崔瑞良

范秋明，長沙市明德中學(xué)校長，中學(xué)語文特級教師，國家教育部校長培訓(xùn)專家?guī)鞂＜?，全國?yōu)秀校長，湖南省人民政府督學(xué)，湖南大學(xué)教育管理碩士生導(dǎo)師，湖南省特級教師工作研究專業(yè)委員會副會長，湖南省中小學(xué)管理專業(yè)委員會會長。

2013年4月，文化大師余秋雨應(yīng)邀來明德中學(xué)講學(xué)，這是他第一次到一所中學(xué)做講座。校長范秋明在接機(jī)回學(xué)校的路上，對余秋雨先生說：“今天給您主持的是一位學(xué)生。”余秋雨先生回答說：“我在臺灣做講座，是馬英九主持?！毖哉Z間似有不悅，范校長也未過多解釋。

余秋雨先生在參觀明德校史陳列館后前往會場，此時(shí)，可容納4000人的體育館已座無虛席。見余秋雨先生進(jìn)場，現(xiàn)場掌聲雷動。講座由一個(gè)名叫錢錦的高二女生主持，只見她落落大方，從容得體，言行舉止間自有一種優(yōu)美向上的生命氣象。講座結(jié)束后，錢錦引領(lǐng)全體聽眾和余秋雨先生互動交流，一場本來只準(zhǔn)備進(jìn)行60分鐘的活動，最終持續(xù)了120分鐘，演講者與聽眾仍覺意猶未盡。余秋雨先生對這個(gè)小主持刮目相看，對明德中學(xué)的培養(yǎng)之道大加贊賞。后來他才知道，明德的大大小小活動多數(shù)由學(xué)生自主組織，在他本次來演講前，在參加主持人選拔的30多位同學(xué)中，這個(gè)清秀、活潑的孩子即以其靈敏的反應(yīng)、深厚的文學(xué)積累脫穎而出?；氐缴虾：?，余秋雨先生給明德中學(xué)寄去了 “湖湘氣韻，半出明德” 八個(gè)大字，以示褒揚(yáng)。

范秋明校長為什么會放心大膽地把大大小小的各種活動，尤其是文化名人來校講座這樣的機(jī)會交給一個(gè)學(xué)生去主持呢？這得從范校長自身經(jīng)歷以及他多年倡導(dǎo)的生命氣象教育說起。

本色本真：一位校長的生命氣象

1962年，范秋明出生在長沙寧鄉(xiāng)縣的一個(gè)小山村。那是一個(gè)特殊的年代，正要背著書包進(jìn)學(xué)堂，轟轟烈烈的文化大革命開始了。從此，范秋明和眾多的山里娃一樣，將上學(xué)堂當(dāng)成了爛泥里摸爬滾打、捉魚抓蝦以外的“副業(yè)”。然而，談起那段歲月，范秋明總是津津樂道。因?yàn)?，他始終認(rèn)為，人的成長不僅在學(xué)堂里，更在生活的大講堂中。時(shí)至今日，他總強(qiáng)調(diào)教育要來源于生活、回歸生活，這與他個(gè)人的成長經(jīng)歷是密不可分的。

簡單的教育人

1981年，范秋明從益陽師專畢業(yè)，分配到寧鄉(xiāng)九中教語文。用他自己的話說：“走上講臺，我只有一個(gè)想法，非常簡單：當(dāng)好一個(gè)老師?！北е@樣簡單的信念，他在處地偏僻的寧鄉(xiāng)九中一待就是8年，并漸漸成長為一名優(yōu)秀的高中語文教師。1987年，他開始擔(dān)任寧鄉(xiāng)九中教研組長，1989年調(diào)任劉少奇母?！皩庎l(xiāng)四中”，繼續(xù)領(lǐng)銜人才濟(jì)濟(jì)的語文教研組。因工作出色，1993年，長沙市長郡中學(xué)向他伸出了橄欖枝，希望他前往任教，但寧鄉(xiāng)縣教育部門把他留住了。同一年，他被任命為寧鄉(xiāng)六中副校長。

畢業(yè)14年間，范秋明連續(xù)任教13屆高三畢業(yè)班，年年成績名列前茅。為了那個(gè)簡單的夢想，他下了不少功夫：悉心研究學(xué)生的作文狀況，有效整合了指導(dǎo)性很強(qiáng)的“高中作文序列化教程”；面對高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中的重重弊病，大膽地提出了現(xiàn)代文閱讀的“整體把握與鑒賞”模式，并進(jìn)行了行之有效的課題實(shí)驗(yàn)。這一課題最終獲得“湖南省中語會課題成果一等獎”，他自己也收獲了長沙市語文教學(xué)比武一等獎、長沙市“通程教育獎”、湖南省優(yōu)秀教師等種種榮譽(yù)。

