張曉華

讀完國(guó)家督學(xué)、北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴先生《面向個(gè)體的教育》一書，筆者對(duì)其為實(shí)現(xiàn)教育理想，不滿足于既有成績(jī)，不斷挑戰(zhàn)自我的精神大感欽佩，他的那種勇于突破、銳意進(jìn)取的態(tài)度值得廣大教育管理者和一線教師學(xué)習(xí)。在這本足足十五萬(wàn)字的書中，李希貴校長(zhǎng)不但介紹了他在北京十一學(xué)校推進(jìn)教改的具體做法，更闡釋了對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校成長(zhǎng)的體會(huì)和思考。

給學(xué)生選擇的權(quán)利

要讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的教育，最重要的一點(diǎn)就是要給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓學(xué)校成為可以有多種選擇的樂(lè)園。在十一學(xué)校，課程是可選擇的，數(shù)、理、化、生按難度分層級(jí)設(shè)置，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和未來(lái)職業(yè)方向選擇適合自己的層次；學(xué)習(xí)方式是可以選擇的，既可以按常規(guī)要求天天到教室上課，也可以申請(qǐng)自修、免修或到書院里與同伴切磋；作息時(shí)間是可以選擇的，午餐分兩個(gè)時(shí)段，晚休有三個(gè)時(shí)間，均可依自己的習(xí)慣而定。此外，學(xué)生組織了三十多個(gè)職業(yè)考察和體驗(yàn)活動(dòng)，推動(dòng)自己學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，同時(shí)幫助自己日后的職業(yè)選擇?？梢哉f(shuō)，十一學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生最適合的教育和服務(wù)。這確是一場(chǎng)本質(zhì)上的改變，對(duì)老師和學(xué)校管理無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)，但當(dāng)選擇成為學(xué)生必須面對(duì)的常態(tài)，成為校園的主題詞時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的潛能和價(jià)值都將得到最大程度的激發(fā)。在這樣的校園中，學(xué)生每天都會(huì)有成就感和責(zé)任感，成為自己生命的主人。從這點(diǎn)看，這種挑戰(zhàn)是必須的，也是“劃算”的。

而反觀大多數(shù)的學(xué)校，都是害怕失去校園和班級(jí)應(yīng)有的秩序，擔(dān)心學(xué)生不能按照預(yù)設(shè)的方向前行，以致用種種規(guī)定和要求束縛學(xué)生，使學(xué)生成了教育生產(chǎn)線上的“產(chǎn)品”。對(duì)此，也許我們一時(shí)看不到問(wèn)題，但其實(shí)只是把問(wèn)題掩蓋住了而已。這種沒(méi)有個(gè)性選擇的教育是被動(dòng)接受的教育，其后果是造成學(xué)生凡事都依賴教師和家長(zhǎng)，一旦走上社會(huì)面對(duì)真正的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，就會(huì)變得手足無(wú)措?？梢?jiàn)，學(xué)會(huì)選擇不但將帶給學(xué)生最適切的教育，也能為學(xué)生的未來(lái)奠定基石，這對(duì)我們的教育教學(xué)是很有益的啟發(fā)。

生長(zhǎng)屬于學(xué)生的想法

作為管理者，學(xué)校制定的很多措施、規(guī)則都可能出于一廂情愿，很難得到學(xué)生的認(rèn)同，只有當(dāng)學(xué)生把自己真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)時(shí)，學(xué)校管理方能貼近學(xué)生的心靈，適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，并在學(xué)校管理中得到體現(xiàn)和落實(shí)，這不僅是學(xué)校管理真正站在了學(xué)生角度，更是對(duì)學(xué)生人格的尊重。在十一學(xué)校的一次“校長(zhǎng)有約，共進(jìn)午餐”活動(dòng)中，在關(guān)于晚睡時(shí)間的討論后，學(xué)校沒(méi)有一錘定音，而是讓學(xué)生成立一個(gè)項(xiàng)目組，吸收不同年級(jí)、持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)來(lái)進(jìn)行調(diào)查研究。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月時(shí)間，最終形成了一個(gè)開(kāi)放式、選擇性的解決方案，學(xué)校在此基礎(chǔ)上確定了三個(gè)晚睡時(shí)間，讓學(xué)生按習(xí)慣和需求自主選擇，并設(shè)置相應(yīng)的宿舍、樓層和區(qū)域，如此既滿足了不同學(xué)生的需求，也避免了相互干擾。再如一名女生提出，因公寓限電，給手機(jī)充電和電吹風(fēng)使用帶來(lái)不便，學(xué)校很快就在公寓大廳安裝了手機(jī)充電裝置，在每一樓層設(shè)立了專門的吹風(fēng)間，受到了學(xué)生的歡迎。

