顏妍

摘要：行為主義心理學(xué)是20世紀(jì)初由美國心理學(xué)家華生所創(chuàng)建的一個心理學(xué)流派。行為主義觀點認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該研究的是行為而不是研究意識。本文結(jié)合自己學(xué)習(xí)行為主義心理學(xué)的經(jīng)歷，提出建議，幫助音樂教師能夠把行為主義心理學(xué)更好地用于今后的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：行為主義 環(huán)境 程序教學(xué) 強化控制

行為主義心理學(xué)是美國心理學(xué)家華生于20世紀(jì)初創(chuàng)建的一個心理學(xué)流派。該流派強調(diào)了環(huán)境是影響兒童行為發(fā)展的重要因素，而人的行為活動都是后天習(xí)得的，所以環(huán)境對人的發(fā)展很重要。華生曾說過這么一段話：“給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計的環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間任何一個人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家----醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論他們的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。”可見，兒童的行為發(fā)展具有可控制性，可以通過外部環(huán)境來塑造兒童的行為舉止。本文結(jié)合自己學(xué)習(xí)音樂的經(jīng)歷，認(rèn)為可以從以下五方面加以注重：

首先，教師要注意環(huán)境對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的影響。一方面，作為教師，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，盡可能減少來自外界環(huán)境的一切不良因素的刺激。音樂教育家鈴木先生注重環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)樂器的影響，他認(rèn)為要給兒童聽最好的音樂、正版音樂，要聽優(yōu)秀演奏家的音樂會等等，排斥盜版音樂，他認(rèn)為要給兒童找最好的音樂老師，可見良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童音樂學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。另一方面，教師還是環(huán)境的設(shè)計者與創(chuàng)造者，作為教師，應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的行為與進(jìn)步程度，提供適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，從而吸引學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，教師還要注意程序教學(xué)方式。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要具體詳盡，比如，在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，隨著難度逐漸地提高，練琴時需要顧及的方面會越來越多，我們在剛開始練習(xí)時可能不能夠一下子都做好，但老師可以把曲子分成幾部分，要求學(xué)生在這周內(nèi)主要解決一個或者幾個問題，分段練，甚至分小節(jié)練習(xí)，之后再串聯(lián)起來。也就是說，作為一名老師，在教學(xué)過程中，要把布置給學(xué)生的任務(wù)分解成幾個小環(huán)節(jié)，而每一個環(huán)節(jié)還可以再分為更細(xì)小具體步驟。當(dāng)這些教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)被分解成具體的行為步驟后，可以通過教師示范和練習(xí)等方式，一個動作一個動作地教給學(xué)生應(yīng)該掌握的動作技能，最后完成作品，從而得到滿意的效果。

然后，應(yīng)當(dāng)注意運用強化控制原理。在學(xué)琴的過程中，教師在學(xué)生彈得正確的時候及時地告訴他，讓學(xué)生記住當(dāng)時狀態(tài)，并且重復(fù)做幾次。作品完成比較完整的時候表揚學(xué)生。行為主義認(rèn)為，人的行為能否保持下去與它的后果有關(guān)。教師的表揚是對學(xué)生行為的一種強化，一般的強化手段有：表揚、獎勵、批評等形式。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生的行為，及時強化正確的行為，忽視不正確的行為。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣愛好，才能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇合適的他們的獎賞。比如，學(xué)生作業(yè)完成不錯的情況下可以獎勵一朵小紅旗，小紅花等。但是，經(jīng)過一段時間后，當(dāng)學(xué)生對紅旗紅花不再感興趣時，這時候老師應(yīng)當(dāng)換種方法，用一級強化物來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如：一個微笑、一句稱贊、一個動作即可，這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的好方法。

再者，教師應(yīng)當(dāng)注意榜樣對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。音樂本身就是很抽象的東西，學(xué)習(xí)演奏的過程中，教師的示范起到舉足輕重的作用。在學(xué)習(xí)音樂的過程中教師要經(jīng)常給學(xué)生做正確示范，讓學(xué)生能很直觀地去體會彈奏的方法。教師的本職工作就是“教書育人”，當(dāng)一名“合格”的音樂教師尤為重要。行為主義非常重視榜樣學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響。學(xué)生通過教師的示范進(jìn)行觀察模仿，從而減少練習(xí)時嘗試錯誤的時間。此外，作為教師，必須注意自己的言行舉止，注意自己的一言一行，身教言傳，給學(xué)生樹立好榜樣。

最后，注意試誤學(xué)習(xí)過程中的三個定律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。在準(zhǔn)備律方面，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生喜歡的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對作品有興趣。在練習(xí)律方面，則要增加刺激/反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)力量。但是，重復(fù)練習(xí)并不能夠增加這聯(lián)結(jié)力量，只有當(dāng)學(xué)生練習(xí)后得到滿意的效果，這樣的練習(xí)才有作用。此外，當(dāng)我們練琴時，要多動腦筋想想練習(xí)是否正確，不要埋頭苦練錯誤的方法，否則會強化錯誤的聯(lián)結(jié)，影響學(xué)習(xí)效率。因此，作為一名老師，不但要給學(xué)生提供建議和要求之外，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的練習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在效果律方面，某一反應(yīng)之所以與某一刺激發(fā)生聯(lián)結(jié)，原因是該行為能夠獲得滿意的效果。作為一名教師，在點評學(xué)生作業(yè)時候，應(yīng)當(dāng)先說優(yōu)點再提不足之處，先肯定學(xué)生的勞動成果，而不是責(zé)罵，這將會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總的來說，行為主義心理學(xué)把人看出一架機器，認(rèn)為只要給定適宜的環(huán)境刺激就可以塑造人的相應(yīng)的行為反應(yīng)；它還把人的心理現(xiàn)象還原為人的生理現(xiàn)象，這走向了還原論的道路；行為主義心理學(xué)把學(xué)生看成被動的學(xué)習(xí)者，這不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但是，從另一方面來看，行為主義重視環(huán)境對教育的影響，重視榜樣學(xué)習(xí)對孩子的影響，強調(diào)應(yīng)當(dāng)運用強化手段以及“小步子接近”等方法，在學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)以及日常學(xué)習(xí)方面也具有一定的影響。

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