閆志利+付陳輝+藏臣

摘要：對河北省實(shí)施對口招生的6所高校的教師對中職學(xué)校生源與普通高中生源學(xué)生素質(zhì)表現(xiàn)的認(rèn)知狀況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，在設(shè)定的54項(xiàng)學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)中，中職學(xué)校生源學(xué)生的技能學(xué)習(xí)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等6項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)均優(yōu)于普通高中生源學(xué)生，學(xué)習(xí)注意力、自我生活能力等6項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)與普通高中生源學(xué)生無顯著性差異，其他42項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)均顯著弱于普通高中生源。中職學(xué)校應(yīng)明確“對口升學(xué)”學(xué)生的教育目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，改革教育方法，加強(qiáng)人文教育，全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對口招生高校應(yīng)改善對“對口招生”學(xué)生的管理，針對素質(zhì)弱項(xiàng)加強(qiáng)培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：對口招生高校；中職學(xué)校生源學(xué)生；普通高中生源學(xué)生；素質(zhì)狀況

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0011-05

中高職銜接是我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史產(chǎn)物，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心內(nèi)容。對口招生作為中高職銜接的一種重要模式，既為中職畢業(yè)生開辟了升學(xué)通道，也有效拓展了高校生源，成為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要取向。以往學(xué)者圍繞對口招生的意義、模式、方法、內(nèi)容等進(jìn)行了系統(tǒng)研究，取得了較多成果。但基于高校生源素質(zhì)比較的中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀研究明顯不足，直接影響了中職教育教學(xué)目標(biāo)的確定以及高校對口招生的學(xué)生管理工作。筆者擬以河北省部分高校為調(diào)查樣本，基于高校教師對中職學(xué)校生源和普通高中生源（以下簡稱“中職生源”和“普高生源”）學(xué)生素質(zhì)認(rèn)知的調(diào)查，比較不同生源學(xué)生綜合素質(zhì)的差異狀況，并就中職學(xué)校提高對口招生學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提出建議。

調(diào)查與分析方法

（一）調(diào)查方法

走訪河北省6所實(shí)施對口招生的高等學(xué)校（3所高職院校，3所內(nèi)設(shè)高專的本科高校），每校訪談5名（共30名）既了解普高生源素質(zhì)狀況、又了解中職生源素質(zhì)狀況的專任教師，采用Delphi法確定學(xué)生素質(zhì)評價的主要指標(biāo)，制定了《中職學(xué)校生源和普通高中生源學(xué)生素質(zhì)狀況》調(diào)查問卷。問卷分為被調(diào)查教師基本信息和單選題兩部分，被調(diào)查教師基本信息包括教師性別、年齡、職稱、專業(yè)領(lǐng)域及工作崗位等，單選題分為學(xué)生德育素質(zhì)、文化素質(zhì)、智育素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)、社交素質(zhì)和其他素質(zhì)等7個維度、54個問項(xiàng)。采用Likert的5級等級評定法，將學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)評定結(jié)果設(shè)定為“非常好”、“較好”、“一般”、“差”和“非常差”5個級次。

編制調(diào)查問卷后，又在上述高校選擇100名既了解普高生源素質(zhì)狀況、又了解中職生源素質(zhì)狀況的專任教師進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對問卷進(jìn)行了信度、效度檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)按Nunnaly的內(nèi)部一致性系數(shù)法進(jìn)行，計算求得各維度系數(shù)為0.972，α值大于0.9，顯示本問卷具有較高的可信度；效度檢驗(yàn)按KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)法進(jìn)行，計算求得KMO值為0.896，卡方統(tǒng)計量為23 506.385，因子差異達(dá)到顯著水平（P<0.05），確認(rèn)問卷在可接受范圍之內(nèi)。

正式調(diào)查委托河北省6所高校黨委學(xué)工部（學(xué)生處）組織實(shí)施，由既了解普高生源素質(zhì)狀況、又了解中職生源素質(zhì)狀況的專任教師對學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)狀況按問項(xiàng)進(jìn)行評價。每校發(fā)放調(diào)查問卷50份，共發(fā)放問卷300份?；厥?89份，問卷回收率為96.33%。按缺項(xiàng)、漏項(xiàng)等標(biāo)準(zhǔn)剔除無效問卷，確定有效問卷279份，問卷有效率96.54%。

（二）分析方法

將學(xué)生素質(zhì)5個級次“非常好”、“較好”、“一般”、“差”和“非常差”分別賦值5分、4分、3分、2分和1分，利用Excel統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、匯總，并建立數(shù)據(jù)庫；利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件，按問卷設(shè)定的維度和問項(xiàng)，對不同生源的總體素質(zhì)及各項(xiàng)指標(biāo)均值、差異值及其顯著性等進(jìn)行分析。

