MOOCs時(shí)代的高校圖書館:機(jī)遇與挑戰(zhàn)*

彭立偉

（天津師范大學(xué)圖書館 天津 300387）

1 研究背景

互聯(lián)網(wǎng)、通信技術(shù)的飛速發(fā)展拉近了中國與國外高等教育的距離，加速了高等教育一體化的進(jìn)程，改變了大學(xué)的組織邊界。自2012年起，MOOCs引起了歐美高等教育的一場(chǎng)海嘯。2013年起，隨著中國著名高校的加入，MOOCs開始引起中國教育界和媒體的日益關(guān)注和討論。在學(xué)術(shù)界，有關(guān)MOOCs的各種研討會(huì)不斷召開；在媒體界，一些頗具沖擊力的標(biāo)題（如《MOOC為傳統(tǒng)教育敲響警鐘》、《中國高等教育學(xué)會(huì)：面對(duì)“慕課”我們必須改革》、《M00Cs革命：獨(dú)立課程市場(chǎng)形成和高等教育世界市場(chǎng)新格局》等）也日益引起關(guān)注。如果說2012年是西方的“MOOC 元年”，2013年則是中國的“MOOC 元年”。

MOOCs影響了高等教育。在理念上，MOOCs將高等教育置于全球的公益事業(yè)范疇，能夠使更多的人享受頂尖的教育資源，加速了教育民主化的進(jìn)程，有利于促進(jìn)教育公平的發(fā)展；在實(shí)踐上，大數(shù)據(jù)、參與技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等在MOOCs中的應(yīng)用，為教師監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展學(xué)生互評(píng)、實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支持，逐漸改變著傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教育觀念和教學(xué)模式，引發(fā)了高校對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)模式的深度探討，形成了多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)生態(tài)。

如果MOOCs將改變高等教育，那么，它無疑對(duì)圖書館的工作方式和在未來學(xué)習(xí)中所扮演的角色產(chǎn)生重要影響。在MOOCs時(shí)代，MOOCs的涌現(xiàn)對(duì)圖書館意為著什么？圖書館員角色又將有哪些變化？面對(duì)MOOCs，圖書館應(yīng)該逃避、無視？還是積極加入，做好準(zhǔn)備以支持MOOCs的順利進(jìn)行？有關(guān)MOOCs與圖書館的關(guān)系，已經(jīng)吸引了國外圖書情報(bào)學(xué)界的注意，有些圖書館員以MOOCs學(xué)習(xí)者和研究者的雙重身份進(jìn)行了相關(guān)研究，也有專門會(huì)議對(duì)MOOCs進(jìn)行了研討，如OCLC曾在2013年3月中旬專門召開了“MOOCs與圖書館”的會(huì)議。但是目前在國內(nèi)，有關(guān)MOOCs的研究尚主要局限于計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)領(lǐng)域和各大媒體，在圖書館界，其相關(guān)研究才剛剛開始。因此，積極開展MOOCs時(shí)代圖書館服務(wù)的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐研究工作，將具有非常重要的實(shí)踐意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

2 MOOCs概述

2.1 MOOCs內(nèi)涵

MOOCs中文譯為慕課，英語原文為Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放在線課程。MOOCs的課程主要來源于名校名師。維基百科認(rèn)為MOOCs是一種致力于通過網(wǎng)絡(luò)無限制參與和開放的在線課程。在傳統(tǒng)的課程資源，如視頻、閱讀材料和習(xí)題集外，MOOCs還提供學(xué)生、教師以及助教交流的論壇。

2.2 MOOCs發(fā)展歷程與模式

MOOCs植根于遠(yuǎn)程教育，是開放教育資源運(yùn)動(dòng)（Open Educational Resource）的進(jìn)一步發(fā)展，課程采取的簡短的講座形式來源于“可汗學(xué)院”。在2008年，加拿大教育學(xué)家Dave Cormier與Bryan Alexande提出了MOOCs這一術(shù)語，用于指稱 George Siemens 與 Stephen Downes所設(shè)計(jì)的《關(guān)聯(lián)主義與關(guān)聯(lián)知識(shí)》（CCK08）這門課程，含義為大規(guī)模開放在線課程。隨后，Siemens與Downes在2010年又開設(shè)了《個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與知識(shí)》（PLENK），這兩門課程與 eduMOOC（2011）、MobiMOOC（2011、2012）等被后來研究者稱為cMOOCs（關(guān)聯(lián)主義MOOCs），cMOOCs并不依賴于特定資源和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，而是注重以社交網(wǎng)絡(luò)為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和目標(biāo)比較開放。這一時(shí)期屬于MOOCs的早期時(shí)期。

一開始，MOOCs并沒有被普遍看好，Cormier認(rèn)為它與過去10年中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有什么不同，直到2011年7月，斯坦福大學(xué)開設(shè)的“人工智能”課程吸引了16萬人參加，MOOCs才日益引起關(guān)注。2012年，隨著Udacity、Coursera、edX 等課程公司的成立，MOOCs得以飛速發(fā)展，開始席卷教育界，引起了教育、商業(yè)、科技、媒體等領(lǐng)域的普遍關(guān)注。2012年的MOOCs被后來研究者稱為xMOOCs，它與cMOOCs有所不同，主要來源于名校（如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)等）課程，由課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專門的數(shù)字化設(shè)計(jì)，是一種天生的數(shù)字課程，具有內(nèi)容質(zhì)量高、視頻短小、測(cè)評(píng)方式新、輻射強(qiáng)等特征。就教育改革和實(shí)踐而言，盡管cMOOCs更具有“創(chuàng)造性和活力”，而xMOOCs更像電視節(jié)目和數(shù)字教科書，但是xMOOCs由于眾多著名高校的加入，加上商業(yè)公司的風(fēng)險(xiǎn)投資，以及媒體的大力宣傳，形成了穩(wěn)定的課程規(guī)范和程序，而且提供完整的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，有利于將名校課程進(jìn)行大范圍傳播，隨著課程的發(fā)展，有些xMOOCs吸收了cMOOCs的眾多因素，二者之間的界限不再?zèng)芪挤置鳎虼?，xMOOCs成為了當(dāng)前在線課程的主流。

