江曉宇

(嘉應(yīng)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 梅州 514015)

一、研究背景

(一)傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的局限

英語寫作是國內(nèi)各類大型英語考試的必考題型，是英語水平的綜合體現(xiàn)，在我國英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，但是大學(xué)英語教學(xué)大班上課的現(xiàn)象較普遍，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于學(xué)生人數(shù)眾多，課堂互動交流困難，作文評估方式和反饋手段單一，作文批改任務(wù)繁重，加上課時逐年減少，課后自主學(xué)習(xí)難以開展和實(shí)施監(jiān)控，大學(xué)英語教師往往心有余而力不足，導(dǎo)致大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，這種局面亟待解決。

(二)整合網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建大學(xué)英語寫作虛擬社區(qū)的必要性

在信息時代，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)是科技發(fā)展的必由之路，基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教學(xué)平臺的設(shè)計開發(fā)也成為了近幾年的英語寫作教學(xué)研究的熱點(diǎn)。此類網(wǎng)絡(luò)寫作平臺的國外先驅(qū)是美國的普度大學(xué)，早在1994年就已建成OWL 網(wǎng)上寫作中心(Online Writing Lab)，其內(nèi)容豐富，可信度高，成為了各主要網(wǎng)上寫作中心的首選鏈接［1］172-175。隨著國外網(wǎng)絡(luò)寫作中心的普及，國內(nèi)也有越來越多的學(xué)者投入到設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)英語寫作教學(xué)平臺的研究中，如:楊永林結(jié)合“體驗英語寫作”的開發(fā)建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐，討論了數(shù)字寫作教學(xué)方而的一些問題［2］;陳紅提出了利用網(wǎng)絡(luò)建立校本大學(xué)英語寫作教研輔助平臺的設(shè)計構(gòu)想［3］;韓松、胡鐵生分析了以網(wǎng)絡(luò)為平臺的英語寫作中心的優(yōu)勢所在，及在國內(nèi)建立網(wǎng)上寫作中心的可行性與必要性［1］172-175。然而，這種集訓(xùn)練、教學(xué)、評估、反饋、自主學(xué)習(xí)以及科研于一體的網(wǎng)絡(luò)英語寫作教學(xué)平臺的理念在國內(nèi)尚處于起步階段，極少院校有條件開發(fā)或者購買這些專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，把最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)理念真正實(shí)踐到英語寫作教學(xué)還有相當(dāng)長的距離，為改變這種狀況，滿足大學(xué)英語寫作教學(xué)的信息化需要，很有必要整合現(xiàn)有的、運(yùn)用較成熟的、普及面較廣的、免費(fèi)的或是相對廉價、普通院校能夠承擔(dān)的網(wǎng)絡(luò)資源，建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)。

二、理論依據(jù)

(一)人本主義思想

人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，尊重學(xué)生的個人情感和個人需要，提倡人本教育，其代表人物羅杰斯認(rèn)為:人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有益的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與時［4］。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，使認(rèn)知和情感的高度統(tǒng)一成為可能，為人本主義學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間［5］。

(二)輸入假設(shè)

Krashen 認(rèn)為語言習(xí)得只有靠“可理解輸入”來實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以在“i +1”的輸入模式中自然習(xí)得語言規(guī)則［6］，即有效語言輸入的量和難度要稍高于學(xué)生當(dāng)前的語言水平。寫作課堂的有效語言輸入具體表現(xiàn)有兩個方面，一是寫作技能、相關(guān)語言知識、背景材料的輸入，二是教師改作的評語。然而在現(xiàn)實(shí)的傳統(tǒng)英語寫作課堂中，學(xué)生水平參差不齊，如何把握有效語言輸入的難度更是個難題，同時大班教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，教師無法提供充分的語言反饋。而網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)可以通過網(wǎng)絡(luò)資源給不同需求的學(xué)生提供強(qiáng)大的語言信息，最大程度地滿足學(xué)生個性化的需求，而網(wǎng)絡(luò)改作功能也能提供即時有效的語言反饋，解決了傳統(tǒng)課堂的一大難題。

