摘 要：新課改背景下，傳統(tǒng)歷史教學法已無法適應如今素質(zhì)教育的要求，更無法滿足學生成長和未來發(fā)展的需求，但有效的課堂討論則恰如其分地彌補了傳統(tǒng)教學的弊端，使學生積極參與進了課堂互動，思維始終處于活躍的狀態(tài)，同時，它還點燃了學生的探究熱情，使歷史課堂變得活躍起來。鑒于此，探討了如何將課堂討論法應用于高中歷史教學中，希望使歷史教學現(xiàn)狀得以優(yōu)化。

關鍵詞：高中歷史；教學；課堂；討論

課堂討論法在高中歷史教學中的有效應用，有助于激活學生

思維，使其學習主體的地位得以體現(xiàn)，積極主動地參與知識探索過程，實現(xiàn)同學間相互交流，合作分析，提升教學有效性。在使用課堂討論法時，教師應巧妙設問，營造平等的師生對話氛圍，在過程中啟發(fā)學生思維是教學質(zhì)效的保障。

一、精心設計課堂討論問題

課堂討論中設問是非常關鍵的。歷史教學中教師應緊密結合教學內(nèi)容，堅持合理的設問原則，將精心設計的問題貫穿于課堂的始終，以問題聯(lián)結知識點，引導學生了解知識之間的聯(lián)系，在思維中構建起知識體系。歷史事件、歷史現(xiàn)象或者與教學主題內(nèi)容相關的時事熱點等，都是提高學生知識運用能力的重要途徑。

1.問題一定要具有啟發(fā)性、新穎性。教師要考慮并尊重學生之間的差異，依據(jù)學生不一樣的學習水平，設計具有層次性的問題，使全體學生都能參與思考，參與課堂討論。同時，教師要靈活設問，根據(jù)實際師生互動情況精選角度提問，使問題保持新穎和趣味性，激發(fā)學生的探索熱情和思辨能力。

2.要注重問題的綜合性。因為綜合性強的問題最能幫助學生整體認識章節(jié)內(nèi)容，建立起科學化、系統(tǒng)化的知識體系。比如，在學習近代民族資本主義經(jīng)濟成長歷程知識時，教師可以設問：“近代中國民族工業(yè)有著怎樣的發(fā)展歷程？以史為據(jù)說明原因?！惫膭顚W生自由組合，針對問題進行討論，這個問題本身其實包括多章節(jié)

內(nèi)容，時間跨度大，對于學生的整體知識把握能力是一個很好的

鍛煉。

3.要把握知識前后的聯(lián)系。歷史教材中的歷史知識看似零散，其實都存在著內(nèi)在的聯(lián)系。教師可以通過設問將新舊知識串聯(lián)在一起，鍛煉學生辨析知識的能力。比如，在教學“啟蒙運動”相關知識時，可以引導學生討論：“（1）在中國近代民主革命中，啟蒙運動對其產(chǎn)生了怎樣的影響？為什么中國沒有走上資本主義道路呢？（2）明末清初，中國也出現(xiàn)了啟蒙思想，為什么沒有向西方啟蒙運動一樣掀起革命浪潮？”這些問題將我國近代辛亥革命、明末清初批判思想與本課教學內(nèi)容巧妙地聯(lián)系在了一起，做到新舊知識相融合，前后呼應。同時學生在思考和解答問題的過程中通過認真分析，構建新舊知識縱向聯(lián)系，完成一個知識整合的過程。雖然稍有難度，但其探究價值卻不可否認，使學生知識綜合運用能力得以

提升。

二、營造平等活躍的課堂氛圍

學生是課堂討論的主體，要達到討論目的其關鍵就在于能否激發(fā)學生的主觀能動性。要求教師結合教學內(nèi)容，從學生的思維興奮點切入，營造平等活躍的課堂學習氛圍。

1.創(chuàng)新使用教材，將學生在課堂討論中的主體地位突現(xiàn)出來。同時，教師要為教學準備好背景知識資料，在教學目標、資料搜索范圍明確的前提下設置課堂討論，這樣才能保證課堂討論的順利開展。比如，學習《辛亥革命》時，教師可以先用多媒體展示一些歷史材料，引導學生了解歷史背景；革命爆發(fā)知識部分教師可以借助圖片引入知識：由各省看，湖北省在經(jīng)濟、政治、經(jīng)濟等方面是否都存在著其他省所不具備的優(yōu)勢，所以，從武昌拉開序幕。

2.討論過程中教師應給予學生一定的信任，給學生自由討論、辯論的機會，并且不斷鼓勵學生大膽質(zhì)疑，將自己不同于大家的看法提出來，充分發(fā)掘學生潛力。在學生討論問題的時候，教師應適當給學生以啟發(fā)和提示，使其突破思維障礙，討論順利進行。討論到高潮階段，學生爭論激烈，教師應找尋適當?shù)臅r機，使討論回歸主題，引導學生深入思考。

3.要做好總結工作。在做課堂總結時，教師不僅要概括討論的主要觀點，還要給予學生適當?shù)脑u價，做到討論過程和討論結果兼顧。對于積極發(fā)言的學生給予表揚，出現(xiàn)錯誤或者偏差的學生以鼓勵和正確引導，使學生能通過自己的努力找到錯誤產(chǎn)生的原因，及時改正。

實踐證明，課堂討論法的應用能幫助教師順利開展教學，使學生始終處于學習的興奮狀態(tài)，思維不停轉。在組織課堂討論時教師應該注意巧妙設問，抓住課堂核心，并為歷史學習營造一個平等活躍的課堂氛圍，這樣課堂質(zhì)效一定會得到保障。

參考文獻：

閆志杰.高中歷史教學中的課堂討論小議[J].文理導航：上旬，2011（01）.

作者簡介：何鳳琴，女，1978年1月出生，本科，就職學校：江蘇省新沂市棋盤中學，研究方向：高中歷史教學。