張美

從2005年初實施課堂教學改革以來，在“把課堂還給學生，讓學生展示自己，讓反饋證實自己”的精神指導下，我校課堂教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化：教學形式多樣，課堂氣氛和諧民主，學生變得積極主動，并開始敢于表現(xiàn)，敢于質疑，也敢于向老師挑戰(zhàn)，課堂開始朝著“迸發(fā)出生命活力”的新局面轉變。隨著新課程改革的不斷深入，作為教育教學前線的一員，我積極投身于這場教育大變革之中，嘗試把新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，指導學生積極地進行自主學習，達到了良好的效果。

一、以說帶學，充分調動學生自主學習的積極性

要使學生能夠主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，就要真正把課堂的主動權還給學生。讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質疑，使學生的學習主體地位得到充分體現(xiàn)。語文課堂要達到這樣的狀態(tài)：學生敢想、敢說；愿意想、愿意說。

中國的文字本身就具有模糊性，這就決定了文學作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給學生多角度的理解，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。學生提出不同于老師、不同于教參的理解，是很正常的現(xiàn)象。教師的作用是指導學生學會閱讀、積累、運用，并不是一定要學生接受我們的觀點。只有這樣，語文教學才能真正做到以學生為主體，體現(xiàn)新課程改革所倡導的“以學生為本的教育價值觀、揚學生所長的教育過程觀、發(fā)展性為主的教育評價觀、循序漸進的教育教學觀”，才能真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在語文自主學習中增強思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。

二、以問導趣，營造有親和力的語文課堂教學氣氛

在教學中我發(fā)現(xiàn)，學生在符合身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運用知識的效率特別高?？梢?，激發(fā)學生學習的興趣對語文課的自主學習來說具有重要意義。只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產生學習欲望，積極主動地閱讀思考，對課文做出較深刻甚至是獨到的解讀和評判，才會有深刻的感悟和啟迪。我努力設計每一節(jié)語文課，使課堂學習始終處在積極主動的氛圍中，從整節(jié)課、整篇課文謀劃，設計出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學生自主探究的欲望，使學生認真解讀文章，從多方面培養(yǎng)學生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在學習《最大的“書”》一文時，就可以采用這種分層設問的方式教學。我設計了一組問題：最大的書指什么呢？這個問題學生通過初讀課文較容易回答；再問：書為什么加引號？學生的熱情高漲，紛紛回答；在此基礎上，我繼續(xù)設問、啟發(fā)：這巖石一層一層地就像一冊厚厚的書，在書中你看到了什么？學生由于有了前面的問題做鋪墊，可以不費勁地回答：“雨點留下的腳印是雨痕，波浪留下的足跡叫波痕?！?/p>

三、以議促思，激發(fā)學生主動探究的學習熱情

新課標下學習方法轉變的關鍵是提升學生學習的本質，解決怎樣學的問題。新課程標準提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。語文課發(fā)揮學生主體探究的主動性和積極性，離不開課堂討論和課堂辯論這種教學形式。為了做到這一點，我首先真正做到“以學定教”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講，鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難，幫助學生克服思維惰性，擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏，并通過與老師、同學的交流激活思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。

由于學生的素質、技能水平的因素，我在教學中立足學生個性差異，滿足學生個別學習的需要，激勵學生合作學習，互教互學互評，我參與評價、校正，使各層學生都在原有基礎上得到發(fā)展，各盡所長，各顯所能。把學生分成若干小組，每組內按好、中、差學生搭配，對于A層學生，注意發(fā)揮其優(yōu)勢，在完成自身學習任務的同時，協(xié)助教師組織與幫助其他同學練習。對于B層學生，我加強全面指導，提出相應的教學要求，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其潛力。對于C層學生，我更加倍關注，因材施教，鞏固他們的薄弱環(huán)節(jié)，使他們在原有基礎上有所提高，努力達到B層學生的要求。在教學過程中，各層次學生的學習、發(fā)展是有差異的。應注意及時給予激勵、校正，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”與暫時的不足，促進學生的個性發(fā)展。這樣有利于挖掘學生學習的潛能、增強學生的學習信心，形成“我要學”、“我需要學好”的學習欲望。

學習《畫家和牧童》一文時，我就組織了一場“牧童不應該指教大畫家”的討論會，引導學生從正反面體會，培養(yǎng)學生的多元理解能力。會上同學們暢所欲言，有的同學說：一個小小的牧童竟然敢指教大畫家牛尾巴畫錯了，他做得不對。有的同學說：這個牧童真了不起，小小年紀竟然能向大畫家提出意見……最后，同學們一致公認，牧童勤于觀察，善于思考的品質值得大家學習，大畫家謙虛、能勇于承認錯誤讓同學們佩服。課堂上我引導學生從各個方面進行比較辯論，學生的思維活躍性得到了充分調動。

實踐證明，學生在語文自主性學習活動中煥發(fā)了極大的熱情。在深入挖掘教材質疑解疑，嘗到語文學習的快樂時，他們的主體創(chuàng)造性得到了充分體現(xiàn)，他們的語文素養(yǎng)得到了極大提高。路漫漫其修遠兮，為了教育事業(yè)，為了孩子，我將繼續(xù)勇于探索、敢于實踐，走出一條讓老師善教、孩子樂學的教學之路。endprint