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      美術(shù)教學(xué)課堂提問策略研究

      2014-11-17 05:43:38石鵬娟
      讀寫算·教研版 2014年8期
      關(guān)鍵詞:美術(shù)思維老師

      石鵬娟

      摘 要:美術(shù)課堂教學(xué)中,課堂提問是師生交流的主要形式,本文分類概括了美術(shù)課堂“提問”的四個(gè)特性,采用了論證和例證的手法,通過平日里采集的一些聽課記錄的例子來加以說明,旨在通過歸納總結(jié),能為美術(shù)教學(xué)中教師提問這一環(huán)節(jié)做一些引導(dǎo)。

      關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué);提問

      中圖分類號(hào):G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)08-039-01

      在美術(shù)課堂教學(xué)中,學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間相對較多,仔細(xì)想來,若把這部分時(shí)間抽離,教師和學(xué)生交流的形式似乎是以師生的問答形式為主。課堂中的問與答正是教師引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生疑問,進(jìn)而積極思考、尋求答案,從而獲得知識(shí)的過程。

      在我們的日常教學(xué)中,似乎老師經(jīng)常有這樣的抱怨:“今天學(xué)生太不配合了”,這顯然是在學(xué)生的身上找原因,使學(xué)生處于教學(xué)過程中的支配地位,這自然與“雙主共學(xué)”“學(xué)生在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位”的教學(xué)理念相左。這其中也許從在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異的原因,但作為教師更多的也要思考教學(xué)設(shè)計(jì)中提問的有效性。

      一、問題的目的性

      在教學(xué)設(shè)計(jì)中,提問問題的目的有很多種,有的是為了了解學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ),有的是為了活躍課堂氣氛,拉近師生距離,不論哪種,我們在問題設(shè)計(jì)時(shí)要目標(biāo)明確,才能使問題有效。很多老師都會(huì)提出一些較為籠統(tǒng)的問題,這樣會(huì)使學(xué)生陷入迷茫,不知從何思考。例如教師問:你感覺這幅畫畫的如何?你們看到了什么?似乎學(xué)生從哪個(gè)角度都可以回答這個(gè)問題,也使學(xué)生不知道老師想要問什么?應(yīng)該從哪個(gè)角度來回答這個(gè)問題會(huì)是老師真正想問的。課堂的提問是在一問一答之間傳授知識(shí),因此問題的設(shè)計(jì)首先要目的明確,要讓問題指向美術(shù)學(xué)科,以及本節(jié)課的所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

      二、問題的準(zhǔn)確性

      課堂提問中,教師教學(xué)目標(biāo)明確,但是問題表述不明確,或是表述不恰當(dāng),往往學(xué)生的回答就會(huì)偏離問題,從而產(chǎn)生許多的無效話題,浪費(fèi)課堂時(shí)間。在學(xué)生作業(yè)時(shí),有時(shí)因?yàn)橛行╊伾蜆?gòu)圖的運(yùn)用不是太過理想,甚至有些教師運(yùn)用非常絕對的口吻來告訴學(xué)生“不能用這種顏色畫”“不能用那種構(gòu)圖表現(xiàn)”, 作為學(xué)生其實(shí)心里是不明白原因,有些學(xué)生甚至執(zhí)拗的不改變自己的想法,因?yàn)檎Z言是思想的外衣,語言的表述體現(xiàn)了教師思維的邏輯性,同時(shí)也影響著學(xué)生的思維品質(zhì)。作為許多美術(shù)教師是專業(yè)的藝術(shù)院校畢業(yè),顯然手頭功夫優(yōu)于語言表達(dá),但是鍛煉自己精準(zhǔn)的專業(yè)性表達(dá)有助于整節(jié)課的連貫和通暢,這也是一個(gè)教師走向優(yōu)秀的必修課程。

      三、問題的時(shí)效性

      在很多的公開課上,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),教師剛剛拋出問題,即刻叫學(xué)生回答,若學(xué)生回答不到位,有的教師甚至?xí)詥栕源?。為了自己的教學(xué)過程的順利,還有的教師一節(jié)課反復(fù)叫一位同學(xué)來回答問題,顯然這位同學(xué)是班上學(xué)習(xí)較好的,那么,這樣的教學(xué)效果就會(huì)值得懷疑。其實(shí),認(rèn)真的傾聽學(xué)生的回答,給他們幾秒的思考和總結(jié),這樣才才可以真實(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,洞察學(xué)生思維的火花,及時(shí)撲捉教學(xué)的契機(jī),從而產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。以下是某一節(jié)課發(fā)生的一幕:

      一位小學(xué)教師在講授《畫自己》一課時(shí)問學(xué)生:“你們在哪里能看到自己的臉?”小朋友們立刻舉起小手,反映異常熱烈:在“鏡子里”“在玻璃里”“在水里”……此刻叫到的一個(gè)小男孩,他立馬站起來,可是他突然愣在那里,大眼睛忽閃了好一會(huì)兒,就是說不上來。老師沒有讓他坐下,而是鼓勵(lì)他說:“一時(shí)間想不起來了吧,沒關(guān)系再好好想想。”在老師耐心的等待中,他終于想起了自己的答案:“在別人的眼珠子里”。

      老師的等待換來了一個(gè)多么令人心動(dòng)的回答。要做有心的老師,在細(xì)心觀察學(xué)生反映的同時(shí)也能看出提問的效果。

      四、問題的延續(xù)性

      課堂的精彩和難以掌控之處就在于很多現(xiàn)象都不在教師自己的預(yù)設(shè)和掌控之內(nèi),隨時(shí)隨地都有可能偏離主題。那么很多教師都會(huì)選擇直接作答順利進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié),而有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)采用追問的方式來啟發(fā)學(xué)生,對學(xué)生的回答展開群追不舍的發(fā)問,幫助學(xué)生進(jìn)一步的思考。美術(shù)課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,那么同樣可以通過追問的方式來進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的寬度。

      總之,作為一名美術(shù)老師,我們不僅要有過硬的手上功夫,而且還要把口頭表達(dá)提升,提煉自己提問和應(yīng)答的能力,關(guān)于提問,我們還需要多維度的進(jìn)行思考,可以從學(xué)生的角度多一些反思,讓我們的提問更有效,同時(shí)也使我們的美術(shù)課堂變得生動(dòng)而真實(shí)。

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