2.3 MOOCs的特征

（1）大規(guī)模、開放、可適應(yīng)性。MOOCs秉著“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”的理念，面向全社會(huì)開放；課程規(guī)模大，動(dòng)輒十幾萬人；參與者來自全球各地，在語言、技術(shù)、知識(shí)背景等方面具有不確定性，因此，MOOCs的設(shè)計(jì)具有非常強(qiáng)的可適應(yīng)性。

（2）天生的數(shù)字課程。名校公開課基本上是將傳統(tǒng)的面對(duì)面課程搬上互聯(lián)網(wǎng)，課程由課堂錄制視頻組成，xMOOCs雖然也以視頻為核心，但視頻借鑒了“可汗學(xué)院”的經(jīng)驗(yàn)，比較短小，一般在10分鐘左右，不超過20分鐘，這種形式既符合人的認(rèn)知規(guī)律，又有利于進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。除視頻外，xMOOCs提供商具有系統(tǒng)化的平臺(tái)支持，構(gòu)建了由視頻、嵌入式測(cè)試、筆記、社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流等組成的豐富的學(xué)習(xí)資源，基本上形成了注冊(cè)、聽課、課堂測(cè)試、作業(yè)、討論、考試、結(jié)業(yè)、證書的學(xué)習(xí)流程，構(gòu)建了由學(xué)習(xí)資源、社會(huì)參與、技術(shù)支持、教學(xué)實(shí)踐與研究組成的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸性突破。

3 MOOCs對(duì)高等教育的影響

MOOCs課程具有價(jià)格免費(fèi)或低廉、主題廣泛、易獲取性等優(yōu)勢(shì)，尤其在近兩年，隨著MOOCs課程數(shù)量和注冊(cè)人數(shù)的瘋狂增長，高等教育更加陷入了互聯(lián)網(wǎng)的狂熱中，這是否意味著MOOCs運(yùn)動(dòng)將會(huì)如Thrun預(yù)測(cè)取代傳統(tǒng)的大學(xué)課堂？MOOCs對(duì)高校會(huì)帶來怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？這個(gè)話題近來成為了眾多媒體和研究者的熱議話題，概括而言，MOOCs對(duì)高校的影響可分為以下三個(gè)方面。

3.1 MOOCs促進(jìn)了教育民主化的進(jìn)程

MOOCs將高等教育置于全球的公益事業(yè)范疇，使名校課程突破時(shí)間、地域、金錢的限制，逐步普及化，開始實(shí)現(xiàn)大學(xué)從選人到普遍育人的轉(zhuǎn)變。就MOOCs教師而言，共享知識(shí)是許多教育者的內(nèi)在需求，能夠向來自于全世界的學(xué)生分享知識(shí)，了解他們不同的觀點(diǎn)，并改變?cè)S多原來不能接受教育的人的生活，能帶來精神上無限的愉悅；就學(xué)習(xí)者而言，MOOCs為普通人接受精英教育提供了機(jī)遇，能夠與全世界具有相同興趣的人互相學(xué)習(xí)、交流，本身也是非常有吸引力的事情。

3.2 MOOCs對(duì)高等教育課程市場(chǎng)的影響

MOOCs將大學(xué)置于了高等教育課程市場(chǎng)中。有學(xué)者就認(rèn)為傳統(tǒng)的課程市場(chǎng)雖然早就存在，但是不具有擴(kuò)張性，對(duì)大學(xué)市場(chǎng)形不成有意義的競(jìng)爭，而MOOCs的興起將“形成課程市場(chǎng)，挑戰(zhàn)以大學(xué)為軸心的課程打包出售的學(xué)歷學(xué)位市場(chǎng)”，“MOOCs課程將沖擊中國的大學(xué)，迅速淘汰劣質(zhì)課程，更新和提升課程，短期內(nèi)對(duì)中國高等教育質(zhì)量提升的作用就將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過多少年的高等教育質(zhì)量工程?！贝送猓琈OOCs課程市場(chǎng)的興起，還將加劇國際高校間的競(jìng)爭，使教育成為國家文化和軟實(shí)力的重要載體，影響未來的全球教育生態(tài)。最后，隨著大學(xué)的主要功能——傳播知識(shí)逐漸被互聯(lián)網(wǎng)部分取代，大學(xué)必須深思自己在課程市場(chǎng)中的定位，轉(zhuǎn)變功能以適應(yīng)時(shí)代變化。

3.3 MOOCs對(duì)大學(xué)教學(xué)模式和方式的影響

目前，高校教學(xué)理念基本上還處于傳統(tǒng)的面對(duì)面授課階段，雖然主要以教師的講授為主飽受詬病，但由于各種慣性，改變起來也比較困難。MOOCs帶來了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的契機(jī)，影響了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，如伯克利大學(xué)計(jì)算機(jī)系的FOX在教面授課程時(shí)也采用MOOCs的節(jié)奏，以7～10分鐘講一個(gè)概念或話題，然后提1～2個(gè)問題，取到了很好的效果。最主要的是MOOCs帶來了多樣化的教學(xué)模式，既可以采取“完全網(wǎng)絡(luò)授課模式”實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以在現(xiàn)有課程體系中利用MOOCs課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，還可以將MOOCs課程嵌入到本校課程中。

