美術(shù)教學(xué)課堂提問策略研究

石鵬娟

摘 要：美術(shù)課堂教學(xué)中，課堂提問是師生交流的主要形式，本文分類概括了美術(shù)課堂“提問”的四個(gè)特性，采用了論證和例證的手法，通過平日里采集的一些聽課記錄的例子來加以說明，旨在通過歸納總結(jié)，能為美術(shù)教學(xué)中教師提問這一環(huán)節(jié)做一些引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；提問

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-039-01

在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間相對較多，仔細(xì)想來，若把這部分時(shí)間抽離，教師和學(xué)生交流的形式似乎是以師生的問答形式為主。課堂中的問與答正是教師引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而積極思考、尋求答案，從而獲得知識(shí)的過程。

在我們的日常教學(xué)中，似乎老師經(jīng)常有這樣的抱怨：“今天學(xué)生太不配合了”，這顯然是在學(xué)生的身上找原因，使學(xué)生處于教學(xué)過程中的支配地位，這自然與“雙主共學(xué)”“學(xué)生在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位”的教學(xué)理念相左。這其中也許從在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異的原因，但作為教師更多的也要思考教學(xué)設(shè)計(jì)中提問的有效性。

一、問題的目的性

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，提問問題的目的有很多種，有的是為了了解學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)，有的是為了活躍課堂氣氛，拉近師生距離，不論哪種，我們在問題設(shè)計(jì)時(shí)要目標(biāo)明確，才能使問題有效。很多老師都會(huì)提出一些較為籠統(tǒng)的問題，這樣會(huì)使學(xué)生陷入迷茫，不知從何思考。例如教師問：你感覺這幅畫畫的如何？你們看到了什么？似乎學(xué)生從哪個(gè)角度都可以回答這個(gè)問題，也使學(xué)生不知道老師想要問什么？應(yīng)該從哪個(gè)角度來回答這個(gè)問題會(huì)是老師真正想問的。課堂的提問是在一問一答之間傳授知識(shí)，因此問題的設(shè)計(jì)首先要目的明確，要讓問題指向美術(shù)學(xué)科，以及本節(jié)課的所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

二、問題的準(zhǔn)確性

課堂提問中，教師教學(xué)目標(biāo)明確，但是問題表述不明確，或是表述不恰當(dāng)，往往學(xué)生的回答就會(huì)偏離問題，從而產(chǎn)生許多的無效話題，浪費(fèi)課堂時(shí)間。在學(xué)生作業(yè)時(shí)，有時(shí)因?yàn)橛行╊伾蜆?gòu)圖的運(yùn)用不是太過理想，甚至有些教師運(yùn)用非常絕對的口吻來告訴學(xué)生“不能用這種顏色畫”“不能用那種構(gòu)圖表現(xiàn)”， 作為學(xué)生其實(shí)心里是不明白原因，有些學(xué)生甚至執(zhí)拗的不改變自己的想法，因?yàn)檎Z言是思想的外衣，語言的表述體現(xiàn)了教師思維的邏輯性，同時(shí)也影響著學(xué)生的思維品質(zhì)。作為許多美術(shù)教師是專業(yè)的藝術(shù)院校畢業(yè)，顯然手頭功夫優(yōu)于語言表達(dá)，但是鍛煉自己精準(zhǔn)的專業(yè)性表達(dá)有助于整節(jié)課的連貫和通暢，這也是一個(gè)教師走向優(yōu)秀的必修課程。

三、問題的時(shí)效性

在很多的公開課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師剛剛拋出問題，即刻叫學(xué)生回答，若學(xué)生回答不到位，有的教師甚至?xí)詥栕源?。為了自己的教學(xué)過程的順利，還有的教師一節(jié)課反復(fù)叫一位同學(xué)來回答問題，顯然這位同學(xué)是班上學(xué)習(xí)較好的，那么，這樣的教學(xué)效果就會(huì)值得懷疑。其實(shí)，認(rèn)真的傾聽學(xué)生的回答，給他們幾秒的思考和總結(jié)，這樣才才可以真實(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，洞察學(xué)生思維的火花，及時(shí)撲捉教學(xué)的契機(jī)，從而產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。以下是某一節(jié)課發(fā)生的一幕：

一位小學(xué)教師在講授《畫自己》一課時(shí)問學(xué)生：“你們在哪里能看到自己的臉？”小朋友們立刻舉起小手，反映異常熱烈：在“鏡子里”“在玻璃里”“在水里”……此刻叫到的一個(gè)小男孩，他立馬站起來，可是他突然愣在那里，大眼睛忽閃了好一會(huì)兒，就是說不上來。老師沒有讓他坐下，而是鼓勵(lì)他說：“一時(shí)間想不起來了吧，沒關(guān)系再好好想想。”在老師耐心的等待中，他終于想起了自己的答案：“在別人的眼珠子里”。

老師的等待換來了一個(gè)多么令人心動(dòng)的回答。要做有心的老師，在細(xì)心觀察學(xué)生反映的同時(shí)也能看出提問的效果。

四、問題的延續(xù)性

課堂的精彩和難以掌控之處就在于很多現(xiàn)象都不在教師自己的預(yù)設(shè)和掌控之內(nèi)，隨時(shí)隨地都有可能偏離主題。那么很多教師都會(huì)選擇直接作答順利進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)，而有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)采用追問的方式來啟發(fā)學(xué)生，對學(xué)生的回答展開群追不舍的發(fā)問，幫助學(xué)生進(jìn)一步的思考。美術(shù)課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，那么同樣可以通過追問的方式來進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的寬度。

總之，作為一名美術(shù)老師，我們不僅要有過硬的手上功夫，而且還要把口頭表達(dá)提升，提煉自己提問和應(yīng)答的能力，關(guān)于提問，我們還需要多維度的進(jìn)行思考，可以從學(xué)生的角度多一些反思，讓我們的提問更有效，同時(shí)也使我們的美術(shù)課堂變得生動(dòng)而真實(shí)。