調(diào)查結(jié)果與分析

（一）總體差異

由表1可見，中職生源總體素質(zhì)得分均值為3.25，顯著低于普高生源（p<0.05）。中職生源、普高生源素質(zhì)各指標(biāo)得分均值分別在3.22～3.41、3.43～3.64之間。中職生源能力素質(zhì)與普高生源無顯著差異，德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、身心素質(zhì)和其他素質(zhì)得分均值均低于普高生源，且達(dá)到極顯著差異水平（p<0.01）；文化素質(zhì)和社交素質(zhì)得分均值亦顯著低于普高生源（p<0.05）。

（二）分項(xiàng)差異

德育素質(zhì) 由表2可見，中職生源、普高生源德育素質(zhì)各指標(biāo)得分均值分別在3.26～3.50、3.41～3.84之間。中職生源遵規(guī)守紀(jì)情況得分均值最高，普高生源人生觀、價值觀得分均值最高。無論是中職生源還是普高生源，德育素質(zhì)中得分均值最低指標(biāo)均為公私觀。中職生源德育素質(zhì)各指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源（p<0.01）。

文化素質(zhì) 由表3可見，中職生源、普高生源文化素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)得分均值分別在3.09～3.39、3.46～3.69之間。中職生源記憶力得分均值最高，普高生源注意力得分均值最高。無論是普高生源還是中職生源，文化素質(zhì)中得分均值最低項(xiàng)均為藝術(shù)欣賞能力；中職生源與普高生源注意力得分均值差雖然最大，但無顯著性差異（p>0.05）。除此項(xiàng)指標(biāo)外，中職生源文化素質(zhì)其他各項(xiàng)指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源（p<0.01）。

智育素質(zhì) 由下頁表4可見，中職生源、普高生源德育素質(zhì)各指標(biāo)得分均值分別在3.06～3.46、3.42～3.58之間。中職生源實(shí)習(xí)成績得分均值最高，研究問題能力得分均值最低；普高生源研究問題能力得分均值最高，學(xué)習(xí)態(tài)度得分均值最低。中職生源智育素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源（p<0.01）。

能力素質(zhì) 由下頁表5可見，中職生源、普高生源能力素質(zhì)各指標(biāo)得分均值分別在3.06～3.52、3.23～3.72之間。中職生源勤工儉學(xué)積極性得分均值最高，普高生源自我生活能力得分均值最高。無論是中職生源還是普高生源，能力素質(zhì)中得分均值最低項(xiàng)均為自學(xué)能力。中職生源勤工儉學(xué)積極性、自我生活能力得分均值與普高生源無顯著性差異（p>0.05），技能學(xué)習(xí)能力得分均值顯著高于普高生源（p<0.01），基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)能力得分均值顯著低于普高生源（p<0.05），其他各項(xiàng)指標(biāo)得分均值亦顯著低于普高生源（p<0.01）。

身心素質(zhì) 由表6可見，中職生源、普高生源身心素質(zhì)各指標(biāo)得分均值分別在3.11～3.73、3.22～3.64之間。中職生源和普高生源身心素質(zhì)中得分均值最高指標(biāo)均為體能素質(zhì)，得分均值最低指標(biāo)均為綜合心理素質(zhì)。中職生源心理承受能力得分均值與普高生源比較無顯著性差異（p>0.05），運(yùn)動技能、鍛煉積極性、綜合心理素質(zhì)得分均值均顯著高于普高生源（p<0.01），其他各項(xiàng)指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源（p<0.01）。

社交素質(zhì) 由表7可見，中職生源、普高生源社交素質(zhì)各指標(biāo)得分均值分別在3.34～3.66、3.18～3.62之間。中職生源交往能力得分均值最高，協(xié)商能力得分均值最低。普高生源社交素質(zhì)中，適應(yīng)能力得分均值最高，組織領(lǐng)導(dǎo)能力得分均值最低；中職生源交往能力得分均值與普高生源無顯著性差異（p>0.05），組織領(lǐng)導(dǎo)能力得分均值顯著高于普高生源（p<0.01），其他指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源（p<0.01）。

其他素質(zhì) 由下頁表8可見，中職生源、普高生源其他素質(zhì)各指標(biāo)得分均值分別在3.04～3.51、3.27～3.57之間。中職生源談戀愛情況得分均值最高，普高生源參加課外活動得分均值最高。無論是中職生源還是普高生源，其他素質(zhì)中得分均值最低項(xiàng)均為閱讀課外書籍。中職生源談戀愛情況得分均值明顯高于普高生源（p<0.01），其他各項(xiàng)指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源（p<0.01）。

