許本強

[提要] 應用型地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才是社會經(jīng)濟發(fā)展對教育改革和發(fā)展提出的新要求，是高校自身深化改革的需求。通過分析創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及地方院校通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性，提出應從課程體系、師資隊伍以及課程設置等方面，加強創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：應用型地方本科院校；創(chuàng)業(yè)教育

本文系德州學院校級教改課題“應用型地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育課程的研究與實踐”階段性研究成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年5月8日

《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“全面推進素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，這是對我國各類高等院校人才培養(yǎng)目標提出的總體要求。對于占到我國高校的絕大多數(shù)的地方本科院校，創(chuàng)業(yè)教育理應成為其未來發(fā)展的主要方向。本文立足應用型地方本科院校，對于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、實施創(chuàng)業(yè)教育的必要性以及相關(guān)的措施進行探討。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育，從廣義角度來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人才，從狹義角度說是指針對創(chuàng)辦企業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力及其相應實踐活動所開設組織的一系列教育活動。創(chuàng)業(yè)突出的是創(chuàng)新，側(cè)重在他人基礎上有新的發(fā)展和提高。因而，創(chuàng)業(yè)教育的核心應當是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)。

我國應用型地方院校通常設立以社會需求為導向、以能力培養(yǎng)為核心、以學生發(fā)展為本，著力提升學生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育基本理念。具體表現(xiàn)在：“以社會需求為導向”，就是以市場的導向為指引，為社會培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求；“以能力培養(yǎng)為核心”，就是重點培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，促使其主動接受創(chuàng)業(yè)訓練；以學生發(fā)展為本，就是堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的指導思想，強調(diào)創(chuàng)業(yè)意識、能力對學生職業(yè)發(fā)展的重要作用，把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)放在重要位置，并依據(jù)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展水平，分層分類地開展創(chuàng)業(yè)教育。

二、應用型地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的選擇。創(chuàng)業(yè)教育不僅可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，而且還能夠延伸產(chǎn)生許多新的就業(yè)機會和新的產(chǎn)業(yè)方向?？梢哉f創(chuàng)業(yè)教育，對促進經(jīng)濟增長、加快技術(shù)創(chuàng)新、促使成果轉(zhuǎn)化、優(yōu)化社會資源配置、增加就業(yè)機會等方面發(fā)揮了非常重要的作用。隨著大學畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，各個高校尤其是地方院校逐漸開始重視對大學生進行創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的教育與培養(yǎng)，雖然取得了一定的成效，但距離適應國民經(jīng)濟增長和解決社會就業(yè)的要求還相差較遠，因此大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育特別是地方本科院校結(jié)合當時經(jīng)濟發(fā)展開展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國新時代改革發(fā)展的必然要求。

（二）畢業(yè)生沉重的就業(yè)壓力迫使高校開展創(chuàng)業(yè)教育。為了滿足不斷增長的教育需求，我國高等院校自1999年起大規(guī)模逐年擴招，畢業(yè)生數(shù)量也急劇擴大，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，特別是地方院校學生的就業(yè)壓力更大。盡管近些年國家和教育部門陸續(xù)出臺了一系列鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)、擴大就業(yè)的政策，然而在實際執(zhí)行中，受到的限制條件非常多，給大學生自主創(chuàng)業(yè)帶來了眾多的不便；另一方面，大學畢業(yè)生本身對于創(chuàng)業(yè)的認識不足，創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神均有很大程度的欠缺，從而導致真正創(chuàng)業(yè)成功的大學畢業(yè)生少之又少，這也使得高等學校的創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫。

（三）創(chuàng)業(yè)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著高校不斷的擴招，大學生的基本素質(zhì)也在逐漸下降，尤其是眾多的地方性本科院校，學校往往過于重視學識教育，而對于學生綜合素質(zhì)的教育卻經(jīng)常浮于表面，流于形式。普通創(chuàng)業(yè)教育是高校的一項系統(tǒng)工程，它的授課對象主要是在校大學生，它是通過充分利用高等學校的各種教育資源，采取特定的方式來培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，成為了地方院校改變大學生普遍存在的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)低、創(chuàng)新能力弱的重要途徑。因此，在地方性本科院校廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力，是地方院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求。

三、我國應用型地方本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育定位模糊，目標不準確。創(chuàng)業(yè)教育的核心目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)。由于我國地方性本科院校創(chuàng)業(yè)教育開展的時間較短，在開設相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程時，沒有真正地認清創(chuàng)業(yè)教育的核心，盲目開設，將創(chuàng)業(yè)教育等同于社會上的各種技能培訓，或者誤認為創(chuàng)業(yè)教育其核心是培養(yǎng)成功企業(yè)家，卻忽視了對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)教育；同時，也有部分高等院校在開設創(chuàng)業(yè)教育時，一味追求創(chuàng)業(yè)知識的理論性，過于偏重于創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的傳授，忽視了地方本科院校的辦學理念，造成理論與實際的脫節(jié)。