MOOCs對(duì)大學(xué)教學(xué)方式也產(chǎn)生了一定的影響。MOOCs中的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了海量數(shù)據(jù)，MOOCs提供商與一些大學(xué)正在對(duì)此進(jìn)行搜集，利用數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、人工智能、自然語言處理等技術(shù)，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)交互、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)習(xí)慣等教育數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和解釋，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為的新特點(diǎn)，改善學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行MOOCs實(shí)踐。

4 MOOCs時(shí)代的圖書館信息服務(wù)

MOOCs不僅在逐漸影響高等教育，而且大規(guī)模的學(xué)習(xí)者、復(fù)雜的在線學(xué)習(xí)環(huán)境等，也給高校圖書館帶來了許多無法預(yù)測(cè)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。對(duì)此，國外一些高校圖書館已經(jīng)從MOOCs課程生產(chǎn)、內(nèi)容獲取與研究技能等方面進(jìn)行了積極支持，如杜克大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)圖書館參與了MOOCs的課程設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估全過程；加州伯克利分校圖書館雖然沒有介入MOOCs課程生產(chǎn)，但為提升MOOCs課程內(nèi)容的可獲取性和研究技能進(jìn)行了跨部門的合作；布朗大學(xué)圖書館在課程空間與設(shè)備的提供、課程材料版權(quán)問題的解決等方面也進(jìn)行了課程支持。此外，為更好的應(yīng)對(duì)MOOCs帶來的挑戰(zhàn)，各高校圖書館間也進(jìn)行了互相協(xié)調(diào)，如參與edx的圖書館建立了兩個(gè)合作小組，一個(gè)小組用來調(diào)查課程內(nèi)容的可獲取性，另一個(gè)用來研究MOOCs所需要的各種能力以及館員如何幫助學(xué)生獲取這些技能。

2013年3月18～19日，OCLC與賓夕法尼亞大學(xué)合作開展了《MOOCs與圖書館：巨大的機(jī)遇或壓倒性的挑戰(zhàn)？》論壇，125人參會(huì)，400多人在線參與。參會(huì)人員包括已經(jīng)和即將提供MOOCs支持的院校，會(huì)議對(duì)當(dāng)前高校與公共圖書館如何支持MOOCs進(jìn)行了全景介紹。一些研究者也曾專門就圖書館如何應(yīng)對(duì)MOOCs進(jìn)行了探討，如Katy Mahraj認(rèn)為信息專家介入MOOCs是在開放獲取和開放教育資源運(yùn)動(dòng)后的一大措施。圖書館員可以利用館藏建設(shè)、知識(shí)管理、教育設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、整理、聚集，從課程設(shè)計(jì)、課程組織與管理、信息需求以及提升信息素養(yǎng)等各個(gè)方面對(duì) MOOCs進(jìn)行支持；Kazakoff-Lane C.認(rèn)為圖書館除了提供一些服務(wù)外，重要的是理解MOOCs給圖書館帶來的獨(dú)特挑戰(zhàn)，并提供一系列針對(duì)性的服務(wù)：如將學(xué)科館員嵌入到MOOCs論壇中，以協(xié)助回答其他學(xué)生不能回答的問題；讓論壇參與者理解圖書館的工作范圍；為學(xué)生提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)、剽竊、不同權(quán)威資源的查找等信息咨詢；在教學(xué)設(shè)計(jì)方面培訓(xùn)圖書館員，讓他們從教育學(xué)角度幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，參與教學(xué)設(shè)計(jì)，使圖書館員更能理解本專業(yè)學(xué)生的需要并提供服務(wù)。確保圖書館員能處理MOOCs帶來的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題：熱心倡導(dǎo)新的許可模型；繼續(xù)推進(jìn)開放獲??；針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)容，告知他們并進(jìn)行機(jī)構(gòu)知識(shí)庫建設(shè)，確保課程內(nèi)容處于公眾領(lǐng)域；確保所有課程資料的易訪問性。

綜合國外高校圖書館的具體實(shí)踐及其相關(guān)研究，結(jié)合國內(nèi)各層次、類型的高校圖書館的具體情況，本文認(rèn)為對(duì)于已經(jīng)開設(shè)或即將開設(shè)MOOCs的高校圖書館而言，可以多方合作，從提供版權(quán)支持、開設(shè)MOOCs、學(xué)習(xí)MOOCs、推廣MOOCs等方面進(jìn)行服務(wù)；對(duì)于沒有開設(shè)MOOCs的高校圖書館而言，依然可以通過對(duì)MOOCs的學(xué)習(xí)、了解，加以宣傳、推廣、利用，對(duì)MOOCs進(jìn)行支持、推廣。

4.1 提供版權(quán)支持與課程資料

國外由MOOCs引起的法律問題主要包括：使用授權(quán)的教學(xué)材料，如在線講座；轉(zhuǎn)讓版權(quán)的課外讀物（相當(dāng)于指定文本和課程資源）；由教師生成的用于MOOCs課程的資料的版權(quán)問題（包括視頻講座、課程模塊和其他支持材料）；《數(shù)字千禧年著作權(quán)法》的適用性問題。以杜克大學(xué)圖書館為例，它對(duì)MOOCs的版權(quán)支持包括：尋求許可、許可談判、合理使用。實(shí)際上，對(duì)于國外大多數(shù)MOOCs圖書館員而言，解決版權(quán)問題可能是最主要的角色，Proffitt認(rèn)平均每門課程需要約 380個(gè)小時(shí)。

