王新顏

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： 英語師資條件有限的地區(qū)，英語課程起始年級可以適當(dāng)推后。教育行政部門應(yīng)積極創(chuàng)造條件，采用多種途徑，加強(qiáng)有針對性的教師培訓(xùn)，開發(fā)和配置課程資源，盡快達(dá)到國家規(guī)定的要求。各地教學(xué)研究部門應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)的分類分層指導(dǎo)和評價(jià)，幫助學(xué)校因地制宜地落實(shí)本地課程實(shí)施方案，并注意做好學(xué)段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進(jìn)地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。但現(xiàn)階段，小學(xué)和初中的英語卻相互脫節(jié)，各自為營。這一現(xiàn)象在農(nóng)村似乎更為突出，這嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好農(nóng)村中小學(xué)外語教學(xué)銜接問題是值得我們每一位英語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的，這一艱巨的任務(wù)無疑落在了我們農(nóng)村中小學(xué)英語教師的身上。目前，而且隨著新課改的深入，這種中小學(xué)英語教學(xué)銜接的矛盾更為尖銳。因此，分析現(xiàn)狀，找出原因，對癥下藥，是解決這一矛盾的關(guān)鍵所在。

農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接矛盾產(chǎn)生的原因如下：

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的“啟下”工作沒有做好

（一）農(nóng)村小學(xué)專業(yè)英語教師個(gè)人素質(zhì)不高

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在很大程度上是由老師的引導(dǎo)完成的，主要以聽說為主，教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)情況直接影響到學(xué)生。就筆者所任教的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來說，小學(xué)共有六所，從三年級開始接受英語課到六年級大約有二十多個(gè)教學(xué)班，但真正英語專業(yè)的教師卻只有三個(gè)。像這樣的情況我相信在全國各地的農(nóng)村小學(xué)英語教育中數(shù)不勝數(shù)。這大大阻礙了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。崗前培訓(xùn)的滯后，教師自身知識能力的不足，教師專業(yè)化水平的局限等一系列問題導(dǎo)致了學(xué)生們還未“上路”，便已“落后”，在以后的英語學(xué)習(xí)中又何談興趣和效益呢？

（二）農(nóng)村小學(xué)生自身存在制約英語學(xué)習(xí)的因素

教育部要求2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級，但有些地方卻從小學(xué)六年級才開始開設(shè)英語課程，而且由于教師素質(zhì)的不高，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音及表達(dá)能力等都很差。此外，農(nóng)村學(xué)生不愿交流，不會用英語思維，見識少，知識面窄，思維不活躍等，導(dǎo)致學(xué)生理解、記憶、思維等能力較差，從而英語學(xué)習(xí)的效率低。另外，農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力上，由于受家庭環(huán)境的影響，也與城市學(xué)生存在很大差距。

（三）農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的局限

1. 學(xué)校問題：在小學(xué)教學(xué)中好像只有語文和數(shù)學(xué)才是學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)科，而英語就是副科，因此課程的安排及教師的配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。而且教學(xué)設(shè)備簡陋，且不說多媒體教學(xué)設(shè)備和語音室在農(nóng)村小學(xué)很難見到，甚至一些學(xué)校就連與教材配套的掛圖、聽力磁帶及閱讀材料等也沒有，錄音機(jī)、投影設(shè)備也缺乏，有些地區(qū)和學(xué)校即便有，也由于種種原因被束之高閣。 這本身就不利于學(xué)生開闊視野，去了解外國的風(fēng)土人情和文化背景，又怎么能學(xué)到地道的英語呢？

2. 家庭問題：首先農(nóng)村小學(xué)生家長相對城市學(xué)生家長來說在受教育程度上是低一些，他們對孩子學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識不夠，無法在主觀上為孩子提供學(xué)習(xí)上的幫助；其次，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件一般不寬裕，有些家長無法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)所需要的輔助設(shè)備，更不能像城市學(xué)生那樣請家教輔導(dǎo)。

3. 社會問題：農(nóng)村英語教師超負(fù)荷工作，沒有及時(shí)有效地更新觀念和知識，進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會更是少得可憐，很少有時(shí)間進(jìn)行科研，教師質(zhì)量的落后必然帶來學(xué)生的落后。