研究結(jié)論及對策

（一）研究結(jié)論

中職生源部分素質(zhì)表現(xiàn)同于普高生源 研究結(jié)果表明，就整體素質(zhì)而言，中職生源的能力素質(zhì)得分均值未與普高生源表現(xiàn)出顯著差異，說明中職學(xué)校在實(shí)施“能力本位”教育方面取得明顯成效。分項(xiàng)比較結(jié)果表明：中職生源在文化素質(zhì)方面的注意力得分均值，在能力素質(zhì)方面的勤工儉學(xué)積極性和自我生活能力得分均值，在身心素質(zhì)方面的心理承受能力得分均值，在社交素質(zhì)方面的交往能力得分均值均與普高生源無顯著性差異。以上與普高生源素質(zhì)得分均值相近的分項(xiàng)指標(biāo)共有6項(xiàng)，占調(diào)查指標(biāo)總量的9.26%。

中職生源部分素質(zhì)指標(biāo)優(yōu)于普高生源 研究結(jié)果表明，中職生源在能力素質(zhì)方面的技能學(xué)習(xí)能力得分均值，身心素質(zhì)方面的運(yùn)動技能、鍛煉積極性、綜合心理素質(zhì)得分均值，社交素質(zhì)方面的組織領(lǐng)導(dǎo)能力得分均值，其他素質(zhì)方面的談戀愛情況得分均值均顯著高于普高生源。以上優(yōu)于普高生源素質(zhì)的指標(biāo)也有6項(xiàng)，占調(diào)查指標(biāo)總量的9.26%。

中職生源素質(zhì)多數(shù)指標(biāo)弱于普高生源 研究結(jié)果表明，就整體素質(zhì)而言，中職生源在德育、智育、文化、身心、社交和其他等6項(xiàng)素質(zhì)得分均值均顯著低于普高生源，占整體素質(zhì)調(diào)查項(xiàng)目總量的85.71%，說明中職學(xué)生整體素質(zhì)多數(shù)指標(biāo)弱于普高生源。分項(xiàng)比較結(jié)果表明：中職生源在設(shè)定的54項(xiàng)分項(xiàng)指標(biāo)中，有42項(xiàng)指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源，占調(diào)查指標(biāo)總量的77.78%。

中職生源與普高生源素質(zhì)具有共同強(qiáng)弱項(xiàng) 研究發(fā)現(xiàn)，無論是中職生源還是普高生源，德育素質(zhì)中的公私觀、文化素質(zhì)中的藝術(shù)欣賞能力、能力素質(zhì)中的自學(xué)能力、身心素質(zhì)中的綜合心理素質(zhì)、其他素質(zhì)中的閱讀課外書籍得分均值均為最低，說明以上5項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)是當(dāng)前我國高中階段素質(zhì)教育的弱點(diǎn)所在，應(yīng)加強(qiáng)教育培養(yǎng)工作。無論是中職生源還是普高生源，身心素質(zhì)中的體能素質(zhì)均為得分均值最高的指標(biāo)。

（二）對策建議

明確中職學(xué)校“對口升學(xué)”學(xué)生的教育目標(biāo) “對口升學(xué)”與“直接就業(yè)”的教育目標(biāo)對中職學(xué)生素質(zhì)要求存在一定的差異。前者面向?qū)谡猩咝＃瑥?qiáng)調(diào)知識和技能的積累；后者面向企業(yè)等用人單位，強(qiáng)調(diào)技能操作能力和滿足企業(yè)等用人單位的需求。中職學(xué)校應(yīng)拓展教育目標(biāo)確定視野，了解對口招生高校對中職生源素質(zhì)的基本需求以及中職生源與普高生源素質(zhì)差異的現(xiàn)實(shí)狀況，明確中職學(xué)?！皩谏龑W(xué)”學(xué)生的教育目標(biāo)，進(jìn)而采取強(qiáng)有力的措施，加強(qiáng)“對口升學(xué)”學(xué)生42項(xiàng)較弱素質(zhì)的教育培養(yǎng)工作。

重構(gòu)中職學(xué)校“對口升學(xué)”教育課程體系 目前，中職生源有42項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源，說明中職學(xué)?，F(xiàn)行的課程體系仍存有許多缺陷。有研究表明，“三段式”課程體系以學(xué)科知識為基礎(chǔ)編排課程和教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的完整性和連貫性，便于學(xué)生掌握基本原理，學(xué)會科學(xué)思維。而“能力本位”課程體系以培養(yǎng)崗位操作技能為核心，削弱了專業(yè)理論，降低了學(xué)生適應(yīng)能力。為消除各種課程體系存在的弊端，中職學(xué)校應(yīng)將“對口升學(xué)”學(xué)生42項(xiàng)較弱指標(biāo)分解到相應(yīng)課程之中，重構(gòu)中職學(xué)?！皩谏龑W(xué)”學(xué)生的“素質(zhì)教育”課程體系。