MOOCs開放獲取與館藏資源權(quán)限問題，給圖書館帶來了許多無法預(yù)測(cè)的挑戰(zhàn)。由于大規(guī)模在線開放社區(qū)的生源來自世界各地，數(shù)量龐大，而且由于版權(quán)法主要針對(duì)以前的信息環(huán)境，對(duì)MOOCs的獨(dú)特特征和結(jié)構(gòu)并沒有涉及，還存在著許多灰色地帶，如果只是簡單地將版權(quán)法應(yīng)用于MOOCs，仍然有一定的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，圖書館一方面應(yīng)做好技術(shù)上的準(zhǔn)備，研究并采用新技術(shù)來管理和控制MOOCs學(xué)生對(duì)圖書館資源的合理利用，確保網(wǎng)絡(luò)安全；另一方面是做好應(yīng)對(duì)法律上的版權(quán)問題準(zhǔn)備，以確保版權(quán)法的正確運(yùn)用。如Kerry Wu認(rèn)為，如果MOOCs的明星講師認(rèn)識(shí)到學(xué)生不想為文章付錢，在開放獲取期刊方面可能變?yōu)榇龠M(jìn)者，因此有可能會(huì)促進(jìn)開放獲取的文化。但是，即便是擁有“開放協(xié)議”的資源，圖書館在用于MOOCs時(shí)也應(yīng)該仔細(xì)閱讀許可協(xié)議，進(jìn)行合理利用，以避免法律糾紛。

MOOCs還要求圖書館探索新的館藏資源利用模式。圖書館原來的數(shù)字資源的遠(yuǎn)程訪問機(jī)制，主要針對(duì)本校用戶，可以進(jìn)行明確的限制。但是MOOCs學(xué)員來自于全球各地，而且圖書館擁有或授權(quán)的數(shù)字資產(chǎn)還涉及其他利益相關(guān)者，如數(shù)據(jù)庫公司、出版商、數(shù)據(jù)庫集成商、MOOCs用戶等。因此，圖書館應(yīng)該在平衡各方利益的基礎(chǔ)上，探索新的許可模式。Kendrick為用戶和提供商提供了一個(gè)可行模型。她認(rèn)為可以將是否利用圖書館電子資源當(dāng)作注冊(cè)過程的一個(gè)選項(xiàng)，然后再由MOOCs提供商向圖書館提供注冊(cè)ID。圖書館可以通過利用身份驗(yàn)證模式（如EZ代理）將MOOCs用戶與傳統(tǒng)的師生用戶進(jìn)行區(qū)分，以有效控制下載的速度和數(shù)量，同時(shí)對(duì)MOOCs用戶進(jìn)行單獨(dú)管理，確保沒有盜竊整個(gè)數(shù)據(jù)庫的行為，增加數(shù)據(jù)庫的安全性。針對(duì)MOOCs用戶的收費(fèi)模式可以在固定成本費(fèi)的基礎(chǔ)上，加上某篇文章或章節(jié)的具體費(fèi)用。

通過與MOOCs合作，出版商可以形成服務(wù)一條龍，直接售賣課程材料、數(shù)據(jù)庫等，因此未來圖書館員的中介角色可能會(huì)消失。對(duì)于學(xué)術(shù)圖書館員而言，Kerry Wu認(rèn)為這種“售貨商直接向顧客銷售”的模式可能是一把雙刃劍。一方面它能減輕隸屬于提供MOOCs課程的高校圖書館的壓力，另一方面，適應(yīng)這種方式的學(xué)生，可能會(huì)期望圖書館作為代理購買他們需求的文獻(xiàn)或數(shù)據(jù)庫。她進(jìn)一步推測(cè)，這種假設(shè)會(huì)產(chǎn)生一系列讓人不安的問題：未來MOOCs平臺(tái)是否會(huì)取代大學(xué)圖書館的信息經(jīng)紀(jì)人角色，變成最終的內(nèi)容提供商？未來的學(xué)生是否還需要圖書館？如果MOOCs繼續(xù)發(fā)展，學(xué)術(shù)圖書館是否會(huì)變?yōu)橐琅f在支付巨額學(xué)費(fèi)的一小部分人的俱樂部？這些又將如何改變圖書館的目標(biāo)、預(yù)算與人員？

4.2 開設(shè)MOOCs

圖書館員可以將線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到MOOCs，直接開設(shè)MOOCs，嵌入圖書館的核心價(jià)值，更加積極地介入MOOCs進(jìn)程。一方面，授予學(xué)分的信息素養(yǎng)課程被圖書館員已開展了多年，具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，在促進(jìn)教育民主化與信息素養(yǎng)公開方面，圖書館界已經(jīng)進(jìn)行了多年努力：如開設(shè)有關(guān)信息素養(yǎng)的教育平臺(tái)或網(wǎng)站（TutorPro、TILT、LOEX、廣州地區(qū)高校圖書館聯(lián)盟信息素質(zhì)教育在線等）、公開相關(guān)視頻（YouTube、優(yōu)酷、土豆等相關(guān)視頻）、對(duì)各種主題資源進(jìn)行導(dǎo)航等，可以說已經(jīng)具有某些MOOCs的元素；第三，雖然圖書館界在一開始沒有參與MOOCs進(jìn)程，但隨后對(duì)MOOCs進(jìn)行了很多支持和討論，具有一定的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和理論優(yōu)勢(shì)；第四，MOOCs正在改觀高等教育和在線教育的生態(tài)系統(tǒng)，圖書館如果想發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、參與到塑造未來高等教育的進(jìn)程，圖書館必須從開放內(nèi)容過渡到在線開放課程。

4.2.1 開設(shè)MOOCs進(jìn)行信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為信息時(shí)代特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代每個(gè)人的核心競(jìng)爭力。它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出簡單的網(wǎng)頁搜索，而是要具備必要的研究技能以發(fā)現(xiàn)、評(píng)估、適當(dāng)?shù)厥褂盟栊畔⒌哪芰Α?/p>