1996年，范秋明被任命為寧鄉(xiāng)一中校長；2002年，年屆不惑之時(shí)，他被破格評為“湖南省特級教師”，并開始擔(dān)任寧鄉(xiāng)縣教育局長兼寧鄉(xiāng)一中校長。范秋明說：“如果說我是一個(gè)有教育理想的人，那么，所有這些理想的起點(diǎn)就在：我想當(dāng)好一名教師?！狈肚锩鹘虒W(xué)成績卓然，但這份卓然卻源于他對教師這一職業(yè)最簡單、本真的追求。就像今天他對教育的解讀：要創(chuàng)出不簡單的業(yè)績，必須源于對生命最本真的尊重和探索，即尊重生命，服務(wù)于生命。

局長的校長夢

范秋明當(dāng)局長的那幾年，寧鄉(xiāng)的教育事業(yè)取得了前所未有的成績，范秋明自己也再一次實(shí)現(xiàn)了人生的蛻變，當(dāng)選為湖南省第十屆人大代表，并受到了胡錦濤同志的接見。然而，這樣的輝煌并沒有給他帶來歸屬感。他的心仍向往著當(dāng)老師、當(dāng)校長的日子。

2006年初，長沙市教育局面向社會考查明德中學(xué)的校長人選，范秋明得知后，瞞著所有人報(bào)了名?？疾斓娜瞬幌嘈派頌榭h教育局長的他真正想來當(dāng)一個(gè)中學(xué)校長，以為他在“調(diào)口味”。范秋明卻一臉認(rèn)真：“明德中學(xué)是百年名校，那里文化底蘊(yùn)深厚，能夠去那里歷練，是我求之不得的事?！?/p>

明德中學(xué)創(chuàng)建于1903年，作為湖南最早的新式學(xué)堂之一，她不但歷史悠久，而且在近代教育史上聲名顯赫。青年毛澤東就曾經(jīng)高度評價(jià)說：“時(shí)務(wù)雖倒，而明德方興。”在1932年全國最佳中學(xué)評選中，明德居“十佳”之首。蔣介石在參觀明德校園后，親筆題寫“止于至善”四個(gè)大字。明德中學(xué)先后走出了17個(gè)院士，被稱作“院士搖籃”。當(dāng)時(shí)社會上就有“北有南開，南有明德”的說法。

然而，到明德上任的第一天，范秋明就心酸了。作為見面禮，他想辦法給每位老師帶了200元的福利?！跋彩隆币恍迹瑫隼锞尤豁懫鹆死坐Q般的掌聲。那一刻，他突然意識到，在強(qiáng)手如林、競爭激烈的長沙教育界，明德的生存處境、老師的生存狀態(tài)何其艱難！而后幾個(gè)月的調(diào)研、問政更證明了他的猜測。于是，他一方面著手建新校，一方面開始了大張旗鼓地改革。漸漸地，明德的老師們不再為區(qū)區(qū)200元鼓掌，他們有了“明德講堂”，有了“青年教師培訓(xùn)學(xué)校”，有了瑜伽班、廣場舞、籃球隊(duì)，更有了無數(shù)出國訪問、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。明德學(xué)子的校園生活也異彩紛呈，50多門校本課程，20多個(gè)活動社團(tuán)，貫穿全年的“五節(jié)”由學(xué)生全權(quán)策劃、組織，還有“谷一藝術(shù)班”“人島畫室”，赴澳大利亞專場演出……明德中學(xué)聲譽(yù)日隆，以至每年七月中學(xué)招考的那幾天，學(xué)校四箴堂一、二樓都會被圍得水泄不通，那時(shí)范秋明只能關(guān)掉手機(jī)，躲到誰也找不到的地方去。

在范秋明的引領(lǐng)下，明德中學(xué)在短短的幾年時(shí)間里，就迅速走出辦學(xué)低谷，取得卓越的成績。時(shí)至今日，明德中學(xué)已實(shí)現(xiàn)多區(qū)域多層次多體制辦學(xué)，構(gòu)建起了由明德中學(xué)、明德華興中學(xué)、明德麓谷學(xué)校、明德天心中學(xué)、明德達(dá)材補(bǔ)習(xí)學(xué)校、明德洞井中學(xué)、明德龍山思源中學(xué)、明德麓谷幼兒園、明德中學(xué)國際部及省外托管的貴州明德衡民中學(xué)等共同組成的明德教育集團(tuán)，形成涵蓋幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、高考補(bǔ)習(xí)教育的完整的基礎(chǔ)教育體系，成為了湖南基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對外開放展示的重要窗口，省內(nèi)外參觀考察團(tuán)體絡(luò)繹不絕。