改革中職學(xué)校“對口升學(xué)”學(xué)生的教育方法 由于目前我國中職教育系統(tǒng)與高職教育系統(tǒng)處于劃地為營、各自為政的局面，兩層次職業(yè)教育在目標(biāo)定位上缺少應(yīng)有的聯(lián)系與依存，重復(fù)課程較多，教育教學(xué)方法雷同，導(dǎo)致中職生源學(xué)生進(jìn)入高校后產(chǎn)生了厭倦感，直接影響了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。在素質(zhì)教育方面，目前普通高中“新課改”已經(jīng)滲入每一個角落，而中職學(xué)校素質(zhì)教育的落實(shí)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致中職學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后在42項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)上與普高生源產(chǎn)生明顯差異。因此，中職學(xué)校應(yīng)在清晰中高職銜接的內(nèi)在邏輯和教育規(guī)律的同時，參考普通高中素質(zhì)教育實(shí)施辦法，提出實(shí)施素質(zhì)教育的具體方法和措施。

加強(qiáng)中職學(xué)?！皩谏龑W(xué)”學(xué)生的人文教育 現(xiàn)代職業(yè)教育理念要求中職學(xué)校把“立德樹人”作為根本任務(wù)。中職學(xué)校應(yīng)適當(dāng)開設(shè)部分人文課程，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)。促進(jìn)人文教育與技能教育的相互滲透，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的同時努力提高自身的人文素養(yǎng)。加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識。通過人文知識傳授、外部環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等方式，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為中職學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，使其成為相對穩(wěn)定的優(yōu)秀品質(zhì)。

改善對口招生高校“對口升學(xué)”學(xué)生的管理 中職生源學(xué)生在高校的素質(zhì)體現(xiàn)不僅是中職教育的結(jié)果，內(nèi)含了學(xué)生接受九年義務(wù)教育后素質(zhì)增進(jìn)的綜合表征。因此，單獨(dú)依靠中職教育階段，中職生源素質(zhì)也很難與普高生源素質(zhì)完全一致。對口招生高校應(yīng)針對中職生源學(xué)生制定單獨(dú)的教育管理措施，有的放矢地針對中職生源學(xué)生素質(zhì)弱項(xiàng)加強(qiáng)教育和培養(yǎng)工作。盡力使中職生源的6項(xiàng)素質(zhì)優(yōu)勢在高校相應(yīng)活動中充分得以展示，進(jìn)而增強(qiáng)中職生源學(xué)生奮發(fā)向上的決心和信心。組織部分教師經(jīng)常到部分開設(shè)“對口升學(xué)班”的中職學(xué)校了解情況，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教育教學(xué)措施與中職教育的有效對接。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

身心素質(zhì) 由表6可見，中職生源、普高生源身心素質(zhì)各指標(biāo)得分均值分別在3.11～3.73、3.22～3.64之間。中職生源和普高生源身心素質(zhì)中得分均值最高指標(biāo)均為體能素質(zhì)，得分均值最低指標(biāo)均為綜合心理素質(zhì)。中職生源心理承受能力得分均值與普高生源比較無顯著性差異（p>0.05），運(yùn)動技能、鍛煉積極性、綜合心理素質(zhì)得分均值均顯著高于普高生源（p<0.01），其他各項(xiàng)指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源（p<0.01）。

社交素質(zhì) 由表7可見，中職生源、普高生源社交素質(zhì)各指標(biāo)得分均值分別在3.34～3.66、3.18～3.62之間。中職生源交往能力得分均值最高，協(xié)商能力得分均值最低。普高生源社交素質(zhì)中，適應(yīng)能力得分均值最高，組織領(lǐng)導(dǎo)能力得分均值最低；中職生源交往能力得分均值與普高生源無顯著性差異（p>0.05），組織領(lǐng)導(dǎo)能力得分均值顯著高于普高生源（p<0.01），其他指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源（p<0.01）。

其他素質(zhì) 由下頁表8可見，中職生源、普高生源其他素質(zhì)各指標(biāo)得分均值分別在3.04～3.51、3.27～3.57之間。中職生源談戀愛情況得分均值最高，普高生源參加課外活動得分均值最高。無論是中職生源還是普高生源，其他素質(zhì)中得分均值最低項(xiàng)均為閱讀課外書籍。中職生源談戀愛情況得分均值明顯高于普高生源（p<0.01），其他各項(xiàng)指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源（p<0.01）。

