摘 要：當(dāng)前，全國(guó)各地都在積極推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的可喜局面。較之以往，語(yǔ)文教學(xué)受到了更多人的認(rèn)可和歡迎。

關(guān)鍵詞：四大誤區(qū)；課堂容量；知識(shí)點(diǎn)講解；教無(wú)定法；惡搞

經(jīng)過(guò)多年的努力，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已經(jīng)深入人心，語(yǔ)文課堂發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的尊重，教師也有了更為自由的發(fā)揮空間。

但是，由于一些教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的膚淺甚至錯(cuò)誤，不遵循基本的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在四大誤區(qū)：（1）課堂容量的大小決定一堂課的成??；（2）知識(shí)點(diǎn)講解的準(zhǔn)確與否決

定一堂課的好壞；（3）教無(wú)定法；（4）戲說(shuō)是時(shí)髦，惡搞是幽默。這四大誤區(qū)已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的障礙，必須清除，只有廣大的語(yǔ)文教師能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，語(yǔ)文課堂才會(huì)健康發(fā)展。

在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也看到了很多的問(wèn)題，由于一些教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的膚淺甚至錯(cuò)誤，不遵循基本的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，使語(yǔ)文課越上越不像語(yǔ)文課了，沒(méi)有了“語(yǔ)文味”，變成了“大雜燴”，變成了“四不像”；也有一些老師為熱鬧而熱鬧，把戲說(shuō)引入課堂，把惡搞當(dāng)作佐料，無(wú)限制無(wú)目的地?cái)U(kuò)張語(yǔ)文的領(lǐng)地，削弱了語(yǔ)文的德育功能，使人們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)更加模糊不清了。

改革是不是就意味著傳統(tǒng)教學(xué)一無(wú)是處呢？今天的語(yǔ)文教學(xué)存在著哪些誤區(qū)呢？什么樣的語(yǔ)文課才是好課呢？最近，我連續(xù)聽(tīng)了一些市級(jí)、縣級(jí)公開(kāi)教學(xué)，參加了一些經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，有很多感觸，我認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在四大誤區(qū)。

一、課堂容量的大小決定一堂課的成敗

常聽(tīng)有的老師責(zé)怪自己說(shuō)：“我這堂課容量太大，內(nèi)容太多，沒(méi)能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，今后一定要注意。”實(shí)際上，一堂課的好壞并不決定于容量的大小。老師講得生動(dòng)，講得有特色，講得有個(gè)性，內(nèi)容再多，也不覺(jué)得多。講者揮灑自如，聽(tīng)者如癡如醉，時(shí)間悄悄而過(guò)，當(dāng)下課鈴響起時(shí)，講者、聽(tīng)者仍意猶未盡，感嘆時(shí)間過(guò)得太快了。假如老師講得沒(méi)特點(diǎn)，呆板、陳舊、乏味，講者萎靡不振，聽(tīng)者就會(huì)懨懨欲睡，這樣的課堂，內(nèi)容安排得可能很合適，只不過(guò)，所謂合適是指下課時(shí)老師準(zhǔn)備的內(nèi)容都處理完了，一分鐘也不多，一分鐘也不少，這樣的課絕對(duì)算不上好課。二十、三十年代，我國(guó)出現(xiàn)了許多教育家，也沒(méi)見(jiàn)他們采用什么啟發(fā)式教學(xué)，也沒(méi)見(jiàn)他們?cè)O(shè)計(jì)什么雙邊活動(dòng)，可他們的課卻對(duì)許多文學(xué)家、科學(xué)家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?？赡苓@遠(yuǎn)一點(diǎn)，近一點(diǎn)的也有，中央電視臺(tái)百家講壇的授課方式可以說(shuō)是我國(guó)最傳統(tǒng)的授課方式，說(shuō)白了就是滿堂灌。老師從頭講到尾，教學(xué)內(nèi)容不可謂不多，教學(xué)方式不可謂不單調(diào)，然而，就是這樣的課堂，卻吸引了數(shù)以億計(jì)的觀眾，有老人，有中年人，甚至還有大批的中學(xué)生。為什么呢？就是因?yàn)檫@些走上百家講壇的中國(guó)教育界的大家，講出了特色，講出了個(gè)性：紀(jì)連海講《清史》，講得動(dòng)情，講得讓人掉淚；馬瑞芳講《聊齋》，講得實(shí)在，講得讓人心服；易中天講《三國(guó)》，講得詼諧，講得讓人捧腹；于丹講《論語(yǔ)》，講得現(xiàn)實(shí)，講得讓人感慨。滿堂灌可以一樣是好課，滿堂灌可以一樣能讓人受益。課堂教學(xué)改革決不能改掉傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，新的課標(biāo)也不是要求講得越少越好，該講的就得講，該多講的就得多講，課堂容量的大小絕不是評(píng)價(jià)課好壞的關(guān)鍵。

