黃靜怡

【摘 要】 小學現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作指導是一個系統(tǒng)理論的指導過程，激發(fā)學生興趣是第一要務，首先必須讓學生找到創(chuàng)作的樂趣，學生才能真正地喜歡上創(chuàng)作。進而去引導學生閱讀經(jīng)典，在閱讀中體會詩歌的韻律，在潛移默化中受到詩歌的感染。為孩子們創(chuàng)設適合的情景，讓學生在豐富多樣的情境中獲得感悟，激發(fā)創(chuàng)作的靈感，使學生在快樂中學習，感受詩歌的魅力。

【關鍵詞】培養(yǎng)興趣 學會創(chuàng)作 小學詩歌

引言

我國文化的精髓之一就是詩歌，在《語文課程標準》中更是有學習的要求。同時，新教育改革又提出要改變課程功能，使課堂教學的自主性和自由度增強，詩歌創(chuàng)作能夠增強課堂教學的自主性和自由度，使學生真正成為課堂的主體。另外，兒童天生就是詩人，詩歌教學能夠激發(fā)孩子的想象力，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力和表達能力，因此對小學現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作指導也顯得尤為重要了。

一、培養(yǎng)學生興趣，讓學生喜歡創(chuàng)作

興趣是學生最好的老師，能夠在詩歌方面激發(fā)學生的興趣是指導小學現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作的第一要務?？梢圆捎眉ぐl(fā)興趣提出質疑的形式，用古人推敲遣詞造句的嚴謹來尋找詩歌帶給我們的獨特意境，斟酌字詞的深刻用意，感受詩歌的內涵從而激發(fā)學生對于詩歌的興趣。例如“豆在釜中泣”為什么要用“哭泣”的“泣”而不用“煮”呢？說明曹植在告訴他哥哥一個怎樣的情感呢？詩歌是學生用筆寫下的在心中的歌曲，是表達自己的想法的一種形式，并不是只有古代的文人學子才有的才能。鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作，讓學生切實地感受到學寫詩歌是對自己情感的表達，會讓自己擁有一雙發(fā)現(xiàn)生活中的美麗的眼睛。

二、給予學生經(jīng)典，讓學生了解創(chuàng)作

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！苯o予學生經(jīng)典，學生不僅能夠擴展學習的范圍，掌握詩歌的內容，也會潛移默化地受到詩歌寫作形式的影響，逐漸地接受詩歌的韻律，在詩歌韻律的影響之下，學生能夠擴展自己的思維，與作者產生共鳴。在這里要強調，給予學生經(jīng)典不僅僅是要給予學生古代遺留下來的經(jīng)典，這些經(jīng)典有其獨有的特點，是我們所有人都認可的，但是并不意味著這就適合小學生，能夠使小學生產生共鳴。我們可以給予學生一些同齡孩子創(chuàng)作的獲獎詩歌，這些獲獎詩歌都是孩子們的夢，充滿了童真，同時又有詩歌的韻味。當學生看到自己的同齡人能夠寫出這么優(yōu)秀的作品，心中難免也會羨慕，對于詩歌創(chuàng)作有了特殊的情懷，這種躍躍欲試的感覺會讓學生喜歡上詩歌創(chuàng)作。

三、創(chuàng)設課堂情境，讓學生激發(fā)靈感

詩歌創(chuàng)作是作者感情的自然流露，創(chuàng)作課堂情境是激發(fā)學生靈感的重要因素。一個好的課堂情境的設置能使學生自然而然地融入創(chuàng)作當中去。課堂情境的創(chuàng)設最重要的就是追求真情實感。例如在春雨的時節(jié)，萬物復蘇，生機勃勃，我們就可以選擇在春雨過后的某節(jié)課，讓學生去進行詩歌創(chuàng)作。詩歌創(chuàng)作來源于生活又高于生活，所以老師要教導學生取材于生活。我們也可以利用多媒體等教學手段去模擬生活中的場景，多媒體視頻圖片能帶給學生視覺、聽覺上的直觀感受，讓學生把課堂當成創(chuàng)作的場景，任由思想啟航。

四、引導學生仿寫，讓學生學會創(chuàng)作

仿寫是詩歌創(chuàng)作的一個必經(jīng)階段。從學生的心理特點來說，模仿是小學生的一個顯著特點，因為在學生的思維里還沒有清晰的思路，沒有形成對詩歌的整體認識，但是小學生有敏感的感官認識以及豐富的想象力。他們對于詩歌的內容和所表達的思想和完整的結構概念模糊。所以老師就要先教學生仿寫，先仿寫再進行創(chuàng)作。從詩歌創(chuàng)作的規(guī)范和難度來說，進行仿寫可以在每節(jié)課結束之后，找出學生感興趣的句式進行仿寫。例如用“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的句式讓學生來仿寫“曾經(jīng)……”的句式。或者用一些關聯(lián)詞讓學生來仿寫一些句式：“如果……那么……”這樣不僅可以使學生在課堂上學到的句式得到運用，還可以逐漸培養(yǎng)學生創(chuàng)作詩歌的能力。知識在于積累，同樣詩歌創(chuàng)作也不是一朝一夕之功，也需要學生經(jīng)歷一個由不熟悉到熟悉的過程。

五、貼近學生實際，讓學生拓展創(chuàng)作

貼近現(xiàn)實的生活，讓詩歌創(chuàng)作融入學生的生活中去，讓學生體會到詩歌創(chuàng)作不是課堂中的作業(yè)，而是對生活的感悟?？梢岳靡恍┨厥獾墓?jié)日，例如“六一”兒童節(jié)、教師節(jié)，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，在教師節(jié)可以讓學生按一個句式輪流來說一句話，整理成一首詩，例如：“老師就像……讓我們……”從而帶領學生從學校、家庭各個方面去感受生活。在這些特殊的節(jié)日里每個學生都會有自己獨特的感受，這些獨特的感受就是孩子們創(chuàng)作的源泉。也可以利用當今社會的一些時事熱點，這些時事熱點不僅能夠擴展學生的課外知識，還可以讓學生通過詩歌創(chuàng)作的方式來鍛煉自己語言表達的能力。讓身處社會大環(huán)境的孩子們能夠抒發(fā)自己的感想，發(fā)出來自他們的聲音。

結語

總之，小學生的詩歌創(chuàng)作首先是要激發(fā)學生靈感，讓學生喜歡創(chuàng)作，參與到創(chuàng)作中來。這是老師引導學生進行詩歌創(chuàng)作，調動學生主觀能動性的初始階段，也是學生創(chuàng)作詩歌的原動力。其次是要創(chuàng)設靈動的課堂情境，讓學生在客觀情境的幫助下調動感官、發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)作的熱情。在主客觀因素的作用下形成自己的詩歌靈性，從生活中取材，進行詩歌創(chuàng)作，抒發(fā)自己的真情實感。老師需要在這樣一個嚴謹?shù)脑姼柚笇Р呗灾凶寣W生潛移默化地喜歡上詩歌，并學會詩歌創(chuàng)作，最終創(chuàng)作出有靈性的詩歌。

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