康益明

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、一切充滿變化的今天，我們渴望信任，也渴望被信任，也許信任恰恰是人們交際關(guān)系中最高水平的關(guān)系。教師的工作內(nèi)容是教育教學(xué)，工作對(duì)象是學(xué)生，而教育的本質(zhì)應(yīng)該建立在相信學(xué)生的基礎(chǔ)上。曾經(jīng)讀過《第56號(hào)教室的奇跡》一書，感動(dòng)于雷夫老師對(duì)孩子們的信任，也許我們班主任在迎接每一個(gè)新班級(jí)時(shí)，首先應(yīng)該上好“信任”這一課。

信任是一種充滿幸福的鼓舞力量

雷夫老師說：“我們應(yīng)該用積極的態(tài)度與耐心來面對(duì)問題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任?！币虼?，教師應(yīng)該讓學(xué)生在和諧、平等、信任的環(huán)境中學(xué)習(xí)，相信每個(gè)學(xué)生都能在知識(shí)的海洋中快樂地搏擊，相信他能戰(zhàn)勝一切困難和險(xiǎn)境，也要相信教師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大的鼓舞力量。

有這樣一個(gè)故事：學(xué)校樓梯間的木門一次次被學(xué)生踢壞，學(xué)校不得不一次次請(qǐng)木工把木門釘好，甚至還在門的四周和門面加上了一層鐵皮。但沒想到，學(xué)生更起勁了，很快，門又被踢壞了。有老師又請(qǐng)木工把門修好，還貼上溫馨提示：足下留情，但依然無濟(jì)于事。于是，老師們向校長(zhǎng)建議換一扇鐵門，這樣總不會(huì)被踢壞了吧？校長(zhǎng)思考了好一會(huì)兒，然后說：換，一定要換。后來，門真的換了，但換了一扇玻璃門。許多人不理解，心想：那不是更糟糕，更容易壞？奇怪的是：新裝的玻璃門，居然沒有挨過一腳，孩子們經(jīng)過時(shí)還輕手輕腳的。這下，大家明白了：校長(zhǎng)換上的不僅是一扇玻璃門，更是一扇信任門，信任人是幸福的，而被人信任也是幸福的。

當(dāng)然，在教育的過程中，信任是雙向的，教師不妨從“我”做起，對(duì)孩子們多一分信任，讓他們感受信任，再反饋信任。只有這樣，教師才能走近學(xué)生，才能與學(xué)生心靈交融。在這個(gè)互相信任的過程中，打開精彩之門的不僅僅只有孩子，還有我們自己。

信任是一種可以內(nèi)化成自我教育的力量

信任教育是一種以心換心的教育，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的內(nèi)化過程，所謂“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。充滿愛意和尊重的信任，是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的落腳點(diǎn)。孩子忘帶作業(yè)，相信每個(gè)老師都有遇到過，但很多老師處理的步驟是：你是忘帶了還是忘了做？為什么會(huì)忘帶？輕則打電話讓家長(zhǎng)送來，重則是懲罰，如讓學(xué)生罰抄課文等。久而久之，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了深深的害怕，害怕的事情也越來越多。慢慢的，孩子就越來越依賴父母，每天的書包都要大人幫忙整理，一旦忘了帶作業(yè)，總是說：我媽媽或是誰沒有幫我整理，這樣一來，本該是孩子的責(zé)任也變成了大人的責(zé)任。然而，在《第56號(hào)教室的奇跡》一書中，雷夫老師是怎樣對(duì)待這種現(xiàn)象的呢？他舉了麗莎的例子，當(dāng)麗莎忘記帶作業(yè)本時(shí)，雷夫老師沒有生氣，也沒有責(zé)備，而是充分信任她，并教育她養(yǎng)成認(rèn)真整理事務(wù)的習(xí)慣。因?yàn)槔追蚶蠋煶錆M尊重的信任，在接下來的一年里，麗莎從來沒有忘記過帶作業(yè)，而雷夫從可能依規(guī)懲罰孩子的惡人，變成了受她信賴的老師和朋友。可以看出，信任能內(nèi)化成一種約束力，變成自我教育的力量，只有充分相信學(xué)生，我們才能教好學(xué)生。

信任是一種可以創(chuàng)造奇跡的力量

雷夫老師說：“相信每個(gè)孩子都是特別的，每個(gè)孩子都具有巨大的潛能，而且每個(gè)孩子的潛能是不一樣的，只有獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能，鼓勵(lì)孩子去不斷地自主探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發(fā)揮?！比绻處熌艹浞中湃蚊恳粋€(gè)孩子，孩子就會(huì)在老師的信任中得到發(fā)展，并創(chuàng)造奇跡。記得有一次中考復(fù)習(xí)，我為了學(xué)生能鞏固課本基礎(chǔ)知識(shí)，給他們留了一份家庭作業(yè)是做填空題試卷。有位基礎(chǔ)不太好的學(xué)生問：“老師，我會(huì)了不做行嗎？”我說：“當(dāng)然可以，只要明天檢測(cè)能過關(guān)就行。”按照那位學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)我是料定他明天是過不了檢測(cè)關(guān)的，但想不到學(xué)生對(duì)我的反應(yīng)非常滿意；更想不到的是，在第二天的填空測(cè)試中，我發(fā)現(xiàn)他掌握得比其他同學(xué)都要好。通過這件事，我深深體會(huì)到：教師要相信學(xué)生，學(xué)生才會(huì)做得更好。從那以后，在布置作業(yè)時(shí)，我大膽放開手腳，讓學(xué)生自己有選擇地去做，有疑難時(shí)再找老師商量。這在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并讓我驚喜的是，作業(yè)質(zhì)量并沒有降低，考試成績(jī)甚至比以往還要好。這充分說明了教師對(duì)學(xué)生的信任，就是對(duì)學(xué)生發(fā)展的一種積極暗示與期待，在于誘導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)潛能，期待的是一種健康向上的、促使學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心態(tài)。懷疑學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑周圍的一切；而信任學(xué)生，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任，還能收獲一個(gè)信任的世界。

教育學(xué)生是一門藝術(shù)，而信任學(xué)生則是這門藝術(shù)的基石，是老師送給學(xué)生最好的禮物。

（作者單位：嘉興市嘉興教育學(xué)院

浙江嘉興 314000）

責(zé)任編輯 王清平