(三)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境

協(xié)作、會話是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中的兩大環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者常需與人協(xié)商、合作，以便進(jìn)一步培養(yǎng)高級認(rèn)知能力［7］。開放性、協(xié)同性、共享性是網(wǎng)絡(luò)的特性，這些特性滿足了外語學(xué)習(xí)的必要條件，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)給外語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了更和諧、更真實(shí)的環(huán)境，使交際的發(fā)生更為自然流暢，這是網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相比較下的天然優(yōu)勢。

(四)過程寫作法

翟米爾和理查德提出了與傳統(tǒng)的“結(jié)果寫作”相悖的“過程寫作”，“過程寫作”理論認(rèn)為寫作是一個思維發(fā)展的過程，是動用某些策略創(chuàng)造的過程，也是逐步開發(fā)文本的過程［8，9］。它也涉及一系列復(fù)雜的認(rèn)知過程即:確定寫作目的，產(chǎn)生思路，組織信息，選擇詞句，起草初稿，甚酌修改，編輯成稿［10］。網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式能夠提供多樣化的功能，滿足課內(nèi)外的各種寫作需求，成為了過程寫作法的優(yōu)越載體。

三、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)設(shè)計

圖1 課堂教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式的不足和網(wǎng)絡(luò)時代的現(xiàn)實(shí)需求，綜合運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，利用在高校大學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用較為廣泛的新理念英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)為主體框架，整合多種網(wǎng)絡(luò)資源如:句酷英語改作網(wǎng)，《寫作學(xué)習(xí)語料庫》，《中國學(xué)習(xí)者英語語料庫》等現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新設(shè)計了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)，集課堂教學(xué)功能和自主學(xué)習(xí)功能于一體，課堂教學(xué)模式包括以下幾大模塊:學(xué)生管理模塊、教學(xué)模塊、評估模塊、反饋模塊(見圖1);自主學(xué)習(xí)模式包括以下幾大模塊(見圖3):交際互動模塊、自我評估模塊、專項練習(xí)模塊。

(一)課堂寫作教學(xué)模式

1.學(xué)生管理模塊

利用新理念大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)管理，包括學(xué)生登陸、建立學(xué)生檔案、記錄學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)過程記錄等。

2.教學(xué)模塊

在新理念大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“作業(yè)功能”下發(fā)布課程信息、完成教師課程資料的上傳與下載、學(xué)生作業(yè)的提交。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)環(huán)節(jié)下采取過程寫作法。具體流程如下:

1)輸入:提出論題——背景介紹——查找信息;

2)輸出:頭腦風(fēng)暴——分組討論——個別創(chuàng)作;

根據(jù)過程寫作法，寫作之前充分的、有效的可理解輸入能夠幫助學(xué)生拓展思維，解決語言能力不達(dá)問題。提出論題后，必要的背景知識輸入幫助學(xué)生快速進(jìn)入真實(shí)的交流場景，相關(guān)語料的查找、搜集、處理是一種知識的自我構(gòu)建過程，再通過頭腦風(fēng)暴、分組討論等輸出環(huán)節(jié)，語料完成了“轉(zhuǎn)碼——吸收——解碼——輸入”的語言習(xí)得過程，最終達(dá)成寫作目的。

3.評估模塊

同時利用新理念大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和句酷改作網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)即時的網(wǎng)絡(luò)評閱、同伴互評和教師評閱三位一體的評估模式。學(xué)生形成一稿后可以立即發(fā)往句酷英語改作網(wǎng)獲取即時評閱信息，主要針對一稿存在的語言問題進(jìn)行修改;形成二稿后在新理念大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)下的BBS 與同伴進(jìn)行即時交流、相互評改，這部分的主要修改內(nèi)容著重點(diǎn)在內(nèi)容的充實(shí)、邏輯的連貫及結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，在參考同伴的意見后，學(xué)生進(jìn)行終稿的創(chuàng)作，最后把終稿在新理念大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)下的“作業(yè)功能”進(jìn)行提交，即完成作業(yè)。教師可以通過該功能收集學(xué)生作業(yè)，并進(jìn)行評閱和反饋。具體流程如下(見圖2):

圖2 評估模塊

4.反饋模塊

教師收集學(xué)生作業(yè)后，對終稿進(jìn)行審閱點(diǎn)評，通過新理念大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行個別反饋，也可以通過新理念大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)BBS 或者句酷改作網(wǎng)進(jìn)行范例點(diǎn)評，包括典型語言錯誤糾正，內(nèi)容辨析，結(jié)構(gòu)分析等，實(shí)現(xiàn)作文共享和范文推廣。