針對(duì)已經(jīng)到來的大數(shù)據(jù)信息環(huán)境，圖書館員可以開設(shè)有關(guān)信息素養(yǎng)教育的MOOCs，如：信息素養(yǎng)基礎(chǔ)課程、教授工具的信息素養(yǎng)課程、專業(yè)信息素養(yǎng)課程等，提升MOOCs學(xué)員的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前，已經(jīng)有少數(shù)圖書館員和相關(guān)人士進(jìn)行了初步嘗試，如最初進(jìn)行此類嘗試的哥倫比亞大學(xué)圖書館在Udemy上提供了一個(gè)僅有六個(gè)小視頻的《圖書館基本教程》的小課程；為維克森林大學(xué)圖書館員Denlinger及其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了《常見網(wǎng)絡(luò)問題治療》（ZSRx）（課程開始于2013年3月18日）內(nèi)容為教授與每個(gè)人密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。Denlinger以學(xué)員將課程作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)并加入更大的學(xué)習(xí)社團(tuán)為目標(biāo)，有意控制了學(xué)生規(guī)模，學(xué)員大都是維克森林大學(xué)的校友、學(xué)生家長，最終課程吸引了來自10個(gè)國家23個(gè)州的700多人參與。此外，也有針對(duì)專業(yè)開設(shè)的信息素養(yǎng)課程，如2013年10月21日至2013年11月25日，“藝術(shù)與設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)”獨(dú)立學(xué)院推出了專業(yè)信息素養(yǎng)課程《藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)信息素養(yǎng)教育》，學(xué)員主要來自于43位美國和加拿大領(lǐng)先的藝術(shù)學(xué)校，也面向全球開放。課程內(nèi)容包括：鼓勵(lì)學(xué)生探索“深層次網(wǎng)絡(luò)”（不通過搜索引擎找到信息），試驗(yàn)各種搜索策略和過濾技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生探索當(dāng)?shù)貓D書館的資源等等。中國科技大學(xué)羅昭鋒的《文獻(xiàn)管理與信息分析》在國內(nèi)產(chǎn)生的影響也很大。該課程起源于研究生的公選課，于2013年春嘗試開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課，首次課程吸引了784名學(xué)員，除10位高校留學(xué)生外，其余學(xué)員來自中國除澳門以外的33個(gè)省級(jí)行政單位；至秋季班，學(xué)員已達(dá)3004名，2014年課程正在過來人網(wǎng)站開設(shè)，綜合網(wǎng)易云課堂、百度文庫-課程等數(shù)據(jù)，已經(jīng)超過10000人學(xué)習(xí)該課程。

以上課程雖然也注重學(xué)員參與，但基本上屬于行為主義MOOCs；目前，圖書館界也在進(jìn)行關(guān)聯(lián)主義MOOCs的實(shí)踐，如奧爾巴尼大學(xué)城市圖書館與紐約州立大學(xué)帝國學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心合作提供了一門課程《元素養(yǎng)》。元素養(yǎng)由Mackey與Jacobson提出，是對(duì)21世紀(jì)多媒體與虛擬社區(qū)環(huán)境下的信息素養(yǎng)的重新界定，提倡批判性思維、參與式學(xué)習(xí)、原認(rèn)知反思與持續(xù)合作，是融合知識(shí)獲取、生產(chǎn)與共享的有機(jī)整體。《元素養(yǎng)》課程對(duì)該理論進(jìn)行了探討。課程開始于2013年9月6號(hào)，學(xué)員與來自于世界各地。課程形式為關(guān)聯(lián)主義MOOCs，以提供教學(xué)過程中的元認(rèn)知為目標(biāo)。不同于一般課程由一組需要記憶的內(nèi)容組成，該課程取決于學(xué)習(xí)者的行為，而且每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有所不同。此外，課程并不發(fā)生于單一的地方和環(huán)境，而是分散于互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生需要從課程通訊中閱讀感興趣的內(nèi)容，然后歷經(jīng)混合、追蹤、改變用途、創(chuàng)建自己的信息、分享等途徑。課程空間開放、靈活，參與者處于學(xué)習(xí)中心?！对仞B(yǎng)》課程通過利用新興技術(shù)在參與環(huán)境中創(chuàng)造和傳播內(nèi)容，將理論變成了實(shí)踐，為信息素養(yǎng)教育探索出了一條新途徑。

總體而言，目前國內(nèi)外信息素養(yǎng)MOOCs雖然尚處于起步階段，但是已經(jīng)進(jìn)行了多樣化的嘗試。課程設(shè)置也突破了傳統(tǒng)的工具理性，不僅僅教授資源檢索與評(píng)估技巧，而且通過社交媒體進(jìn)行了參與式與基于問題的學(xué)習(xí)。在未來，信息素養(yǎng)MOOCs可以借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，參考全球多樣化的數(shù)字現(xiàn)實(shí)，就一些普遍的主題或基本概念進(jìn)行全球性的對(duì)話，如信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、信息循環(huán)、信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變遷等；在全球豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，還可以探討信息查詢和利用的不同動(dòng)機(jī)、環(huán)境與運(yùn)用情況，豐富信息素養(yǎng)理論與實(shí)踐；課程目標(biāo)需要從傳授工具技能進(jìn)一步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)思維方式與可轉(zhuǎn)換的技能（如批判性思維）；等等。Kerry Wu就認(rèn)為，圖書館員還可以提供以能力為基礎(chǔ)的嵌入式信息素養(yǎng)模塊，模塊可以是提供視頻、閱讀材料、前后測(cè)驗(yàn)的微型MOOCs，獨(dú)立、可伸縮、可重用，以方便其他MOOCs靈活地運(yùn)用到自己課程中。