二、知識(shí)點(diǎn)講解的準(zhǔn)確與否決定一堂課的好壞

有的老師講完課后慚愧地說(shuō)：“我這節(jié)課某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得不準(zhǔn)確，沒(méi)有給學(xué)生說(shuō)清楚?！睂?shí)際上，一堂課的好壞并不決定于你知識(shí)講得多么準(zhǔn)確，講得多么到位，而決定于你的教學(xué)思路。隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，知識(shí)會(huì)講得越來(lái)越熟練，越來(lái)越到位，但教學(xué)思路卻不會(huì)隨著年齡、經(jīng)驗(yàn)的變化而變化。有的老師在教學(xué)上，不思考，沒(méi)思路，講了一輩子課，這回聽(tīng)是這樣，下回聽(tīng)還是這樣，沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步。有的老師一會(huì)說(shuō)點(diǎn)這，一會(huì)說(shuō)點(diǎn)那，想起什么就說(shuō)什么，漫無(wú)目的，不著邊際。有的老師在平淡中開(kāi)始，在平淡中結(jié)束，四平八穩(wěn)，一潭死水。這樣的課都不能算好課。

教學(xué)思路對(duì)一堂課的成敗起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)思路就是看你如何處理教材，如何安排你的教學(xué)進(jìn)程，如何處理課堂進(jìn)程中的突發(fā)問(wèn)題。寫文章講究起、承、轉(zhuǎn)、合，教學(xué)過(guò)程也要有起、承、轉(zhuǎn)、合。起要起得懸念迭出，能激發(fā)學(xué)生的興趣；承要承得順暢自然，讓人感到滴水不漏；轉(zhuǎn)要轉(zhuǎn)得面寬意廣，讓人感覺(jué)到美不勝收；合要合得戛然而止，讓人感覺(jué)到意猶未盡。

三、教無(wú)定法

在評(píng)價(jià)語(yǔ)文課的時(shí)候，我們經(jīng)常聽(tīng)到四個(gè)字“教無(wú)定法”。的確，語(yǔ)文課是鮮活的，語(yǔ)文課也理應(yīng)有別于其他學(xué)科，而富于變化，就是要教無(wú)定法。但是，教無(wú)定法的前提是教要有法，無(wú)定法是要有法的更高境界，就像武林高手講得無(wú)招勝有招。不管如何強(qiáng)調(diào)教無(wú)定法，語(yǔ)文教學(xué)必須遵循語(yǔ)文的基本教學(xué)規(guī)律；如果連基本的教學(xué)規(guī)律都不清楚，最好先別創(chuàng)新。比如，講魯迅先生的《祝?！罚瑧?yīng)該通過(guò)理清情節(jié)、分析環(huán)境來(lái)概括人物，最后揭示主題，這就是定法。有的老師講課拋開(kāi)情節(jié)和環(huán)境，只談人物；或者拋開(kāi)時(shí)代背景，抓住里邊的細(xì)枝末節(jié)大講特講，弄得學(xué)生如墜云霧，丈二和尚摸不著頭腦。這樣的老師就有點(diǎn)邯鄲學(xué)步了。這篇課文也可以創(chuàng)新，比如可以在如何理清情節(jié)上下工夫，可以在分析環(huán)境上多研究，可以在情節(jié)和環(huán)境如何塑造人物上想辦法，總之，突破點(diǎn)有很多，但基本規(guī)律不能違背。

四、戲說(shuō)是時(shí)髦，惡搞是幽默

有些語(yǔ)文老師以惡搞為樂(lè)趣，認(rèn)為惡搞就是幽默，實(shí)際上這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。惡搞是媚俗，是為了迎合某些人的不正當(dāng)趣味而采取的不正當(dāng)?shù)氖侄?。語(yǔ)文課堂是神圣的，是嚴(yán)肅的，不能動(dòng)不動(dòng)就拿價(jià)值觀念開(kāi)玩笑，不能動(dòng)不動(dòng)就拿英雄人物開(kāi)涮。有的老師把《Q版語(yǔ)文》引入到課堂，“孔乙己”變成了“孔甲乙”，偷了何家的盜版光盤，還辯解道“竊光盤不能算竊，這叫做資源共享”，學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑，可笑過(guò)以后呢？也有的老師獨(dú)出心裁，銳意改革，講完《屈原列傳》后，組織學(xué)生討論“假如屈原活在今天”。很多學(xué)生認(rèn)為屈原“找死”“傻帽”“愚笨”“不會(huì)來(lái)事”“不夠靈活”……課堂十分活躍，討論十分熱烈，可熱鬧的背后總讓人有太多的隱憂，這樣下去，我們的孩子會(huì)成什么樣子呢？這種做法，是對(duì)原著的摧殘，是對(duì)悲天憫人的文學(xué)家的大不敬；這種做法，只能混淆學(xué)生的價(jià)值觀，影響他們對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值的判斷能力。

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。教書(shū)的目的是育人，出于惡搞的目的，出于引起學(xué)生興趣的目的，對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)形象的顛覆并不意味著創(chuàng)新，抓住文章的只言片語(yǔ)來(lái)理解文章也不顯示你有多么獨(dú)到，這樣，反而有損教師的形象，有害學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該改革，但那種不顧客觀規(guī)律，求異、求偏、求怪的做法只會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生危害。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的四大誤區(qū)已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的障礙，必須清除，我們希望廣大的語(yǔ)文教師能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)健康發(fā)展，學(xué)生才能既培養(yǎng)了高尚的情操，又學(xué)會(huì)了基本的語(yǔ)文知識(shí)，掌握了處理問(wèn)題的方法，才能成為國(guó)家建設(shè)的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

張廣聚.語(yǔ)文課堂教學(xué)中的四大誤區(qū)[J].成才之路，2011（04）.

作者簡(jiǎn)介：劉慶和，男，1971年9月出生，本科，就職于東平明湖中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。