研究結(jié)論及對策

（一）研究結(jié)論

中職生源部分素質(zhì)表現(xiàn)同于普高生源 研究結(jié)果表明，就整體素質(zhì)而言，中職生源的能力素質(zhì)得分均值未與普高生源表現(xiàn)出顯著差異，說明中職學(xué)校在實(shí)施“能力本位”教育方面取得明顯成效。分項(xiàng)比較結(jié)果表明：中職生源在文化素質(zhì)方面的注意力得分均值，在能力素質(zhì)方面的勤工儉學(xué)積極性和自我生活能力得分均值，在身心素質(zhì)方面的心理承受能力得分均值，在社交素質(zhì)方面的交往能力得分均值均與普高生源無顯著性差異。以上與普高生源素質(zhì)得分均值相近的分項(xiàng)指標(biāo)共有6項(xiàng)，占調(diào)查指標(biāo)總量的9.26%。

中職生源部分素質(zhì)指標(biāo)優(yōu)于普高生源 研究結(jié)果表明，中職生源在能力素質(zhì)方面的技能學(xué)習(xí)能力得分均值，身心素質(zhì)方面的運(yùn)動技能、鍛煉積極性、綜合心理素質(zhì)得分均值，社交素質(zhì)方面的組織領(lǐng)導(dǎo)能力得分均值，其他素質(zhì)方面的談戀愛情況得分均值均顯著高于普高生源。以上優(yōu)于普高生源素質(zhì)的指標(biāo)也有6項(xiàng)，占調(diào)查指標(biāo)總量的9.26%。

中職生源素質(zhì)多數(shù)指標(biāo)弱于普高生源 研究結(jié)果表明，就整體素質(zhì)而言，中職生源在德育、智育、文化、身心、社交和其他等6項(xiàng)素質(zhì)得分均值均顯著低于普高生源，占整體素質(zhì)調(diào)查項(xiàng)目總量的85.71%，說明中職學(xué)生整體素質(zhì)多數(shù)指標(biāo)弱于普高生源。分項(xiàng)比較結(jié)果表明：中職生源在設(shè)定的54項(xiàng)分項(xiàng)指標(biāo)中，有42項(xiàng)指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源，占調(diào)查指標(biāo)總量的77.78%。

中職生源與普高生源素質(zhì)具有共同強(qiáng)弱項(xiàng) 研究發(fā)現(xiàn)，無論是中職生源還是普高生源，德育素質(zhì)中的公私觀、文化素質(zhì)中的藝術(shù)欣賞能力、能力素質(zhì)中的自學(xué)能力、身心素質(zhì)中的綜合心理素質(zhì)、其他素質(zhì)中的閱讀課外書籍得分均值均為最低，說明以上5項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)是當(dāng)前我國高中階段素質(zhì)教育的弱點(diǎn)所在，應(yīng)加強(qiáng)教育培養(yǎng)工作。無論是中職生源還是普高生源，身心素質(zhì)中的體能素質(zhì)均為得分均值最高的指標(biāo)。

（二）對策建議

明確中職學(xué)校“對口升學(xué)”學(xué)生的教育目標(biāo) “對口升學(xué)”與“直接就業(yè)”的教育目標(biāo)對中職學(xué)生素質(zhì)要求存在一定的差異。前者面向?qū)谡猩咝＃瑥?qiáng)調(diào)知識和技能的積累；后者面向企業(yè)等用人單位，強(qiáng)調(diào)技能操作能力和滿足企業(yè)等用人單位的需求。中職學(xué)校應(yīng)拓展教育目標(biāo)確定視野，了解對口招生高校對中職生源素質(zhì)的基本需求以及中職生源與普高生源素質(zhì)差異的現(xiàn)實(shí)狀況，明確中職學(xué)?！皩谏龑W(xué)”學(xué)生的教育目標(biāo)，進(jìn)而采取強(qiáng)有力的措施，加強(qiáng)“對口升學(xué)”學(xué)生42項(xiàng)較弱素質(zhì)的教育培養(yǎng)工作。

重構(gòu)中職學(xué)?！皩谏龑W(xué)”教育課程體系 目前，中職生源有42項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源，說明中職學(xué)校現(xiàn)行的課程體系仍存有許多缺陷。有研究表明，“三段式”課程體系以學(xué)科知識為基礎(chǔ)編排課程和教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的完整性和連貫性，便于學(xué)生掌握基本原理，學(xué)會科學(xué)思維。而“能力本位”課程體系以培養(yǎng)崗位操作技能為核心，削弱了專業(yè)理論，降低了學(xué)生適應(yīng)能力。為消除各種課程體系存在的弊端，中職學(xué)校應(yīng)將“對口升學(xué)”學(xué)生42項(xiàng)較弱指標(biāo)分解到相應(yīng)課程之中，重構(gòu)中職學(xué)校“對口升學(xué)”學(xué)生的“素質(zhì)教育”課程體系。