在一次教職工大會上，范秋明調(diào)侃說：“不知道哪個(gè)民間組織宣布說我要調(diào)離明德另謀高就，我哪都不會去……”話音剛落，會場里響起雷鳴般的掌聲。是的，現(xiàn)在的范秋明已有了更多的光環(huán)：國家教育部校長培訓(xùn)專家?guī)鞂＜?，全國?yōu)秀校長，湖南省人民政府督學(xué)，湖南大學(xué)教育管理碩士生導(dǎo)師，湖南省第十屆人大代表……在校外人眼里，或許他只是威嚴(yán)的教育專家，但在明德人眼里，他還是親切的大家長，一位本色本真的教育人。

詩意雅意：一群老師的生命氣象

范秋明校長曾提出學(xué)校的基本發(fā)展方向，其核心詞匯是理想、人文、科學(xué)、人格、藝術(shù)、健康等。簡言之，書香校園、人文典范，即是他對學(xué)校氛圍和教師氣質(zhì)的基本要求。

教會學(xué)生做一個(gè)明雅的才子

作為語文特級教師，范秋明校長對文學(xué)和文化懷著極深的情感，也非常重視文學(xué)文化素養(yǎng)對師生個(gè)體生命的影響。他本人的古典詩詞功底比較深厚，經(jīng)常鼓勵(lì)老師們在人文世界中去尋找自己的精神家園，并以此教導(dǎo)自己的學(xué)生。

“清風(fēng)峽里清風(fēng)，清心潤物舒清思。賞紅岳麓，青春恰是，當(dāng)年意氣。愛晚亭前，夭桃影里，黃興學(xué)子。正浩歌游樂，高吟妙對，漫贏得、人凝睇。/ 不慕蘭亭盛會。冀佳音、偕行冬季。前程無限，不應(yīng)辜負(fù)，江山萬里。馴鶴歸來，依然名院，依然流水。攝紅楓笑靨，他年相敘，慰平生意！”這是明德中學(xué)姚邦輝老師和學(xué)生一齊上岳麓山登高望遠(yuǎn)賞紅，成功舉辦了“紅葉詩會”后對當(dāng)時(shí)情景的描述。姚老師有很好的古詩詞功底，他善于借用詩教密切師生感情，教會學(xué)生做人，致力于建設(shè)詩香班級。

國學(xué)大師南懷瑾曾說：“詩教并不是教人作一個(gè)詩人，……要懂詩，透過詩的感情以培育立身處世的胸襟，而真正了解詩背后的人生、宇宙的境界，這才是懂得詩的道理。”在姚老師的博客上，曾有學(xué)生這樣留言：“姚老師，您肯定不記得我是誰了，但是這篇關(guān)于詩教的文章徹底將我感動了。好幾年過去了，我已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，已經(jīng)長大成人走向了社會，在這一瞬間卻想起了當(dāng)年教室里的朗朗讀書聲，想起您在黑板上寫的那些詩句，也想起冒雨騎車游山一路上灑下的笑聲。如今，我在物欲橫流的社會里摸爬滾打，在爾虞我詐的職場里艱難前行——是你又讓我看到了清純而又文學(xué)的那個(gè)我?！?/p>

姚老師堅(jiān)持認(rèn)為，一個(gè)熱愛詩歌的人，絕對不是一個(gè)壞人。詩教涵養(yǎng)了學(xué)生的情操，學(xué)生通過吟詠創(chuàng)作，找到了安身立命之所在；詩教濃化了班級文化氛圍，提升了班級的品質(zhì)。雖然詩教不是萬能的，但只要和其它的教育方式有機(jī)配合，也能在萬紫千紅的滿園春色中獨(dú)占一枝，散發(fā)出獨(dú)特的芳香。在陣陣詩風(fēng)的熏染下，明德學(xué)子腹有詩書氣自華，性格、氣質(zhì)、思想、情感等發(fā)生積極的變化。

引領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)明媚的女子

范秋明校長非常重視藝術(shù)，認(rèn)為它是生命的表達(dá)，因之學(xué)校藝術(shù)氛圍濃厚；他也非常重視女生教育，認(rèn)為中學(xué)女生是相對獨(dú)特的生命個(gè)體，應(yīng)予特別關(guān)注，學(xué)校因此每年設(shè)有藝術(shù)節(jié)，也有女生節(jié)。老師們在校長的影響下，對女生生命成長賦予了充分而藝術(shù)的關(guān)懷。