二、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的“承上”工作沒有做好

（一）中學(xué)教師對小學(xué)英語教學(xué)的情況認(rèn)識不足

由于學(xué)生在小學(xué)初步接觸了英語，中學(xué)英語教師便有一種信手拈來的感覺，殊不知小學(xué)英語已為中學(xué)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了障礙，既不考慮學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，也不重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。因此在初一年級伊始就產(chǎn)生了“學(xué)困生”。教師這時(shí)才對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，如果對如何克服學(xué)習(xí)的心理障礙研究不夠，就不會收到預(yù)期效果。方法的使用不當(dāng)，使這些本來可以爭取過來的同盟軍沒有爭取過來，掉隊(duì)生不斷擴(kuò)大，就會讓他們覺得學(xué)不好英語理所當(dāng)然。

（二）新教材內(nèi)容難度大，學(xué)生難接受

新教材是面向全體在校學(xué)生的。但事實(shí)證明農(nóng)村與城市的學(xué)生相比由于視野有限，絕大多數(shù)學(xué)生不能適應(yīng)新教材的大容量編排方式。新標(biāo)準(zhǔn)的英語教材編排就是以小學(xué)學(xué)過的英語為基礎(chǔ)，詞匯以最常用的200個(gè)左右為起點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程當(dāng)中進(jìn)一步循環(huán)再現(xiàn)。小學(xué)階段出現(xiàn)過的700多個(gè)詞匯雖然在開頭部分也安排了四個(gè)預(yù)備級模塊，然而時(shí)間緊，跨度大，學(xué)生很難一下達(dá)到新教材的起始要求。另外，初一年級上冊的詞匯量在400個(gè)以上，由于基礎(chǔ)薄弱，記憶單詞成為農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要問題，也是造成“學(xué)困生”的主要原因。

（三）農(nóng)村中學(xué)部分教師不適應(yīng)新的教學(xué)形式

在開展新課程實(shí)驗(yàn)過程中，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教師一時(shí)難以適應(yīng)全新的教學(xué)理念和方法。這一點(diǎn)與小學(xué)英語教師如出一轍。由于缺乏全新的教育理念與充電學(xué)習(xí)機(jī)會，很多教師還是穿新鞋走老路。如新教材話題較多，這是為學(xué)生交流提供了機(jī)會和素材，但有些教師卻仍用自己講語法來代替學(xué)生的交流，很多聽力及閱讀材料更是丟失了新教材的編排意義，被很多教師視而不見，無形之中這就為學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了障礙，教學(xué)任務(wù)不能完成，學(xué)生不能從宏觀上把握教材。此外很多教師教學(xué)方法單一觀念陳舊，殊不知在自己落后的同時(shí)也在耽誤我們的學(xué)生。

綜上兩方面原因，正是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)英語教師的銜接工作沒有做好，才會出現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生英語素質(zhì)普遍較低的現(xiàn)象。如何有效地做好他們之間的銜接呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)

皮亞杰說過：“有關(guān)教育和教學(xué)問題中，沒有一個(gè)問題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的。如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實(shí)踐中失敗”。作為農(nóng)村英語教師，教師素質(zhì)已成了制約英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，各地教研機(jī)構(gòu)應(yīng)分時(shí)分期地對農(nóng)村中小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，分別從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行，讓教師們統(tǒng)一思想，傳好英語教學(xué)的接力棒。當(dāng)?shù)刂行W(xué)教研機(jī)構(gòu)要不斷進(jìn)行交流，組織小學(xué)教師與中學(xué)教師的教學(xué)交流，以便及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行彌補(bǔ)。此外，針對農(nóng)村小學(xué)師資弱的現(xiàn)象，還可以進(jìn)行支教交流，讓英語教學(xué)水平高的教師上公開課， 也可開展師帶徒活動，一名好的老師帶一名業(yè)務(wù)素質(zhì)較差的老師，并定時(shí)上匯報(bào)課，教師們在活動中相互交流教學(xué)信息。這些都可以提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師的素質(zhì)。endprint

二、認(rèn)真研究，找準(zhǔn)農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的銜接點(diǎn)

（一）找準(zhǔn)教材內(nèi)容的銜接點(diǎn)