（二）課程體系建設滯后，教學方法陳舊。創(chuàng)業(yè)課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，合理地構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎。我國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在課程體系的設計上，大多是借鑒歐美等國家的現(xiàn)有教材和經(jīng)驗，鮮有結(jié)合自身實際、具體鮮明特色的課程體系。課程設置上，沒有與專業(yè)教學相結(jié)合；教學上，注重創(chuàng)業(yè)知識理論傳授，缺乏創(chuàng)業(yè)實訓，影響了創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。在教學方法上，傳統(tǒng)的教學方式往往是以課堂講授加案例分析為主，對團隊學習、情景模擬等方式運用不多，致使學生的學習積極性和參與性不高，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神高素質(zhì)人才。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資資源匱乏，缺乏實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍不僅僅承擔著理論知識的傳授，更承擔著對創(chuàng)業(yè)者實踐層面的教育和指導，這就對教師隊伍提出了較高的要求，要求他們不僅要具備系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識，還應具備實戰(zhàn)經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)教育有自己獨到的理解。現(xiàn)階段，我國地方本科院校的教師基本上都是畢業(yè)后直接踏上講臺，雖然專業(yè)知識深厚，但是普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，實踐能力不強，在教學過程中，多是照本宣科，很少有專職老師能對大學生創(chuàng)業(yè)全程進行系統(tǒng)指導工作。另外，現(xiàn)階段各個高校的建立的各種實訓基地，基本都是模擬操作，與現(xiàn)實生活有較大差別，導致學生的理論知識得不到實踐的鍛煉，從而使學生對社會、企業(yè)實際情況了解甚少，普遍缺乏創(chuàng)新意識與職業(yè)冒險精神。

四、應用型地方院校加強創(chuàng)業(yè)教育的途徑

（一）加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性強的實踐活動，創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設應該把專業(yè)理論課程與創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合起來。作為應用型地方本科院校，創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)自身的特點，合理設定創(chuàng)業(yè)教育的目標，既要選擇適合于一定年齡階段學生的知識性教學科目，又要配合相應的教學實踐活動，比如開展各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽、模擬經(jīng)營大賽等，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的同時，發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，提升學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（二）加強創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設，培養(yǎng)“雙師型”教師。高素質(zhì)的教師隊伍是開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功保證，在課程體系的實際、教材的開發(fā)、教學方法的運用、目標的實現(xiàn)及評價等方面都起著至關(guān)重要的作用。作為本科院校的專職教師，除了應具備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育知識和較強的課堂講授能力外，還應具備一定的實踐經(jīng)驗，擁有對學生創(chuàng)業(yè)實踐進行指導的能力。一方面在教師招聘上要嚴格把關(guān)，為整個學科建設提供良好基礎條件；另一方面大力培養(yǎng)雙師型教師，同時，校應盡可能的組織教師到企業(yè)鍛煉，可使老師有創(chuàng)業(yè)親身體驗，提高他們的創(chuàng)業(yè)教育教學水平。

（三）聘用企業(yè)高管作兼職創(chuàng)業(yè)導師，進行創(chuàng)業(yè)教育教學。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是理論教育，更重要的是對于創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學校應大量聘請曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)高管來擔任創(chuàng)業(yè)教育的老師，這些人士往往有著豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和良好的創(chuàng)業(yè)能力。如此一來，不僅節(jié)省了培訓現(xiàn)有教師的時間和精力，并且提高了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平，可以使創(chuàng)業(yè)教育開展的更貼近現(xiàn)實，同時實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構(gòu)成要素的多元化。地方院校應該積極的聘請相關(guān)的企業(yè)人士走進課堂進行創(chuàng)業(yè)教育教學活動，這樣可以更好地通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

（四）加強地方本科院校和企業(yè)之間的校企合作。企業(yè)在地方本科院校的創(chuàng)業(yè)教育過程中同樣扮演著重要角色。創(chuàng)業(yè)教育中，很重要的一個環(huán)節(jié)就是實踐教學，這一個環(huán)節(jié)更多的需要得到各個企業(yè)的支持。企業(yè)不僅可以從資金上支持地方院校的創(chuàng)業(yè)教育，更重要的是可以為學生提供實踐教學基地。向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識僅僅是創(chuàng)業(yè)教育的一小部分，學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力必須在不斷的實踐中才能獲得。地方本科院校應切實有效地加強與當?shù)仄髽I(yè)之間的聯(lián)系，加強產(chǎn)學合作，通過創(chuàng)業(yè)教育深化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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