在明德中學(xué)高一年級，有一位女生曾不喜言語，落落寡歡。但她初中時(shí)的成績非常棒，且有著很強(qiáng)的活動組織能力和良好的人緣。為什么到高中后卻變得如此默默無聞了呢？原來，進(jìn)入高中后，在激烈的競爭下她逐漸落伍，并開始懷疑自己，甚至變得越來越怯懦了。

一次偶然的機(jī)會，班主任許勝強(qiáng)老師發(fā)現(xiàn)她非常愛攝影，且在這方面很有天賦。自此，許老師有意識地和她聊有關(guān)攝影的話題，這讓本來較為沉默的她仿佛打開了話閘子。許老師鼓勵(lì)她參加學(xué)校攝影協(xié)會，讓她在學(xué)習(xí)之外找到屬于自己的另一片天地。“十一”放假期間，許老師給她布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：假后在班里舉辦一次個(gè)人攝影展。影展如期舉行后，同學(xué)們都被那美輪美奐的攝影作品吸引住了，不停嘖嘖稱贊。慢慢地，這位女孩的臉上有了笑容，心底的自信在同學(xué)們的贊美中漸漸流露出來。而同學(xué)們更發(fā)現(xiàn)，她還是一位制作幻燈片的高手，有著精細(xì)的技術(shù)和高雅的審美觀。后來班級活動中如果有需要制作幻燈片的，同學(xué)們馬上就會想到她。從此，那嬌小的身影在班級活動中出現(xiàn)得越來越頻繁，她臉上的笑容愈加燦爛。

許勝強(qiáng)老師覺得，所謂的教育，不就是如此，讓鮮艷的色彩更為奪目，讓原本暗淡的生命發(fā)出明媚的光么？

在范秋明校長的影響下，明德的老師們遠(yuǎn)離作秀，抵達(dá)樸素；遠(yuǎn)離浮躁，抵達(dá)沉靜；遠(yuǎn)離功利，抵達(dá)本真，把教育辦出了一種新的生命氣象。

天性個(gè)性：一脈學(xué)生的生命氣象

2014年2月，范秋明校長出版了他的第三部個(gè)人專著《秋樹明德》。在書的緒論中，他對生命氣象做了獨(dú)到的闡釋。他認(rèn)為，所謂“生命氣象”德育，就是通過對學(xué)生的多方面的文化涵養(yǎng)來喚醒生命意識、探求生命意義、提升生命價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、激發(fā)學(xué)生關(guān)愛情懷的一種德育概念與模式。

在他看來，“生命氣象”德育追求的是美化生命，讓教育表達(dá)對生命狀態(tài)的關(guān)懷，對生命情調(diào)的追求，使人更好地體驗(yàn)和感悟生命的意義，在激揚(yáng)生命之力度的同時(shí)煥發(fā)生命之美。在他的引領(lǐng)下，明德中學(xué)在幫助學(xué)生發(fā)揮天性、形成個(gè)性、彰顯生命氣象方面做了大量嘗試，并取得了顯著效果。

鼓勵(lì)多元促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

“全面+特長”的培養(yǎng)模式，讓明德中學(xué)成為“全國百所特色高中”之一?！霸谌姘l(fā)展的基礎(chǔ)上，力爭讓每個(gè)孩子帶著一門特長出校門”，這是范秋明校長一貫倡導(dǎo)的學(xué)生培養(yǎng)方式。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，時(shí)代的發(fā)展，讓社會生活的內(nèi)容越來越豐富，學(xué)生發(fā)展的需求也越來越個(gè)性化。這種情形下，范秋明鼓勵(lì)教師對課程進(jìn)行二度開發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化教育。

明德中學(xué)有個(gè)“李谷一明星藝術(shù)班”，由李谷一和著名作曲家王佑貴兩位藝術(shù)家選拔學(xué)生，編寫教材，指導(dǎo)教學(xué)，還常邀請一些資深藝術(shù)家或音樂教育家親臨指導(dǎo)。這個(gè)班每年招收數(shù)十名音樂藝術(shù)特長生，既保證充裕的專業(yè)培養(yǎng)時(shí)間，又兼顧文化知識的學(xué)習(xí)與積累。