管理學(xué)的一個(gè)重要原理是你希望看到什么，什么就會(huì)越來(lái)越多。當(dāng)我們希望屬于學(xué)生的想法越來(lái)越多時(shí)，學(xué)校便不會(huì)生硬地照搬、套用一些理論，而會(huì)在越來(lái)越多的學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心想法后，無(wú)限接近地找到教育的真諦。比如，把班級(jí)活動(dòng)的策劃?rùn)?quán)交給學(xué)生，把校園節(jié)日活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)校常規(guī)管理制度的制定權(quán)交給學(xué)生，甚至學(xué)校設(shè)施配備的討論會(huì)也讓學(xué)生來(lái)主持，學(xué)生就不再是學(xué)校的旁觀者，而是會(huì)在不斷生長(zhǎng)的想法中，努力成就最好的自己。同樣，在班級(jí)日常管理中，我們也不要高高在上地發(fā)號(hào)施令，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情生長(zhǎng)屬于自己的想法，如此，我們的班級(jí)活動(dòng)一定會(huì)成為他們最難忘的記憶。

成為這一棵樹

如果把學(xué)生比作一棵棵樹，那么每一棵都不一樣。有的需要在天空挺拔，有的需要在河邊茁壯；有的習(xí)慣于云山霧罩，有的卻渴望陽(yáng)光普照。這是李希貴校長(zhǎng)在書中所作的比喻，它形象地表明了學(xué)生之間的差異。身為老師，我們一方面要發(fā)現(xiàn)“這一棵”樹，就是要了解“這一棵”樹的生存需求和生存價(jià)值，認(rèn)識(shí)和明確“這一棵”樹與其他樹的不同，同時(shí)，為他們提供土壤、水分、氣候、養(yǎng)料，讓他們能充滿生機(jī)地成為“這一棵”樹。教育部舉辦的新春音樂(lè)會(huì)曾送給李希貴校長(zhǎng)兩張票，一張本來(lái)是犒賞家屬的，李校長(zhǎng)卻從學(xué)校交響樂(lè)團(tuán)中選了一位優(yōu)秀團(tuán)員，并帶她與樂(lè)隊(duì)首席進(jìn)行交流；聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事來(lái)訪北京，李校長(zhǎng)應(yīng)邀作為校長(zhǎng)代表參與作陪，這回他又帶上了學(xué)校模擬聯(lián)合國(guó)的秘書長(zhǎng)和模擬教科文組織的總干事兩名學(xué)生來(lái)到接待現(xiàn)場(chǎng)，讓真假兩位干事直接對(duì)話。這不是十一學(xué)校成為“這一棵”樹的偶見(jiàn)個(gè)案。實(shí)際上，在十一學(xué)校，開(kāi)發(fā)京劇、話劇、音樂(lè)劇等不同劇種和影視作品創(chuàng)作，讓學(xué)生扮演其中角色，擔(dān)任一項(xiàng)劇務(wù)；讓學(xué)生承包經(jīng)營(yíng)校園書店、學(xué)?？Х葟d，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“自謀生活”；開(kāi)設(shè)近四十個(gè)行業(yè)的考察課程，讓學(xué)生不斷改換自己的職業(yè)目標(biāo)，不斷刷新自已的成長(zhǎng)；在學(xué)期結(jié)構(gòu)中，有兩周時(shí)間的小學(xué)段，這段時(shí)間完全由學(xué)生自主支配，任何學(xué)科不布置作業(yè)，學(xué)生或利用這段時(shí)間作社會(huì)調(diào)查，撰寫建議和議案，或躲進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，把物理教材上的所有實(shí)驗(yàn)做了個(gè)遍，或?qū)ⅰ都摇贰洞骸贰肚铩啡緯x完，完成心中夙愿……這樣的自由空間，都是讓學(xué)生努力成為“這一棵”樹。

讓學(xué)生參與而不僅僅是參加到每一項(xiàng)學(xué)校的活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和結(jié)識(shí)志趣相投的伙伴，并不斷發(fā)現(xiàn)自我，完美自我，努力成為“這一棵樹”，我們要做的是循著他們的興趣，提供多元的平臺(tái)，打造豐富的空間，幫助他們實(shí)現(xiàn)屬于自己的成功，成就屬于自己的未來(lái)。

讓學(xué)生成為最好的自己不只是一句口號(hào)，也不僅是一種理念，而是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。教育的終極目標(biāo)是孩子們的幸福，而讓學(xué)生首先成為最好的自己，這是幸福的根源。正如李希貴校長(zhǎng)在序言中所說(shuō)：“當(dāng)我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能、發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏了?！敝皇牵頌榻逃叩奈覀?，究竟該以怎樣的方式行走，讓教育真的能“贏”？這值得我們深思。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)

星洲學(xué)校 江蘇蘇州 215021）

責(zé)任編輯 余志權(quán)