究能產(chǎn)生新研究領(lǐng)域

學(xué)科的發(fā)展能帶來(lái)科學(xué)研究新的創(chuàng)新領(lǐng)域；同時(shí)，當(dāng)代學(xué)科的發(fā)展是以跨學(xué)科為主導(dǎo)的；也就是說(shuō)，從根本上來(lái)講，跨學(xué)科研究是產(chǎn)生新領(lǐng)域的主要途徑[5]。德國(guó)科學(xué)家貢澤爾曾經(jīng)指出，各門(mén)科學(xué)的快速發(fā)展和我們使用的研究工具日益精致，使實(shí)驗(yàn)工作者不得不做出兩種不同的選擇；或者他使用一種方法，把它應(yīng)用于不同的科學(xué)領(lǐng)域，或者他應(yīng)用各種方法研究一個(gè)固定的領(lǐng)域?？鐚W(xué)科研究主要是通過(guò)各門(mén)學(xué)科理論、方法的轉(zhuǎn)移與綜合及研究對(duì)象的轉(zhuǎn)移與綜合等途徑實(shí)現(xiàn)的。

我們可以看出，跨學(xué)科研究在帶來(lái)學(xué)科知識(shí)迅速增長(zhǎng)的同時(shí)，也帶來(lái)了研究領(lǐng)域和跨學(xué)科學(xué)科的迅速增長(zhǎng)。人們認(rèn)識(shí)和掌握了跨學(xué)科研究對(duì)研究領(lǐng)域和學(xué)科的開(kāi)拓和增殖作用規(guī)律之后，就能夠?qū)Ω鏖T(mén)學(xué)科的發(fā)展做出比較科學(xué)的預(yù)見(jiàn)。當(dāng)某一門(mén)學(xué)科剛嶄露頭角時(shí)，我們就可以預(yù)見(jiàn)到隨之產(chǎn)生的將是一系列什么樣的研究領(lǐng)域和新學(xué)科。

（二）文理交叉研究能產(chǎn)生新觀念

跨學(xué)科研究首先體現(xiàn)出大科學(xué)觀中研究問(wèn)題的整體性觀念，比如20世紀(jì)80年代國(guó)際學(xué)術(shù)界為迎接人類(lèi)所面臨的資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題而設(shè)計(jì)和實(shí)施的全球變化研究計(jì)劃，就突破原來(lái)小科學(xué)研究的局限，從社會(huì)、科學(xué)、文化的整體角度出發(fā)，研究人類(lèi)生存的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，不斷樹(shù)立新的研究觀念。比如，在研究學(xué)科上不再單兵作戰(zhàn)，而是強(qiáng)調(diào)涵蓋大氣、海洋、地理、地質(zhì)、地球物理、環(huán)境、生物、生態(tài)、能源、人口、經(jīng)濟(jì)等諸多學(xué)科匯集一起協(xié)同研究，研究人員涉及自然科學(xué)界和社會(huì)科學(xué)界的科學(xué)家以及政府和企業(yè)界的管理人員，研究方法強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉和理論的集成，用整體系統(tǒng)科學(xué)作為其研究的新方法，研究領(lǐng)域也不再局限于單一領(lǐng)域，而是從整體考慮。

因此，跨學(xué)科研究已經(jīng)給我們指出，建立一個(gè)適應(yīng)性較大、并能在較大范圍內(nèi)培養(yǎng)跨學(xué)科人才的教育體系，使科學(xué)工作者群體能利用不同學(xué)科所培養(yǎng)出的思維方式的差異，進(jìn)而能將不同學(xué)科的研究方法在自己研究領(lǐng)域借用和滲透,才有可能出現(xiàn)諾貝爾獎(jiǎng)水平的大師和成果。

為此，許多國(guó)家在制定培養(yǎng)人才的教育政策都融入培養(yǎng)跨學(xué)科人才的思想，如日本教育家們說(shuō)：沒(méi)有綜合化，就不會(huì)產(chǎn)生偉大的文化和偉大的人物，美國(guó)教育界強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“百科全書(shū)式”的教育。

（三）文理交叉研究能產(chǎn)生原始創(chuàng)新

自然和社會(huì)本身固有的復(fù)雜性，自然界的復(fù)雜性常常導(dǎo)致意外事件發(fā)生，比如南極上空意外出現(xiàn)了臭氧空洞，要查明原因則需要很多學(xué)科的共同努力；人類(lèi)基因組圖譜計(jì)劃也是一項(xiàng)綜合的事業(yè)，要依靠很多領(lǐng)域包括生物學(xué)和計(jì)算科學(xué)等的廣泛合作。同樣，人類(lèi)社會(huì)如何進(jìn)化，如何做出決定，如何解決問(wèn)題等都需要跨學(xué)科去解決。

人類(lèi)社會(huì)比以往更需要可靠的科學(xué)來(lái)做出合理的決策?，F(xiàn)代生活的所有必需品都要靠科技的方法和工具來(lái)支撐，但是提高生活質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用本身也能產(chǎn)生問(wèn)題，比如，溫室氣體的累積導(dǎo)致全球變暖，化肥的使用導(dǎo)致水污染和富營(yíng)養(yǎng)化，核能發(fā)電導(dǎo)致放射性廢物等,而這些問(wèn)題往往需要運(yùn)用跨學(xué)科研究方法來(lái)解決。

當(dāng)代科技發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是“分久必合”[6]?？茖W(xué)技術(shù)經(jīng)過(guò)了三百余年的分叉發(fā)展,近五十年來(lái)又迅速密集，逐漸構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)跨學(xué)科學(xué)科融合在當(dāng)代就顯得越來(lái)越重要,已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)科創(chuàng)新的一條重要途徑，成為產(chǎn)生科學(xué)原創(chuàng)性成果的動(dòng)力之源。

[1]劉仲林.現(xiàn)代交叉科學(xué)[M].杭州，浙江教育出版社，1998：57.

[2]張書(shū)深.學(xué)科的兩大系統(tǒng)及其轉(zhuǎn)換[J].系統(tǒng)辯證學(xué)學(xué)報(bào)，2001(3)：6.

[3]金吾倫.跨學(xué)科研究引論[M]北京：中央編譯出版社，1997：11.

[4]趙紅州.科學(xué)史數(shù)理分析[M].石家莊：河北教育出版社，2001：18.

[5]孫小禮.交叉科學(xué)時(shí)代與自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的聯(lián)盟[J].哲學(xué)研究，1991（3）:16-19.

[6]劉仲林，趙曉春.跨學(xué)科研究:科學(xué)原創(chuàng)性成果的動(dòng)力之源[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法，2005（6）:105-110.