2011年7月18日，作為中澳國際文化交流活動之一，明德中學(xué)藝術(shù)團(tuán)在悉尼歌劇院進(jìn)行專場演出，成為首個(gè)在悉尼歌劇院演出的中學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體。與此同時(shí)，他們還舉辦了一場師生書畫作品展，給澳洲帶去了濃郁的湖湘文化氣息。澳大利亞聯(lián)邦總理代表、新南威爾士州總督等高級官員全程予以關(guān)注，近2000名觀眾觀看了此次展覽和演出。

為了鼓勵(lì)學(xué)生走向世界，范秋明為學(xué)校國際部學(xué)生搭建平臺，至今與加拿大的合作已結(jié)出累累碩果。除了引導(dǎo)學(xué)生打開視野、望眼世界，范秋明還十分重視傳承中華文化傳統(tǒng)，比如書法教育就是明德中學(xué)的傳統(tǒng)，每天晚自習(xí)前是全校固定的書法練習(xí)時(shí)間。在明德，鋼筆書法是高一學(xué)生的必修課，而書法藝術(shù)特長生則有專業(yè)書法課，此外還有明德中學(xué)書法協(xié)會活動等。范秋明希望通過豐富多彩的不同課程，滿足鍵盤族、手指族的中學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的追求。

堅(jiān)持自主培養(yǎng)綜合素質(zhì)

明德中學(xué)在管理上的最大特點(diǎn)不是嚴(yán)格，而是自主。范秋明認(rèn)為，凡學(xué)生能做的，就該讓他們自己動手。于是，學(xué)校把絕大多數(shù)活動的自主權(quán)都交給了學(xué)生。每年的“四節(jié)”，更都真正地屬于學(xué)生自己。

自主，成為明德校園學(xué)生成長的主旋律。在校園里，器樂社、日韓文化社、陽光心理社、青衿社、暴風(fēng)雨電視臺、季候風(fēng)廣播站等等二十多個(gè)自主組建和自主發(fā)展的學(xué)生社團(tuán)，為學(xué)生發(fā)展提供了眾多的成長平臺。穿行校園，在學(xué)校食堂邊的宣傳欄里，你隨時(shí)可以看到各式各樣的社團(tuán)活動宣傳海報(bào)貼滿墻壁。

在思維激烈碰撞、不時(shí)閃出靈感火花的花季歲月里，學(xué)生們自己設(shè)計(jì)新校服，自主拍攝微電影，讓青春的陽光灑滿成長的道路，這也讓他們的成長變得光彩奪目：高一學(xué)生張卉林獲得“芒果女郎”全國總決賽冠軍；高二學(xué)生彭國賢參加KFC“對話90后策神”湖南挑戰(zhàn)賽獲得總冠軍；微電影《延續(xù)的旋律》獲得長沙市校園微電影大賽最佳影片獎和最佳導(dǎo)演獎。

注重人文提升幸福指數(shù)

“讓明德中學(xué)每一處地方都演繹它昨天、今天和明天的故事……將簡單的建筑符號演繹成為文化和藝術(shù)符號。”這是范秋明校長的校園文化建設(shè)理念。在其影響下，學(xué)校屈子湖、楚辭亭充滿湖湘文化氣息，而院士墻、文化墻、詩墻、聯(lián)廊等，則彰顯出濃濃的人文氣象。

范秋明倡導(dǎo)“三生課堂”，用他的話來說，就是“要讓學(xué)生喜歡我們的課堂，要讓學(xué)生喜歡上課，要讓課堂成為學(xué)生幸福的生命體驗(yàn)”。于是，走進(jìn)明德中學(xué)的課堂，你可以感受到課堂是師生生命鮮活的棲息地。課堂上，明德學(xué)生學(xué)得輕松而活潑，愉快而充實(shí)。

范秋明眼里的“三生”課堂，就是“生命化的課堂”“生活化的課堂”和“生態(tài)化的課堂”。在這種課堂上，師生生命活力蓬發(fā)，課堂充滿趣味，節(jié)奏和諧，流轉(zhuǎn)自如，充滿陽光。

近幾年來，明德中學(xué)一直致力于科學(xué)人文課堂的研究與嘗試。每隔一段時(shí)間，學(xué)校就會召開大型的教學(xué)觀摩研討會，交流探索經(jīng)驗(yàn)，圍繞具體課堂進(jìn)行理論與實(shí)際的探索。如今，走入明德的課堂，你可以感受到滲入其間的科學(xué)人文氣息。

“教育需要尊重生命，弘揚(yáng)生命?！狈肚锩髡f，“只有尊重學(xué)生生命規(guī)律、培育健全生命氣象的學(xué)校，才會真正地與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，才會讓教育之舟駛向成功的彼岸?！泵鞯轮袑W(xué)的生命氣象教育，讓我們看到了彼岸之光。