改革中職學(xué)校“對口升學(xué)”學(xué)生的教育方法 由于目前我國中職教育系統(tǒng)與高職教育系統(tǒng)處于劃地為營、各自為政的局面，兩層次職業(yè)教育在目標(biāo)定位上缺少應(yīng)有的聯(lián)系與依存，重復(fù)課程較多，教育教學(xué)方法雷同，導(dǎo)致中職生源學(xué)生進(jìn)入高校后產(chǎn)生了厭倦感，直接影響了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。在素質(zhì)教育方面，目前普通高中“新課改”已經(jīng)滲入每一個角落，而中職學(xué)校素質(zhì)教育的落實(shí)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致中職學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后在42項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)上與普高生源產(chǎn)生明顯差異。因此，中職學(xué)校應(yīng)在清晰中高職銜接的內(nèi)在邏輯和教育規(guī)律的同時，參考普通高中素質(zhì)教育實(shí)施辦法，提出實(shí)施素質(zhì)教育的具體方法和措施。

加強(qiáng)中職學(xué)?！皩谏龑W(xué)”學(xué)生的人文教育 現(xiàn)代職業(yè)教育理念要求中職學(xué)校把“立德樹人”作為根本任務(wù)。中職學(xué)校應(yīng)適當(dāng)開設(shè)部分人文課程，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)。促進(jìn)人文教育與技能教育的相互滲透，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的同時努力提高自身的人文素養(yǎng)。加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識。通過人文知識傳授、外部環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等方式，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為中職學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，使其成為相對穩(wěn)定的優(yōu)秀品質(zhì)。

改善對口招生高?！皩谏龑W(xué)”學(xué)生的管理 中職生源學(xué)生在高校的素質(zhì)體現(xiàn)不僅是中職教育的結(jié)果，內(nèi)含了學(xué)生接受九年義務(wù)教育后素質(zhì)增進(jìn)的綜合表征。因此，單獨(dú)依靠中職教育階段，中職生源素質(zhì)也很難與普高生源素質(zhì)完全一致。對口招生高校應(yīng)針對中職生源學(xué)生制定單獨(dú)的教育管理措施，有的放矢地針對中職生源學(xué)生素質(zhì)弱項(xiàng)加強(qiáng)教育和培養(yǎng)工作。盡力使中職生源的6項(xiàng)素質(zhì)優(yōu)勢在高校相應(yīng)活動中充分得以展示，進(jìn)而增強(qiáng)中職生源學(xué)生奮發(fā)向上的決心和信心。組織部分教師經(jīng)常到部分開設(shè)“對口升學(xué)班”的中職學(xué)校了解情況，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教育教學(xué)措施與中職教育的有效對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[EB/OL].[2014-05-14].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A07_zcwj/2011

09/xxgk_124851.html.

[2]管德明，王海岳.發(fā)展價值觀下的中高職銜接[J].教育與職業(yè)，2013（18）：8-10.

[3]徐藹婷.德爾菲法的應(yīng)用及其難點(diǎn)[J].中國統(tǒng)計，2006（9）：57-59.

[4]彭云飛，沈曦.經(jīng)濟(jì)管理中常用數(shù)量方法[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2011.

[5]羅伯特. Scaling：theory and applications（second

edition）[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2002.

[6]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[7]張建國，趙惠君.我國高等職業(yè)教育課程體系的改革與發(fā)展趨向[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，26（2）：1-5.

[8]任平，代曉容.我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究——基于中高職銜接普職溝通的視角[J].職教論壇，2014（3）：10-14.

[9]張鳳全.淺談中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育方法[J].中等職業(yè)教育，2012（10）：31-32.

[10]王健龍.中職學(xué)校人文素質(zhì)課程體系建設(shè)研究[J].教師，2014（2）：48-49.

（責(zé)任編輯：楊在良）

身心素質(zhì) 由表6可見，中職生源、普高生源身心素質(zhì)各指標(biāo)得分均值分別在3.11～3.73、3.22～3.64之間。中職生源和普高生源身心素質(zhì)中得分均值最高指標(biāo)均為體能素質(zhì)，得分均值最低指標(biāo)均為綜合心理素質(zhì)。中職生源心理承受能力得分均值與普高生源比較無顯著性差異（p>0.05），運(yùn)動技能、鍛煉積極性、綜合心理素質(zhì)得分均值均顯著高于普高生源（p<0.01），其他各項(xiàng)指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源（p<0.01）。

社交素質(zhì) 由表7可見，中職生源、普高生源社交素質(zhì)各指標(biāo)得分均值分別在3.34～3.66、3.18～3.62之間。中職生源交往能力得分均值最高，協(xié)商能力得分均值最低。普高生源社交素質(zhì)中，適應(yīng)能力得分均值最高，組織領(lǐng)導(dǎo)能力得分均值最低；中職生源交往能力得分均值與普高生源無顯著性差異（p>0.05），組織領(lǐng)導(dǎo)能力得分均值顯著高于普高生源（p<0.01），其他指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源（p<0.01）。