圖3 自主學(xué)習(xí)模式

(二)自主學(xué)習(xí)模式(見圖3)

1.交際互動模塊:利用新理念大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)下的BBS，師生和學(xué)生間可以進(jìn)行書面交流，實(shí)現(xiàn)教師答疑、師生討論、生生討論、個別輔導(dǎo)、自由討論。一對單、一對多，同步或異步等交際都得以實(shí)現(xiàn)。

2.自我評估模塊:在句酷改作網(wǎng)下，學(xué)生可以隨時隨地隨心隨手進(jìn)行自由寫作，不受課堂的限制，通過句酷改作網(wǎng)，可以得到即時的反饋，進(jìn)行自我評估，有如身邊的家教。

3.專項練習(xí)模塊:《寫作學(xué)習(xí)語料庫》、《中國學(xué)習(xí)者英語語料庫》提供了大量的寫作學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自學(xué)。教師也可以定期發(fā)布各種形式的專項練習(xí)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，如:

(1)改錯練習(xí):這項練習(xí)的目的是幫助學(xué)生更好地掌握語法內(nèi)容或結(jié)構(gòu)安排。教師可以把同學(xué)們作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤匯集起來，編寫成一個小短文或段落，讓學(xué)生們把其中的錯誤修改之后重新書寫，再提交到網(wǎng)上。教師可以把參考答案在網(wǎng)上公布，讓學(xué)生自行更正。

(2)句子排序:這項練習(xí)主要是可以幫助學(xué)生更好地理解段落的結(jié)構(gòu)以及句子之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。通?？梢越o學(xué)生提供幾個句子，要求學(xué)生按照英文的結(jié)構(gòu)關(guān)系區(qū)分出主題句以及展開句，并且能夠?qū)⒄归_句按照相互關(guān)系進(jìn)行排序，對于已經(jīng)達(dá)到三級或者四級的學(xué)生還可以提出更高的要求。

(3)故事連篇:這個練習(xí)方式可以鍛煉學(xué)生用英語來思考的能力，并且能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氣氛。在練習(xí)的開始，可以由教師，也可以由某一個同學(xué)首先構(gòu)思一個故事的開頭，然后要求其他的同學(xué)以這個開頭為基礎(chǔ)繼續(xù)故事情節(jié)。教師可以挑選出比較生動的幾篇粘貼到留言版，由同學(xué)們推選出最有吸引力的一篇，然后沿著這篇的思路繼續(xù)發(fā)展故事情節(jié)，再繼續(xù)評估和推選，直到教師和同學(xué)們認(rèn)為滿意為止。

(4)自由辯論:學(xué)生學(xué)習(xí)語言重點(diǎn)在于可以用語言來表達(dá)思想、進(jìn)行交流。辯論的練習(xí)形式就是為了幫助學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且恰當(dāng)?shù)刂С只蛘唏g斥別人的觀點(diǎn)。通常經(jīng)過學(xué)生的討論后，把一個熱點(diǎn)論題粘貼到留言板，老師根據(jù)學(xué)生的立場把他們分成兩組，支持組和反對組，各組的成員可以自由地跟帖抒發(fā)自己的意見，然后教師評定勝負(fù)。這樣不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且大家必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，這對于一個班集體整體英語水平的提高有很大的促進(jìn)作用。

(5)命題寫作:命題作文是在寫作課上最傳統(tǒng)的作業(yè)形式。教師可以有規(guī)律地在這個模塊給學(xué)生布置一篇命題作文，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)跟貼把自己的作文貼上去。然后在每個學(xué)生所發(fā)的文章后面用特殊符號點(diǎn)出存在的問題，并留一定的時間給學(xué)生自己去尋找答案。然后，把大家都存在的或容易出現(xiàn)的問題集中起來，另發(fā)一個貼，要求學(xué)生跟貼把自己的更改意見寫出來，同時，同學(xué)們還可以指出老師沒發(fā)現(xiàn)的其他錯誤，在學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論之后，教師才做出總結(jié)發(fā)言。這就充分利用討論功能來為寫作服務(wù)。

四、教學(xué)實(shí)踐研究

(一)研究對象

研究者選取了嘉應(yīng)學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院2013 級一個班的53 名本科生作為研究對象，進(jìn)行了為期12 周的教學(xué)實(shí)踐。

(二)研究問題

相比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，學(xué)生對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)的態(tài)度如何?