開展中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作首先必須仔細(xì)分析，認(rèn)真研究對方教材，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)。中學(xué)教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教學(xué)要求，了解教材中的重難點(diǎn)，便于合理安排好銜接的教學(xué)內(nèi)容。就農(nóng)村中學(xué)教師來說，我認(rèn)為在初一年級伊始就應(yīng)該有針對性地對學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，特別是集中補(bǔ)語音，讓他們把原來錯讀的讀音加以改正，這也為今后形成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣打下基礎(chǔ)，或者在小學(xué)高年級就適當(dāng)滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生去接觸音標(biāo)符號，養(yǎng)成正確記單詞的習(xí)慣。此外還要在聽力和口語上下功夫。由于在小學(xué)受教學(xué)條件的限制，農(nóng)村的小學(xué)生大多聽力和口語都很差，這就要求初一年級教師采取科學(xué)有效的方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行強(qiáng)化。如“課堂用語天天用，話題練習(xí)人人清，課堂多多留機(jī)會，堂堂做到全英語”。

中學(xué)注重英語知識的傳授，側(cè)重英語綜合能力的培養(yǎng)，而小學(xué)強(qiáng)調(diào)英語興趣的培養(yǎng)。毫無疑問，新教材編寫的教學(xué)目標(biāo)各異的相同內(nèi)容，就是我們需要的教學(xué)銜接點(diǎn)。從這點(diǎn)來看，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的銜接工作似乎更為嚴(yán)峻。

（二） 因材施教，找準(zhǔn)學(xué)生非智力因素的結(jié)合點(diǎn)

英語對于小學(xué)生來說應(yīng)該是一種新事物，對待英語的學(xué)習(xí)他們應(yīng)該是充滿好奇和興趣的。城市的孩子從幼兒園便接觸英語，而農(nóng)村的孩子則到了三年級甚至是六年級才開始學(xué)英語。作為農(nóng)村中小學(xué)英語教師，如何抓住這個(gè)有利條件，提高教學(xué)效果是值得我們深思的。

農(nóng)村學(xué)生相比較城市中的學(xué)生來說雖然接受理解能力較差，但在意志力方面要強(qiáng)于城市中的孩子，在渴望成功的體驗(yàn)上似乎更為強(qiáng)烈。因此，教師要很好地利用這一點(diǎn)，無論小學(xué)英語教師還是中學(xué)英語教師，都要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，清除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)自信心。北宋教育家張載說：“教人難，必盡人之才，乃不誤人?！惫沤裰型獾慕逃覠o不主張因材施教的教學(xué)原則。由于學(xué)生在小學(xué)的英語水平參差不齊，這就給我們的教學(xué)帶來很大難度，既要嚴(yán)格要求，還要分層教學(xué)，只有這樣我們才能讓不同的學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的自信心，提高他們英語學(xué)習(xí)的主動性。

此外，作為英語教師還要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，特別是在中學(xué)課程繁多，教學(xué)內(nèi)容相對較多的情況下，這一點(diǎn)更為重要。

（三）注重學(xué)法及非智力因素開發(fā)上的銜接

由于農(nóng)村學(xué)生在家庭方面很少獲得學(xué)習(xí)方法及智力開發(fā)上的滿足，因此學(xué)校教師對他們的培養(yǎng)引導(dǎo)顯得尤為重要。特別是中小學(xué)英語教師的擔(dān)子更重。盡管受各種條件的限制，但作為一名英語教師，一定要想方設(shè)法讓學(xué)生在聽說讀寫上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從突破農(nóng)村學(xué)生難于開口的難關(guān)入手，循序漸進(jìn)，嚴(yán)格要求，采用多種課堂教學(xué)手段調(diào)動他們學(xué)英語的積極性，做好從小學(xué)的模仿到中學(xué)的規(guī)范，從小學(xué)的被動學(xué)習(xí)到中學(xué)的主動學(xué)習(xí)的過渡引導(dǎo)。

綜上所述，農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量難以提高，我們中小學(xué)的每一位英語教師都有義不容辭的責(zé)任。要改變這一現(xiàn)狀雖然不是一朝一夕一人努力就會做到的，但只要我們團(tuán)結(jié)一致，統(tǒng)一思想，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接的矛盾會逐漸淡化和消失的。

做好農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，是農(nóng)村中小學(xué)英語教師教學(xué)的一大難點(diǎn)，是當(dāng)今英語教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，也是農(nóng)村中小學(xué)英語教育亟待完善的教學(xué)新觀念?？梢陨钚?，通過我們大家的共同努力，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作會日趨完善和成功。不久的將來，會有更多我們農(nóng)村的學(xué)生走在國際外交的舞臺上，到時(shí)，我們會自豪地說，這是我們農(nóng)村中小學(xué)教師共同努力的結(jié)晶，只有這樣我們農(nóng)村的英語普及才會深入人心。endprint