其他素質(zhì) 由下頁表8可見，中職生源、普高生源其他素質(zhì)各指標(biāo)得分均值分別在3.04～3.51、3.27～3.57之間。中職生源談戀愛情況得分均值最高，普高生源參加課外活動得分均值最高。無論是中職生源還是普高生源，其他素質(zhì)中得分均值最低項(xiàng)均為閱讀課外書籍。中職生源談戀愛情況得分均值明顯高于普高生源（p<0.01），其他各項(xiàng)指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源（p<0.01）。

研究結(jié)論及對策

（一）研究結(jié)論

中職生源部分素質(zhì)表現(xiàn)同于普高生源 研究結(jié)果表明，就整體素質(zhì)而言，中職生源的能力素質(zhì)得分均值未與普高生源表現(xiàn)出顯著差異，說明中職學(xué)校在實(shí)施“能力本位”教育方面取得明顯成效。分項(xiàng)比較結(jié)果表明：中職生源在文化素質(zhì)方面的注意力得分均值，在能力素質(zhì)方面的勤工儉學(xué)積極性和自我生活能力得分均值，在身心素質(zhì)方面的心理承受能力得分均值，在社交素質(zhì)方面的交往能力得分均值均與普高生源無顯著性差異。以上與普高生源素質(zhì)得分均值相近的分項(xiàng)指標(biāo)共有6項(xiàng)，占調(diào)查指標(biāo)總量的9.26%。

中職生源部分素質(zhì)指標(biāo)優(yōu)于普高生源 研究結(jié)果表明，中職生源在能力素質(zhì)方面的技能學(xué)習(xí)能力得分均值，身心素質(zhì)方面的運(yùn)動技能、鍛煉積極性、綜合心理素質(zhì)得分均值，社交素質(zhì)方面的組織領(lǐng)導(dǎo)能力得分均值，其他素質(zhì)方面的談戀愛情況得分均值均顯著高于普高生源。以上優(yōu)于普高生源素質(zhì)的指標(biāo)也有6項(xiàng)，占調(diào)查指標(biāo)總量的9.26%。

中職生源素質(zhì)多數(shù)指標(biāo)弱于普高生源 研究結(jié)果表明，就整體素質(zhì)而言，中職生源在德育、智育、文化、身心、社交和其他等6項(xiàng)素質(zhì)得分均值均顯著低于普高生源，占整體素質(zhì)調(diào)查項(xiàng)目總量的85.71%，說明中職學(xué)生整體素質(zhì)多數(shù)指標(biāo)弱于普高生源。分項(xiàng)比較結(jié)果表明：中職生源在設(shè)定的54項(xiàng)分項(xiàng)指標(biāo)中，有42項(xiàng)指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源，占調(diào)查指標(biāo)總量的77.78%。

中職生源與普高生源素質(zhì)具有共同強(qiáng)弱項(xiàng) 研究發(fā)現(xiàn)，無論是中職生源還是普高生源，德育素質(zhì)中的公私觀、文化素質(zhì)中的藝術(shù)欣賞能力、能力素質(zhì)中的自學(xué)能力、身心素質(zhì)中的綜合心理素質(zhì)、其他素質(zhì)中的閱讀課外書籍得分均值均為最低，說明以上5項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)是當(dāng)前我國高中階段素質(zhì)教育的弱點(diǎn)所在，應(yīng)加強(qiáng)教育培養(yǎng)工作。無論是中職生源還是普高生源，身心素質(zhì)中的體能素質(zhì)均為得分均值最高的指標(biāo)。

（二）對策建議

明確中職學(xué)?！皩谏龑W(xué)”學(xué)生的教育目標(biāo) “對口升學(xué)”與“直接就業(yè)”的教育目標(biāo)對中職學(xué)生素質(zhì)要求存在一定的差異。前者面向?qū)谡猩咝?，?qiáng)調(diào)知識和技能的積累；后者面向企業(yè)等用人單位，強(qiáng)調(diào)技能操作能力和滿足企業(yè)等用人單位的需求。中職學(xué)校應(yīng)拓展教育目標(biāo)確定視野，了解對口招生高校對中職生源素質(zhì)的基本需求以及中職生源與普高生源素質(zhì)差異的現(xiàn)實(shí)狀況，明確中職學(xué)?！皩谏龑W(xué)”學(xué)生的教育目標(biāo)，進(jìn)而采取強(qiáng)有力的措施，加強(qiáng)“對口升學(xué)”學(xué)生42項(xiàng)較弱素質(zhì)的教育培養(yǎng)工作。