(三)研究過程

按照課程計劃，本研究采用學(xué)校的同步教材《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材綜合教程1》，按教學(xué)需要選取了其中4 個單元作為教學(xué)主題。12 周的綜合課課程包含4 個單元的主題學(xué)習(xí)，其中有4 次共8 個課時的寫作課，具體的寫作教學(xué)內(nèi)容是:第一單元Learning A Language，第二單元Knowing Yourself，第三單元Care of the Elderly，第四單元College Life。具體的教學(xué)流程如圖1、圖3 所示。

(四)研究結(jié)果與教學(xué)效果分析

在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，研究者對參與教學(xué)實(shí)踐的51 名研究對象進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷51份，收回有效問卷51 份。本次調(diào)查問卷涵蓋了10個項目，采用李克特量表(Likert scale)，即“非常不滿意、不滿意、不確定、滿意、非常滿意”等五個等級的評價方法，對采集的數(shù)據(jù)用Excel2007 進(jìn)行了統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1 所示:從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生(84%)對網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)的整體教學(xué)感到滿意，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各方面，如:易操作度、采用的過程寫作法、教學(xué)資料、評估模式、反饋模式、交流互動模式、課后練習(xí)和自主學(xué)習(xí)等的滿意度都較高，均超過70%。但是大部分學(xué)生對電子書寫方式的感到不滿意，表示滿意的人數(shù)只有43%，這跟學(xué)生多年形成的用紙筆書寫方式的方式有關(guān)。

表1 研究結(jié)果

五、教學(xué)反思

從上述教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果來看，相比傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，本研究所構(gòu)建的大學(xué)英語虛擬寫作社區(qū)有以下明顯的創(chuàng)新點(diǎn)和優(yōu)勢:

(一)創(chuàng)新點(diǎn)

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)

通過現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的整合，構(gòu)建了虛擬的課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，既可進(jìn)行課堂教學(xué)，也可以幫助學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，這種模式類似于國外的網(wǎng)絡(luò)寫作中心，但無需特殊的資金投入，也無需專門人員的維護(hù)，能夠滿足不具備建立網(wǎng)絡(luò)寫作中心的院校的需要。虛擬的寫作社區(qū)給學(xué)生提供了一個更為真實(shí)友好的寫作交流平臺，這項“新的教學(xué)工具本身并不能引起教學(xué)上的變革。真正的變革力量不在于工具，而是來自于一個學(xué)習(xí)共同體”［11］。在此虛擬寫作社區(qū)中，師生間和生生間的關(guān)系是平等的，交流的內(nèi)容更自然貼近生活，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與度。

2.構(gòu)建人機(jī)交互教學(xué)模式

教學(xué)是一個雙向的過程，在教與學(xué)的交錯互動中實(shí)現(xiàn)。我國目前占據(jù)英語寫作教學(xué)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式依然是以教師為中心的知識傳授型模式，遵循的套路就是:教師講——學(xué)生聽——學(xué)生寫——教師改——學(xué)生看。從上述模式不難看出，本應(yīng)融合在一起的教與學(xué)在整個過程是割裂的、單向的，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間缺乏交流互動。在單機(jī)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂的單向信息傳遞模式得以改變，人機(jī)交互的教學(xué)模式既給教師和每個學(xué)生提供了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間，又將每個個體通過網(wǎng)絡(luò)連接起來，師生間和生生間的信息在互聯(lián)的狀態(tài)下得以快速高效的傳播，創(chuàng)建了立體的、多維的課堂交互模式。

