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      “各取所需”:三種SLA理論結(jié)合視角下的二語教學(xué)

      2017-01-21 00:03:48趙紫淵
      知音勵(lì)志·社科版 2016年12期
      關(guān)鍵詞:行為主義

      摘 要行為主義、天賦論和互動(dòng)論對(duì)二語教學(xué)都有啟示,本文將三種理論之長相結(jié)合,探討了二語教學(xué)中語言習(xí)得年齡、大綱設(shè)計(jì)、課堂氛圍、糾錯(cuò)回饋等問題。

      【關(guān)鍵詞】行為主義;天賦論;互動(dòng)論;二語教學(xué)

      1 引論

      行為主義、天賦論和互動(dòng)論都是著名的二語習(xí)得理論,雖各有所長,卻難以面面俱到。本文將三種理論相結(jié)合,以期形成更全面的二語教學(xué)指導(dǎo)。

      2 行為主義、天賦論和互動(dòng)論對(duì)二語教學(xué)的啟示。

      2.1 行為主義

      行為主義認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是不斷模仿、練習(xí)、回饋,最終養(yǎng)成習(xí)慣的過程(Lightbown & Spada, 2002: 9)。兒童對(duì)聽到的聲音或句型進(jìn)行模仿,當(dāng)模仿行為受到積極肯定(如表揚(yáng))時(shí)就會(huì)繼續(xù)、加強(qiáng),直至形成正確的語言習(xí)慣,即習(xí)得語言。然而,兒童能輸出從未模仿過的句子,能使用從未學(xué)過的復(fù)雜語法,其錯(cuò)誤模仿行為在沒有得到積極肯定的情況下也能形成習(xí)慣,這些現(xiàn)象是行為主義“模仿說”解釋不了的。

      2.2 天賦論

      鑒于行為主義的不足,美國語言學(xué)家喬姆斯基提出了著名的“天賦論”。喬姆斯基認(rèn)為兒童有天生的語言學(xué)習(xí)能力,即普遍語法?!皟和竽X某部位存在‘黑盒子,里面全是普遍適用于所有人類語言的語言規(guī)則,普遍語法規(guī)則能防止兒童在后天的語言學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤,后天環(huán)境的作用在于激發(fā)兒童天生的語言學(xué)習(xí)機(jī)制”(Lightbown & Spada, 16)。

      天賦論的另一重要觀點(diǎn)是“關(guān)鍵期假設(shè)”?!皟和?xí)得語言有關(guān)鍵期,關(guān)鍵期內(nèi)的語言習(xí)得快速有效,過了關(guān)鍵期,兒童大腦內(nèi)的語言學(xué)習(xí)機(jī)制基本無效”(Lightbown & Spada, 19)。由此可見,必須在“關(guān)鍵期”內(nèi)激發(fā)兒童大腦中的語言學(xué)習(xí)機(jī)制,語言習(xí)得才會(huì)有效進(jìn)行。

      克拉申的“輸入假設(shè)”認(rèn)為只有可理解性的“i + 1”輸入才是有效的,過少或過多的輸入都會(huì)影響語言學(xué)習(xí)的效果,前者太簡單,學(xué)習(xí)收效不大;后者太難,學(xué)生消化不了。

      天賦論的不足在于過于關(guān)注語言學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視了過程。

      2.3 互動(dòng)論

      互動(dòng)論較關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程?!罢Z言習(xí)得主要通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)”(Lightbown & Spada, 43)。米歇爾·隆強(qiáng)調(diào)可理解性輸入的重要性,這與克拉申的觀點(diǎn)一致。不同的是,隆進(jìn)而提出了互動(dòng)式輸入可大大增加輸入的可理解性。互動(dòng)中,二語學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用簡化輸入、理解核實(shí)、澄清誤解等方法,交流中的用語就成了可理解輸入,二語習(xí)得才能有效進(jìn)行(Lightbown & Spada: 43)。

      3 行為主義、天賦論、互動(dòng)論結(jié)合視角下的二語教學(xué)。

      以上三種理論對(duì)二語教學(xué)都有啟示,但皆有不足。筆者將三種理論之長相結(jié)合,形成以下幾方面建議。

      3.1 語言習(xí)得年齡

      二語習(xí)得必須在“關(guān)鍵期”內(nèi)開始。“若二語學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是二語達(dá)到像母語一樣的水平,應(yīng)盡早開始充分接觸第二語言;若其目標(biāo)只是一般的交流能力,則可以稍晚開始”(Lightbown & Spada, 2002: 68)。