重構(gòu)中職學(xué)?！皩谏龑W(xué)”教育課程體系 目前，中職生源有42項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)得分均值均顯著低于普高生源，說明中職學(xué)校現(xiàn)行的課程體系仍存有許多缺陷。有研究表明，“三段式”課程體系以學(xué)科知識為基礎(chǔ)編排課程和教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的完整性和連貫性，便于學(xué)生掌握基本原理，學(xué)會科學(xué)思維。而“能力本位”課程體系以培養(yǎng)崗位操作技能為核心，削弱了專業(yè)理論，降低了學(xué)生適應(yīng)能力。為消除各種課程體系存在的弊端，中職學(xué)校應(yīng)將“對口升學(xué)”學(xué)生42項(xiàng)較弱指標(biāo)分解到相應(yīng)課程之中，重構(gòu)中職學(xué)校“對口升學(xué)”學(xué)生的“素質(zhì)教育”課程體系。

改革中職學(xué)?！皩谏龑W(xué)”學(xué)生的教育方法 由于目前我國中職教育系統(tǒng)與高職教育系統(tǒng)處于劃地為營、各自為政的局面，兩層次職業(yè)教育在目標(biāo)定位上缺少應(yīng)有的聯(lián)系與依存，重復(fù)課程較多，教育教學(xué)方法雷同，導(dǎo)致中職生源學(xué)生進(jìn)入高校后產(chǎn)生了厭倦感，直接影響了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。在素質(zhì)教育方面，目前普通高中“新課改”已經(jīng)滲入每一個角落，而中職學(xué)校素質(zhì)教育的落實(shí)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致中職學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后在42項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)上與普高生源產(chǎn)生明顯差異。因此，中職學(xué)校應(yīng)在清晰中高職銜接的內(nèi)在邏輯和教育規(guī)律的同時，參考普通高中素質(zhì)教育實(shí)施辦法，提出實(shí)施素質(zhì)教育的具體方法和措施。

加強(qiáng)中職學(xué)校“對口升學(xué)”學(xué)生的人文教育 現(xiàn)代職業(yè)教育理念要求中職學(xué)校把“立德樹人”作為根本任務(wù)。中職學(xué)校應(yīng)適當(dāng)開設(shè)部分人文課程，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)。促進(jìn)人文教育與技能教育的相互滲透，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的同時努力提高自身的人文素養(yǎng)。加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識。通過人文知識傳授、外部環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等方式，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為中職學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，使其成為相對穩(wěn)定的優(yōu)秀品質(zhì)。

改善對口招生高?！皩谏龑W(xué)”學(xué)生的管理 中職生源學(xué)生在高校的素質(zhì)體現(xiàn)不僅是中職教育的結(jié)果，內(nèi)含了學(xué)生接受九年義務(wù)教育后素質(zhì)增進(jìn)的綜合表征。因此，單獨(dú)依靠中職教育階段，中職生源素質(zhì)也很難與普高生源素質(zhì)完全一致。對口招生高校應(yīng)針對中職生源學(xué)生制定單獨(dú)的教育管理措施，有的放矢地針對中職生源學(xué)生素質(zhì)弱項(xiàng)加強(qiáng)教育和培養(yǎng)工作。盡力使中職生源的6項(xiàng)素質(zhì)優(yōu)勢在高校相應(yīng)活動中充分得以展示，進(jìn)而增強(qiáng)中職生源學(xué)生奮發(fā)向上的決心和信心。組織部分教師經(jīng)常到部分開設(shè)“對口升學(xué)班”的中職學(xué)校了解情況，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教育教學(xué)措施與中職教育的有效對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[EB/OL].[2014-05-14].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A07_zcwj/2011

09/xxgk_124851.html.

[2]管德明，王海岳.發(fā)展價值觀下的中高職銜接[J].教育與職業(yè)，2013（18）：8-10.

[3]徐藹婷.德爾菲法的應(yīng)用及其難點(diǎn)[J].中國統(tǒng)計，2006（9）：57-59.

[4]彭云飛，沈曦.經(jīng)濟(jì)管理中常用數(shù)量方法[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2011.

[5]羅伯特. Scaling：theory and applications（second

edition）[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2002.

[6]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[7]張建國，趙惠君.我國高等職業(yè)教育課程體系的改革與發(fā)展趨向[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，26（2）：1-5.

[8]任平，代曉容.我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究——基于中高職銜接普職溝通的視角[J].職教論壇，2014（3）：10-14.

[9]張鳳全.淺談中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育方法[J].中等職業(yè)教育，2012（10）：31-32.

[10]王健龍.中職學(xué)校人文素質(zhì)課程體系建設(shè)研究[J].教師，2014（2）：48-49.

（責(zé)任編輯：楊在良）