劉媛

摘 要： 本文將基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學模式運用于生化課程教學中，通過對實驗班及對照班的前測成績及期末成績的結(jié)果分析得出，實驗班的教學效果明顯優(yōu)于對照班。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動 小組合作 生物化學 教學實踐

生物化學在醫(yī)學基礎(chǔ)理論課程中一直被認為是抽象、難懂和內(nèi)容多、難記憶的學科。傳統(tǒng)教學方法不能取得令人滿意的效果，出現(xiàn)“上課老師口若懸河，學生昏昏入睡，下課不知所云”的現(xiàn)象。因此，改變傳統(tǒng)的、效率低下的教學模式，提高學生的學習興趣和積極性，進一步提高教師的教學水平顯得尤為重要。筆者試圖將任務(wù)驅(qū)動和小組合作相結(jié)合的教學方法運用于生化課程教學中，取得了較好的教學效果。

一、研究方法

1.研究對象。

選擇醫(yī)學院2011級高檢1班及2班作為研究對象，其中2011級高檢1班為對照班，2011級高檢2班為實驗班。

2.研究過程。

（1）實驗前測

針對學生已有的化學基礎(chǔ)知識出一份試卷，對選擇的實驗班及對照班進行檢測，并記錄考試成績，進行統(tǒng)計分析。

（2）教學過程

①對照班采用傳統(tǒng)教學模式；

②實驗班采用基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學模式。

（3）教學質(zhì)量檢測

以期末考試為檢測手段，對兩個班的成績進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

1.實驗前測成績。

兩個班的前測成績分數(shù)分布情況見圖1。從圖1可以看出實驗班及對照班成績分布非常相似，70分～80分數(shù)段人數(shù)最多，高分段人數(shù)均偏少，其他分數(shù)段人數(shù)差不多。

圖1 各班前測分數(shù)分布直方

兩個班前測成績用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件進行分析處理，計算各班的平均成績、標準差并進行分數(shù)的差異性檢驗，結(jié)果見表1、表2。對照班平均分68.94分，標準差17.40；實驗班平均分68.73分，標準差17.85。在Levenes檢驗中可知，P=0.962>0.05，方差齊性，說明兩個班級的前成績水平相當，因此在均值方程的T檢驗中，可得P=0.951>0.05，因此實驗班與對照班的前成績無顯著差異。說明選擇的實驗對象有較好的均衡可比性，是適合的研究對象。

表1 組統(tǒng)計量

表2 獨立樣本檢驗

2.期末考試成績。

期末考試成績分數(shù)分布情況見圖2。從圖2可以看出對照班90分以上的人數(shù)較少，僅為10%，而低分段人數(shù)較多，占31%，最高分為97，最低分為29，極差68，學生學習能力差別較大，說明傳統(tǒng)的教學方法無法根本顧及所有學生的學習能力。實驗班各分數(shù)段人數(shù)相差不大，高分段人數(shù)略微偏多，90分以上的人占27%，遠遠大于對照班，不及格人數(shù)僅為17%，最高分為98，最低分為44，極差54，學生個體差異較小，說明基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學模式不僅可以顯著增強教學效果，而且能改變傳統(tǒng)教學方法只對部分學生提供成功學習的體驗，從而達到使不同學生掌握同樣的教學內(nèi)容的目的。

圖2 各班期末分數(shù)分布直方

表3、表4的數(shù)據(jù)分析表明，對照班平均分71.37分，標準差17.90，實驗班平均分81.15分，比對照班高出9.78分，標準差13.62；在Levenes檢驗中可知，P=0.041<0.05，方差不齊，成績離散程度有差異，因此在均值方程的T檢驗中，可得P<0.05，兩個班級的理論成績有顯著性差異。說明教學方法對學生學習能力、學習成績、教學效果的關(guān)系是密切的，很明顯，基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學模式大大優(yōu)化教學效果，提高學生的學習能力和學習成績。

表3 組統(tǒng)計量

表4 獨立樣本檢驗

三、討論

經(jīng)過實驗結(jié)果分析得出，實驗班的學習成績明顯高于對照班，說明基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，究其原因，筆者認為有以下幾點。

1.基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學模式有利于調(diào)動全體學生的學習積極性

在主動參與完成教師設(shè)計的任務(wù)過程中，學生可以體驗成就感、滿足感，從而激發(fā)他們的求知欲望。同時，合作學習教學模式采用組內(nèi)交流、組間交流的形式進行教學，創(chuàng)造了充分寬松的環(huán)境，使部分認知水平較差、性格內(nèi)向的學生有更多的機會發(fā)表自己的觀點，從而彌補了傳統(tǒng)教學中教師難以面向每一位學生的不足。

2.基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學模式有利于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力

傳統(tǒng)教學中總是教師提出問題，給出問題解決的方法或結(jié)論，學生只是被動地接受，沒有自己的思考，自然也就不可能提出問題。而在任務(wù)驅(qū)動背景下，學生必須學會發(fā)現(xiàn)疑問，提出需要解決的問題，設(shè)想解決的各種可能方案，并探究解決的方法，從而完成任務(wù)。

3.基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學模式能大大優(yōu)化學習效果。

心理學研究表明，學生對學習內(nèi)容的鞏固程度，與學習方式的關(guān)系很大?；谌蝿?wù)驅(qū)動的小組合作教學模式使學生既能動腦思考，又能將集體智慧的結(jié)論描述出來，每個學生既是知識的解釋者，又是知識解釋的傾聽者，這樣能記住的內(nèi)容就比較多。研究表明，在合作活動中，受益最大的是為他人做詳細解釋的學生，其次是傾聽詳細解釋的學生，最后是單獨學習的學生。