4.2.2 開設(shè)MOOCs，探索圖書館理論與實(shí)踐

圖書館界還可以利用MOOCs，探討圖書館事業(yè)的發(fā)展。如加拿大多倫多大學(xué)的Wendy Newman于2014年開設(shè)了課程——《熱烈倡導(dǎo)圖書館：價(jià)值、證據(jù)與行動(dòng)》，課程以促進(jìn)圖書館和圖書館事業(yè)為目標(biāo)，提倡利用知識(shí)、戰(zhàn)略、勇敢、熱情、聲音，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)強(qiáng)大的圖書館和圖書館事業(yè)的價(jià)值觀和未來的倡導(dǎo)者。課程主要內(nèi)容包括：圖書館和圖書館員的價(jià)值觀和變革性的影響；當(dāng)前對(duì)圖書館和圖書館員的看法的研究；宣傳中的角色及關(guān)系；影響因素及其對(duì)宣傳的影響；戰(zhàn)略思考和宣傳規(guī)劃；有效溝通：消息、使者和時(shí)機(jī)。課程吸引了來自世界各地圖書館界人士的參加，為當(dāng)前世界圖書館如何定位自身的價(jià)值提供了一個(gè)交流的契機(jī)。

4.3 多方合作，提供MOOCs支持

MOOCs制作與維護(hù)可能涉及多個(gè)部門，如教務(wù)部門、信息技術(shù)部、知識(shí)產(chǎn)權(quán)部、多媒體部門、MOOCs組織等，部門之間往往需要合作和協(xié)調(diào)，圖書館可以承擔(dān)部門間的聯(lián)系人。如在參與MOOCs制作之前，圖書館員需要認(rèn)真考慮課程要求，通過與專業(yè)教師及相關(guān)部門溝通，為MOOCs制作提供支持；MOOCs課程期間及之后，圖書館員可以針對(duì)不同類型的學(xué)生（青年、大學(xué)生、終身學(xué)習(xí)者等），提供常見問題與圖書館內(nèi)容指導(dǎo)，并提供可控的持續(xù)機(jī)制；還可以管理由學(xué)員產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和知識(shí)，甚至可以直接與參與者互動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，或作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的一員支持學(xué)習(xí)。圖書館也可以與MOOCs組織合作。針對(duì)非盈利型MOOCs組織，圖書館員可以推薦開放獲取資源。針對(duì)盈利型MOOCs組織，圖書館員可以作為課程顧問或雇員來發(fā)展、管理、評(píng)估課程；圍繞許可協(xié)議、MOOCs內(nèi)容擁有權(quán)限以及簽署非獨(dú)家許可等問題，對(duì)利益相關(guān)者進(jìn)行教育。

在實(shí)際工作中，每個(gè)圖書館的工作往往不同。如布朗大學(xué)的教育設(shè)計(jì)部主任Sarah Bordac，她承擔(dān)了大學(xué)咨詢部、多媒體中心與學(xué)校圖書館間的“連接器”。她建議圖書館開設(shè)MOOCs之前，需要認(rèn)真考慮課程要求，并進(jìn)一步描繪了圖書館員可承擔(dān)的一些角色：與出版商協(xié)商課程材料，合理利用，追蹤公共視頻，提供數(shù)字化生產(chǎn)服務(wù)，建立教學(xué)空間和設(shè)備，為助教提供額外的支持。相比較而言，杜克大學(xué)圖書館對(duì)MOOCs的支持處于核心地位，該校MOOCs的最核心支持單位——教育技術(shù)中心實(shí)際上是圖書館系統(tǒng)的一部分。圖書館員承擔(dān)了課程生產(chǎn)的顧問角色，如解釋版權(quán)法、收集適合MOOCs的課程材料（如文章、圖片、視頻）、指導(dǎo)本校教師利用MOOCs進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂等。Kazakoff-Lane C.認(rèn)為，為了更好的應(yīng)對(duì) MOOCs給圖書館帶來的獨(dú)特挑戰(zhàn)，應(yīng)該在圖書館間開展服務(wù)協(xié)議，利用現(xiàn)有的公共圖書館與學(xué)術(shù)圖書館間的關(guān)系，促進(jìn)公共圖書館向MOOCs學(xué)員提供服務(wù)；在高校圖書館和公共圖書館間建立地區(qū)、國家、國際間的聯(lián)系，向來自于不同課程、不同國界的學(xué)生提供參考咨詢、文獻(xiàn)傳遞、信息素養(yǎng)評(píng)估方法等服務(wù)。由于MOOCs學(xué)員來自全球各地，在語言、技術(shù)、知識(shí)等技能方面各不相同，因此，Kazakoff-Lane C的建議非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

圖書館通過與其它部門及圖書館間的合作，提供課程支持，促進(jìn)MOOCs課程的開發(fā)以及教育民主化的進(jìn)程，有利于實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。Katy Mahraj認(rèn)為：圖書館員對(duì)MOOCs運(yùn)動(dòng)能夠作出的主要貢獻(xiàn)并不是運(yùn)行自己的MOOCs，而是在MOOCs環(huán)境中提供創(chuàng)造性的、合作的角色，角色可以包括：指導(dǎo)、教練、導(dǎo)航員、顧問、館藏建設(shè)、知識(shí)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)者、參與者。