      3.2 教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

      教學(xué)大綱制定者應(yīng)將克拉申的“自然順序假設(shè)”和“輸入假設(shè)”考慮在內(nèi)?!白匀豁樞蚣僭O(shè)”認(rèn)為,兒童習(xí)得語言知識(shí)是遵循一定順序的,有些知識(shí)總在其他知識(shí)之前先習(xí)得。因此,教學(xué)大綱及進(jìn)度的設(shè)計(jì)必須遵循兒童習(xí)得語言的自然順序,才能事半功倍。教師在執(zhí)行教學(xué)大綱時(shí),每節(jié)課的輸入必須為可理解性輸入,新知識(shí)點(diǎn)過多或過少,學(xué)習(xí)效果都不理想。

      3.3 課堂氛圍

      根據(jù)“情感過濾假設(shè)”,學(xué)生感到有壓力或自卑時(shí),學(xué)習(xí)效果會(huì)被過濾,無法習(xí)得語言;當(dāng)其放松、有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),語言習(xí)得才不會(huì)受阻(Lightbown & Spada, 2002: 39)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時(shí)的情感狀態(tài)都會(huì)影響語言習(xí)得效果。因此,教師應(yīng)營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,幫學(xué)生擺脫情感過濾。

      其次,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相合作而非競爭。合作中,學(xué)生通過對(duì)話可以互相學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)彼此的語言錯(cuò)誤并幫其糾正。如果課堂氛圍是競爭的,學(xué)生會(huì)努力證明自己的用語才是最好的,從心理上排斥對(duì)方的用語,因而無法互相學(xué)習(xí)。

      第三,教師應(yīng)營造自由的課堂氣氛。如果學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤而不敢表達(dá),避免使用新、難句型,新語言點(diǎn)就無法習(xí)得。如果學(xué)生不敢問問題,其錯(cuò)誤就得不到糾正,甚至僵化。

      第四,教師應(yīng)確保學(xué)生在互動(dòng)中處于平等地位。維果斯基的“社會(huì)文化發(fā)展理論”認(rèn)為學(xué)生只有和比自己水平高的搭檔互動(dòng)才能提高二語水平。然而,水平不一的學(xué)生在互動(dòng)中地位不平等,水平高者占主導(dǎo)地位,發(fā)言機(jī)會(huì)多,而水平低者發(fā)言機(jī)會(huì)很少。所以,教師在分組時(shí)應(yīng)將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一組。

      3.4 糾錯(cuò)

      調(diào)查顯示,大部分教師和學(xué)生對(duì)CLT課堂中的糾正反饋持肯定態(tài)度,認(rèn)為在互動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)給予反饋,幫助學(xué)生在語言重塑中糾正錯(cuò)誤(魏紅梅,2009)。如何糾錯(cuò)應(yīng)考慮到錯(cuò)誤的類型和學(xué)生的差異。

      二語水平較高的學(xué)生往往能發(fā)現(xiàn)并改正一般錯(cuò)誤,至于他們察覺不到的錯(cuò)誤,教師可以使用啟發(fā)、重述、理解核實(shí)或重復(fù)錯(cuò)誤等隱性糾錯(cuò)方式幫學(xué)生改正;二語水平較低者對(duì)隱性糾錯(cuò)不敏感,教師應(yīng)給予顯性糾錯(cuò)。糾錯(cuò)應(yīng)盡量不影響學(xué)生的交流。

      5 結(jié)論

      本文將三種理論相結(jié)合,談?wù)摿硕Z教學(xué)中的語言習(xí)得年齡、大綱設(shè)計(jì)、課堂氛圍、糾錯(cuò)回饋等方面,希望本文對(duì)二語教學(xué)實(shí)踐能有所啟示、有所幫助。

      參考文獻(xiàn)

      [1]Lightbown,P.M.,& Spada,N.How Languages Are Learned[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

      [2]Richards,J.C.Communicative Language Teaching Today[M].Beijing:Peoples Education Press,2007.

      [3]魏紅梅.CLT課堂口語糾正反饋的態(tài)度和偏好調(diào)查[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(02):13.

      作者簡介

      趙紫淵(1987-),現(xiàn)為甘肅民族師范學(xué)院講師。系鄭州大學(xué)外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)碩士研究生。研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。

      作者單位

      甘肅民族師范學(xué)院 甘肅省蘭州市 747000

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