凌長明

小學美術課堂，應該是充滿活力和生機的兒童情趣天地，我們只有充分調動孩子們對美術殿堂的無限興趣，才能讓他們在美術的廣闊天地中自由徜徉、遨游，從而煩發(fā)對生活中各種美的興致和遐想。綜觀我的美術課堂，我認美術教師應當啟發(fā)兒童智慧，開闊兒童視野，我們手中的畫筆就如一支魔棒，用得好，我們可以“點石成金”，讓孩子的作品展現一片五彩繽紛，一片山清水秀，一片云淡風輕……

一、課前談話——“曲徑通幽”（注重方法指導）

興趣是最好的老師。所以，我覺得課前對孩子的引導是非常重要的，關系著這堂課能不能讓孩子們產生興趣，從而直接影響到課堂教學的效果和質量。我聽過這么一堂課，課的開始教師神秘地拿出一個魔術箱，讓學生猜一猜教師會從里面變出什么。我看到所有的學生都聚精會神地仔細看著老師，都在猜這個神秘的箱子里到底放著些什么。在孩子們的猜測和討論中，教師揭開這個箱子的神秘面紗。原來里面有一條可愛的小魚，孩子們都很驚喜。我覺得上這堂課的教師是成功的，因為他很好地設置懸念激發(fā)了學生的興趣。并牢牢地捉住了學生們的心。其實，對于豐富多彩的美術課題，我們激發(fā)孩子興趣的方法還有很多，如通過實物體驗或聯(lián)想激趣等。一次，在上低年級的一堂美術課時，我把一籃橘子帶進教室，給每個學生發(fā)了一個桔子，但卻不讓畫桔子，這一舉動一下子就把學生的好奇心給調動起來了，接著我讓學生們先說說手中的桔子像什么，學生們一個個踴躍發(fā)言：“像太陽！”“像衛(wèi)星！”“像皮球！”……接著讓大家把剛才說的那些物體畫出來。 看著學生畫得差不多了，我拿起一個桔子邊剝邊說：“同學們，請吃桔子吧！你們看看這橘子瓣像什么？”學生們爭先恐后地答道：“像月亮！”“像小船！”“像香蕉！”……不一會兒，幾十張作業(yè)紙上就出現了月亮、小船、香蕉等物體，學生們就這樣吃著、看著、想著、畫著，不知不覺已經下課了。從帶桔子到教室，到發(fā)桔子，再到吃桔子和畫與桔子形狀相像的物體，每個環(huán)節(jié)都使學生感到十分新奇，激發(fā)起了濃厚的學習興趣。因此，只要是孩子喜歡的、有興趣的，都可以成為我們導入的方法，只有這樣我們才能更好地讓孩子對美術課堂產生興趣，才能讓孩子們用自己手中的畫筆畫出五彩繽紛的世界。

二、課中引導——“另辟蹊徑”（注重想象開發(fā)）

在讓孩子對藝術產生興趣的同時，還必須很好地培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。如何讓學生表現出豐富的想象力、創(chuàng)造力，在每一節(jié)藝術課堂中都能大膽創(chuàng)新，從而激發(fā)他們的藝術潛能，全面提高學生的綜合素質，是值得我們每一位教師去學習和研究的。其實，孩子們的想象力就像大海一樣無邊無際。著名教育家陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材”，他主張讓孩子“多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗”，讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此，教師應該堅持經常帶著孩子們走出去感受大自然，在可愛的小動物面前近距離地去觀察，找到神奇美麗的植物，摸一摸各種樹木，聞一聞花香，等等。在這些不經意的舉動中，孩子們的興趣一下子就被激發(fā)出來，各種奇思妙想也就隨之迸發(fā)。以大自然為課堂，讓孩子在寓教于樂的游戲教學中插上想象的翅膀，無拘無束，自由自在，在想象的廣闊天地中自由翱翔。

三、現場指導——“柳暗花明 （捉住兒童特點）

每個孩子的繪畫能力都不一樣，有的孩子基本功好一點，有的孩子就欠缺一些。所以，教師在現場指導的時候，要特別注意對不同的孩子用不同的方法。對于那些基本功好的，美術悟性高的，你只要稍微說一說，指點一下，他就能很好地領悟到。而對于那些稍微欠缺一點的孩子教師就要多花一點心思，要進行示范，讓這些孩子能直觀的知道繪畫的技巧。俗話說：“一沙一世界，一花一菩提?！北热?，教師讓學生畫出春天的景色。對于繪畫基礎好的學生，教師在看到他畫了房子、荷花、風箏和玩耍的小伙伴時，仍然會嚴格要求，覺得他的這幅畫上還可以再加點能夠表現春天的景物。而對于那些繪畫基礎弱一點的孩子，就算他們只是用一朵花來表現春天，那教師還是應該對他進行表揚，因為這樣才能激發(fā)這些孩子對美術的興趣，才能讓這些孩子也愛上美術課。

四、課堂評價——“有的放矢”（針對薄弱環(huán)節(jié)）

美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一。美術課中教師的評價可以從學生的學習過程及學生作品進行評價。在評價中強調對學生的尊重、賞識，采用激勵性評價語言。然而，我們能夠發(fā)現評價語言單一，評價趨向于表層，評價的激勵效果反而淡化了。

【案例1】教師語言貧乏、單一，不管學生回答問題的難易程度，總是“好”、“掌聲鼓勵”、“不錯”“你真棒”……

【案例2】作業(yè)評價通常放在下課前的1-2分鐘內進行，就像一根雞肋，教師在處理時一兩句話帶過：“你學到了什么？”、“你高興嗎？”……學生則是一到此環(huán)節(jié)就忙著收拾工具，準備下課。

不知從何時起，我們不能對學生說“不”了，而只能用含糊不清的語言，似是而非地表示激勵。單一的、表層的評價就如慢性毒藥，課堂氣氛看似融洽和諧，但總有一天學生會覺得教師的贊揚千篇一律，無多大意義，從而導致激勵功能的淡化。有效的評價語言應該注意層次豐富，形式（語言、動作、表情）多樣，而且能準確指出不足。作業(yè)評價應注意“講”、“練”的時間分配，要有充足的時間進行評價；練習中的評價與課后評價相結合；作業(yè)展示要選擇有代表性的，可以是優(yōu)秀的，也可以是具有普遍性問題的，通過作業(yè)的評價我們可以有效地解決教師講課時遺留的問題；要有師生、生生互評，有效地進行雙邊互動，才能形成真正富有魅力，有價值的美術評價。

總之，在美術課堂中，教師要根據兒童的不同特點，采取合理而有效的激趣方式，才能讓孩子真正在美術的天地中有所收益，有方法、有步驟、有節(jié)奏地幸福地用畫筆展現美好的生活。激趣，就是讓教師用畫筆將孩子們原本樸素的美術愿望變成美術作品的點金之術；孩子，是美術課堂的源頭活水。美術教育的路還很長遠，朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學校的發(fā)展、學科的發(fā)展亦不例外，美術教育新思潮的滲入，猶如一股靜靜流淌的清泉，細膩而無矯飾。有這樣的“活水”注入，學校課堂這塊“方塘”自然清澈得“千丈見底”。

（責任編輯 甘 璐）endprint