4.4 MOOCs學(xué)習(xí)者

圖書館員能夠積極參與MOOCs的另一活動(dòng)是學(xué)習(xí)MOOCs。MOOCs免費(fèi)、自由，參與者能夠自由控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，為全球進(jìn)行關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)和協(xié)作帶來機(jī)遇，因此也得到了眾多圖書館員的青睞。如德克薩斯女子大學(xué)圖書館和信息研究學(xué)院的圖書館員Valerie Hill參與了四門MOOCs的學(xué)習(xí)，她認(rèn)為MOOCs最大的亮點(diǎn)之一是她能決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量。學(xué)習(xí)MOOCs還是了解當(dāng)前高等教育最熱門話題途徑。尤其是對(duì)于學(xué)校沒有開設(shè)MOOCs的圖書館而言，通過參與到MOOCs學(xué)習(xí)過程中，能夠了解課程設(shè)置、掌握課程的組織和傳播方式，還能通過自身經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)過程遇到的學(xué)習(xí)障礙，掌握參與課程所必需的各種技能，加深對(duì)這種教育現(xiàn)象的了解，從而能夠指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOCs遇到的各種問題。通過參與課程，也可以將所學(xué)到的教學(xué)方法用于圖書館用戶教育中。如波特蘭州立大學(xué)圖書館員Kerry Wu將MOOCs學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)用于指導(dǎo)科學(xué)研究和回答問題，并通過自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)MOOCs與圖書館的關(guān)系進(jìn)行了深度探索，她認(rèn)為MOOCs的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)令她增加了自信、受益匪淺。

圖書館員在學(xué)習(xí)MOOCs的過程中，應(yīng)盡量避免MOOC躁狂（MOOC mania），為此，學(xué)習(xí)課程不宜過多，可以將主要精力用于學(xué)習(xí)一兩門課程，參與課程學(xué)習(xí)全過程，并獲取結(jié)業(yè)證書，以了解MOOCs的相關(guān)情況。對(duì)于其它眾多感興趣或與工作相關(guān)的課程，也可以收聽，即使沒有獲取證書，以開闊視野，為圖書館員在參考咨詢時(shí)提供有力支撐。

除了單個(gè)圖書館員自主進(jìn)行學(xué)習(xí)外，圖書館員還可以借助MOOCs課程或平臺(tái)，組建學(xué)習(xí)小組，共同探討MOOCs事業(yè)的發(fā)展。如有些圖書館員參與了eduMOOC的學(xué)習(xí)，并精心構(gòu)建了學(xué)習(xí)討論空間，討論處于十字路口的圖書館事業(yè)、在線教育與信息素養(yǎng)等問題。在《熱烈倡導(dǎo)圖書館：價(jià)值、證據(jù)與行動(dòng)》課程中，來自世界各地的圖書館員也就圖書館事業(yè)如何發(fā)展進(jìn)行了交流、探討。針對(duì)圖書館員學(xué)習(xí)MOOCs的情況，圖書館管理人員應(yīng)該提供支持，可以在館內(nèi)組建“MOOCs小組”，進(jìn)行館員間的知識(shí)分享和交流，將MOOCs學(xué)習(xí)活動(dòng)合法化；開展MOOCs分享會(huì)，向不了解的館員分享相關(guān)知識(shí)；針對(duì)不同背景的館員，可以利用MOOCs進(jìn)行館員培訓(xùn)，如對(duì)于學(xué)科館員而言，可以建議他們參與相關(guān)課程，進(jìn)一步豐富該學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行更好的學(xué)科服務(wù)；對(duì)于來自于某一具體專業(yè)的新入職館員而言，可以建議他們參與圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)MOOCs，完善知識(shí)服務(wù)體系，加速向具有專業(yè)水準(zhǔn)的圖書館員的轉(zhuǎn)型，以更好地服務(wù)于圖書館用戶。

4.5 宣傳、推廣、利用者

相比于國外圖書館對(duì)MOOCs的積極推廣而言，國內(nèi)大多數(shù)高校圖書館對(duì)MOOCs的支持還很少。但是，目前，MOOCs已經(jīng)走進(jìn)了中國的大學(xué)校園，參與MOOCs的師生人數(shù)也越來越多。做為大學(xué)心臟的圖書館，如果由于忽視或等待觀察MOOCs如何進(jìn)展，在提供教學(xué)支持和配置人力、資源方面進(jìn)程較慢，那么，圖書館將失去促進(jìn)當(dāng)前教育進(jìn)程的機(jī)遇，同時(shí)也難以提升自身對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)。因此，除參與并了解MOOCs外，組建MOOCs社團(tuán)，為MOOCs學(xué)員提供活動(dòng)的場(chǎng)所，宣傳、推廣MOOCs，利用MOOCs翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)教師利用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升教學(xué)效率，成為當(dāng)前高校圖書館的一大任務(wù)。

4.5.1 作為MOOCs場(chǎng)所

雖然MOOCs學(xué)習(xí)主要是在線上進(jìn)行，但是也提倡利用線下活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員間的交流和分享。圖書館可以為此提供MOOCs聚集的場(chǎng)所，供學(xué)員上網(wǎng)、非正式聚集、交流等。在此方面，高校圖書館的功能比公共圖書館的功能可以更進(jìn)一層，如可以通過學(xué)科館員，利用圖書館進(jìn)行相關(guān)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，使圖書館成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。

4.5.2 宣傳、推廣MOOCs

隨著MOOCs課程數(shù)量的增長，如何幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和篩選優(yōu)質(zhì)課程成為一大需求，因此，出現(xiàn)了眾多課程評(píng)價(jià)與推薦系統(tǒng)，如國外的 CourseBuffet、CourseTalk、Class-Central、Knollop等系統(tǒng)；國內(nèi)果殼網(wǎng)的“MOOC 學(xué)院”、挖課（CourseMiner）、網(wǎng)易云課堂等，都提供MOOC課程的索引、評(píng)價(jià)、推薦等功能。圖書館界可以對(duì)此加以利用，除開設(shè)講座，促進(jìn)學(xué)習(xí)者了解MOOCs眾多平臺(tái)外，還可以借助以上系統(tǒng)對(duì)本校師生提供MOOCs導(dǎo)航，更好的促進(jìn)MOOCs教育的發(fā)展。