3.實(shí)現(xiàn)多樣性師生角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的寫作課堂在很大程度上受到時間、空間、教材的限制，教師的主要任務(wù)是知識的傳播者、任務(wù)布置者、更為重要的是作文審閱者，這樣的角色讓教師疲于應(yīng)付，單是一個30 人左右班級的審閱量就已讓教師應(yīng)接不暇。然而即使再敬業(yè)的教師能夠做到每篇必改、每錯必糾也無法收到預(yù)期的教學(xué)效果，在整個過程中，學(xué)生始終處于被動應(yīng)付作業(yè)式的狀態(tài)，無法作為學(xué)習(xí)主體主動地、有意識地參與寫作學(xué)習(xí)活動，收效甚微。而網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)的構(gòu)建解決了這一難題，打破了時空、教材的限制，讓寫作課堂不必僅僅受限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)寫作。這種教學(xué)模式有助于構(gòu)建教師和學(xué)生多重角色，讓教師從繁重的改作中解脫出來，成為課堂真正的知識傳播者、組織者、監(jiān)控者，更有效地為學(xué)生提供啟發(fā)性、創(chuàng)造的指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程;而學(xué)生也不再被動，在寫作社區(qū)完成各種真實(shí)的、交際的寫作任務(wù)，承擔(dān)起學(xué)習(xí)者、閱讀者、作者和修訂者的多重責(zé)任，在讀寫角色轉(zhuǎn)換中體驗整個閱讀、思考、寫作、評價的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的讀者與寫作意識，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

4.構(gòu)建協(xié)作式、探究式自主學(xué)習(xí)模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的過程寫作法改變了傳統(tǒng)寫作課堂的單調(diào)教學(xué)模式，寬口徑的信息輸入、多輪信息輸出、三位一體的評估體系和即時多維度反饋決定了學(xué)生必須以協(xié)作的模式共同摸索探討才能更好的完成寫作任務(wù)，小組寫作任務(wù)活動培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識、合作意識，改善了互動，在共同完成任務(wù)、相互評價、回帖的過程中提高了自我效能感，實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)同、相互改進(jìn)提高，促進(jìn)了寫作元認(rèn)知意識、語言監(jiān)控意識的培養(yǎng)。同時網(wǎng)絡(luò)的開放性把學(xué)習(xí)延伸到了課堂之外，除了正常的課堂學(xué)習(xí)時間，學(xué)生還可以在社區(qū)中隨時隨地進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。

(二)優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)功能多樣，能為課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)提供多種形式的輔助，有著天然的優(yōu)勢，見表2。

表2 網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)與傳統(tǒng)寫作模式的比較

結(jié)語

本文的大學(xué)英語虛擬寫作社區(qū)設(shè)計與創(chuàng)新以現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源為依托，對傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行了改革，最大限度地整合了可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，該模式基本具備了類似國外大學(xué)已經(jīng)普及和成熟的寫作中心的大部分功能，是在我國大多數(shù)高校還沒有條件創(chuàng)建獨(dú)立完備的寫作中心情況下的對大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的大膽嘗試，是網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢配置運(yùn)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)的結(jié)果，為在我國推廣寫作中心奠定了良好的基礎(chǔ)。

［1］韓松，胡鐵生.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作中心教學(xué)模式探究［J］.黑龍江高教研究，2011(9).

［2］徐艷梅，楊永林.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)齊飛，經(jīng)典共新銳一色——數(shù)字化寫作教學(xué)的啟示［J］.當(dāng)代外語研究，2013(1):40-44.

［3］陳紅.校本大學(xué)英語寫作教研輔助平臺的設(shè)計構(gòu)想及理論基礎(chǔ)［J］.外語界，2009(1):78-85.

［4］陳偉，許之所.基于網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)模式研究［J］.外語界，2008(4):34-40.

［5］趙麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢［J］.繼續(xù)教育研究，2009(6):32-34.

［6］KRASHEN，S.＆T.Terrel.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom［M］.Oxford:Pergamon，1983:32-37.

［7］章國英，胡繼岳.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境及其設(shè)計［J］.外語電化教學(xué)，2002(10):32-36.

［8］ZAMEL.The Composing process of Advanced ESL Students:Six Case Studies［J］.TESOL Quarterly，1983(2):165-187.

［9］RICHARDS.J.C.The Language Teaching Matrix［M］.Cambridge:Cambridge University，1990:165-166.

［10］賈志浩.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語過程寫作教學(xué)模式實(shí)例研究［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報，2008(8):168-170.

［11］周炳蘭，劉曉瓊.教師在計算機(jī)輔助英語寫作中的十種角色［J］.外語電化教學(xué)，2005 (2):65-69.