此外，在教學(xué)模式、教育手段、教育管理等方面，MOOCs帶來了高等教育的許多變化，圖書館可以就此與學(xué)校的管理人員、教師、學(xué)生等進(jìn)行交流，指導(dǎo)他們適應(yīng)變化，為學(xué)校師生提供有用的教學(xué)資源和嵌入式服務(wù)，滿足不同的信息需求。此外，還可以組建學(xué)校的MOOCs社團(tuán)，加強(qiáng)對(duì)MOOCs的宣傳、推廣、利用。圖書館還可以指導(dǎo)教師利用教育新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，為學(xué)校提供可持續(xù)發(fā)展的開放教育方法，促進(jìn)教育的全球化進(jìn)程。

4.5.3 利用MOOCs培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

MOOCs給國內(nèi)學(xué)習(xí)者帶來了許多挑戰(zhàn)。第一，如果想學(xué)習(xí)MOOCs，必須具有一定的技術(shù)素養(yǎng)，了解如何使用各種MOOCs平臺(tái)和工具；第二，MOOCs要求學(xué)生必須具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)主義信息素養(yǎng)能力，能夠自主進(jìn)行信息收集，并過濾二級(jí)和無關(guān)的信息；具備一定的創(chuàng)造性和批判性思維，自主進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造，積極參與課程論壇和維基等，為課程做出貢獻(xiàn)。而國內(nèi)目前流行的依然是以教師講授為主的行為主義學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生不具備一定的信息素養(yǎng)，而圖書館員又不提供及時(shí)幫助，學(xué)生將浪費(fèi)更多的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度；第三，“自主學(xué)習(xí)是圖書館員存在的價(jià)值所在，還包括幫助人們學(xué)習(xí)新事物，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)者。”因此，圖書館員應(yīng)該進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，多方努力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

那么，如何在一個(gè)信息豐富的的數(shù)字環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？在MOOCs學(xué)習(xí)期間，圖書館員可以和課程教師或主持人合作，以助教或?qū)W習(xí)者的身份與本校學(xué)習(xí)者互動(dòng)，利用自身在參考咨詢、教育、技術(shù)方面的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)支持，幫助學(xué)生做好時(shí)間規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)、評(píng)估、獲取、管理、創(chuàng)造信息的能力。在文獻(xiàn)檢索方面，可以向?qū)W員推薦OA資源，以及本館的館際互借服務(wù)；在參考咨詢方面，圖書館員可以通過社交媒體的交互性，提供在線聊天、博客、電子郵件等多種參考咨詢。例如，Katy Mahraj在2012年建議，學(xué)術(shù)圖書館員可以利用學(xué)生的博客發(fā)現(xiàn)、過濾學(xué)習(xí)過程中的問題，通過評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建意義和批判性思維。在作為教練和導(dǎo)航員提供支持的過程中，圖書館員也可以放大討論的話題，例如關(guān)鍵評(píng)價(jià)、個(gè)人知識(shí)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。

Mahraj的建議雖然細(xì)致入微，但可能需要大量的時(shí)間和精力；更有效的方法是提供信息素養(yǎng)自評(píng)工具，或者利用既有的有關(guān)信息素養(yǎng)的課程，如國內(nèi)羅昭鋒的《文獻(xiàn)管理與信息分析》，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生在課堂之外自主學(xué)習(xí)MOOCs，在課堂內(nèi)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)間的辯論、合作、互動(dòng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語

MOOCs為全球帶來了接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)遇，推動(dòng)了全球教育民主化的進(jìn)程，促進(jìn)了大學(xué)教育理念、管理、手段與教學(xué)方式的變革，提高了高等教育的教學(xué)質(zhì)量。MOOCs在快速發(fā)展的同時(shí)，也帶來了證書認(rèn)可、質(zhì)量與完成率、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)方法等問題的諸多爭論，以致出現(xiàn)了對(duì)MOOCs進(jìn)行反思和反對(duì)（Anti-MOOC）的聲音，與此同時(shí)，MOOCs也逐漸變?yōu)槎囝^的海德拉怪獸，miniMOOC、MOODLE、MOOC2.0、UniMooc、Micro-Mooc 等概念變體不斷涌現(xiàn)，與之相關(guān)的概念“SPOC”——小規(guī)模限制性在線課程也開始受到歡迎。盡管有諸多爭議，MOOCs正在改變著高等教育的生態(tài)格局，作為大學(xué)心臟的圖書館，也不能無視MOOCs帶來的諸多變化而持觀望態(tài)度，相反，必須積極應(yīng)對(duì)MOOCs帶來的諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，調(diào)整原有的工作方式，擴(kuò)展原有的編目、參考咨詢、信息素養(yǎng)教育等傳統(tǒng)角色，成為一名MOOCs時(shí)代的學(xué)習(xí)者、宣傳者、促進(jìn)者、“教育合作者”，積極參與MOOCs進(jìn)程，展開與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)人員、多媒體專家、信息技術(shù)人員等合作，將圖書館員呈現(xiàn)為公共思想家、學(xué)習(xí)者、教育者、知識(shí)創(chuàng)造者。只有這樣，才能適應(yīng)已經(jīng)開始改變的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，在未來多樣化的學(xué)習(xí)中扮演更加積極角色，以更好地服務(wù)于高校的教學(xué)和科研。

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