張怡+陳建環(huán)

摘要：職業(yè)核心能力是伴隨勞動(dòng)者終身的可持續(xù)發(fā)展能力，其評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，并應(yīng)與崗位專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，應(yīng)對(duì)高職汽修專(zhuān)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和分析，從考核模式的構(gòu)建、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定等六個(gè)方面構(gòu)建基于職業(yè)核心能力的考核評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職；汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)；課程評(píng)價(jià)體系；職業(yè)核心能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）11-0039-04

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中的基本能力，適用于各種職業(yè)，是伴隨勞動(dòng)者終身的可持續(xù)發(fā)展能力?，F(xiàn)代高職教育的目的不僅要培養(yǎng)出符合某一種崗位或崗位群能力要求的畢業(yè)生，還要使就業(yè)者在職業(yè)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)能夠及時(shí)做出調(diào)整，具備可持續(xù)發(fā)展的能力?？己耸歉呗氃盒＿M(jìn)行人才培養(yǎng)方式調(diào)整和課程改革的指揮棒，一切改革都應(yīng)該以圍繞和實(shí)現(xiàn)最終考核目標(biāo)為前提。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，首當(dāng)其沖的是必須構(gòu)建基于職業(yè)核心能力的專(zhuān)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系。

職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要點(diǎn)

（一）職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)是指采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列方法，具體表現(xiàn)在以下方面。

終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合 學(xué)生職業(yè)核心能力的獲得是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，貫穿其整個(gè)學(xué)習(xí)階段。單一的終結(jié)性考核一般將考核評(píng)價(jià)的時(shí)間設(shè)置在每個(gè)學(xué)期的中間和末尾，對(duì)于這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)以外其他時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及知識(shí)掌握程度則有所忽略；考試的內(nèi)容也多是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作原理等，側(cè)重于對(duì)內(nèi)容識(shí)記、原理理解、數(shù)據(jù)計(jì)算等能力的考核，不能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力的發(fā)展程度。因此，對(duì)職業(yè)核心能力的考核也應(yīng)采用終結(jié)性考核與過(guò)程性考核相結(jié)合的方式。

精確性評(píng)價(jià)與模糊性評(píng)價(jià)相結(jié)合 精確性評(píng)價(jià)具有絕對(duì)化、量化的特點(diǎn)，在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行甄別、選拔、比較及評(píng)定的時(shí)候具有明顯優(yōu)勢(shì)，但是其缺點(diǎn)在于忽視了評(píng)價(jià)對(duì)象的多樣性以及人類(lèi)智能的多樣性。職業(yè)核心能力本身具有模糊性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)不能簡(jiǎn)單地將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)字，單純用分?jǐn)?shù)的高低衡量學(xué)生職業(yè)核心能力的水平，應(yīng)建立相對(duì)的、具有伸縮性的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職教育考核的目的是為了促進(jìn)所有評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步和發(fā)展，因此，應(yīng)采用精確性評(píng)價(jià)與模糊性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

考核評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化 職業(yè)核心能力體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方方面面，所有與評(píng)價(jià)對(duì)象有關(guān)的人都應(yīng)該納入職業(yè)核心能力的考核評(píng)價(jià)體系中。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣、分?jǐn)?shù)的高低都由教師一人決定，學(xué)生只能被動(dòng)接受，造成了學(xué)生在考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性。由于教師與學(xué)生的接觸有限，只能看到學(xué)生某方面的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的結(jié)果往往有失公平。因此，職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)應(yīng)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)三者相結(jié)合的方式。

職業(yè)核心能力考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化 多元智能理論認(rèn)為人類(lèi)的智能是多元而非單一的，主要由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等八個(gè)方面的能力組成。由于教育個(gè)體的廣泛性，每個(gè)人的智能優(yōu)勢(shì)是不一樣的。對(duì)于不同學(xué)生的職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)，不能采用剛性的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)體現(xiàn)差異性。

（二）職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)要與崗位專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的考核評(píng)價(jià)必須與專(zhuān)業(yè)、崗位相結(jié)合。具體表現(xiàn)在以下方面。

職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)要與專(zhuān)業(yè)課程考核相結(jié)合 有些高職院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程，例如與人交流課程、數(shù)字應(yīng)用課程、信息處理課程等，在每門(mén)課程中單獨(dú)考核學(xué)生的與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力。這一做法完全忽視了職業(yè)核心能力與專(zhuān)業(yè)課程的緊密聯(lián)系，片面認(rèn)為職業(yè)核心能力可以脫離專(zhuān)業(yè)課程單獨(dú)學(xué)習(xí)、單獨(dú)培養(yǎng)。這樣做確實(shí)可以使學(xué)生某一方面的能力得到提高，但是卻忽視了這些能力所具有的特定的“職業(yè)性”。專(zhuān)業(yè)課程是崗位職業(yè)能力的載體，因此，學(xué)生職業(yè)核心能力的考核要在專(zhuān)業(yè)課程考核中體現(xiàn)。

職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)與崗位能力評(píng)價(jià)指標(biāo)相融合 高職院校的專(zhuān)業(yè)課程基本上實(shí)現(xiàn)了基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化改革。在項(xiàng)目考核中，一方面，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生崗位專(zhuān)業(yè)能力的考核；另一方面，還要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的考核。這就要求專(zhuān)業(yè)課教師編寫(xiě)項(xiàng)目考核工單時(shí)在崗位能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中融入職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，從每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程、每一個(gè)項(xiàng)目考核入手，將職業(yè)核心能力的考核評(píng)價(jià)貫穿專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的始終。

職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)要與專(zhuān)業(yè)對(duì)口用人單位要求相一致 不同職業(yè)群對(duì)于職業(yè)核心能力的要求具有一定的差異性和側(cè)重性。在構(gòu)建職業(yè)核心能力考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，絕不能脫離本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的用人單位的要求閉門(mén)造車(chē)。要通過(guò)實(shí)地考查、問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家訪談等方式充分了解用人單位對(duì)職業(yè)核心能力的要求，因?qū)I(yè)制宜，制定適合本專(zhuān)業(yè)、適合本課程的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。

職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)應(yīng)在特定的職業(yè)情境中進(jìn)行 崗位職業(yè)能力和職業(yè)核心能力都體現(xiàn)于具體的職業(yè)行動(dòng)。在制定考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)考慮行業(yè)專(zhuān)業(yè)特征及行動(dòng)任務(wù)內(nèi)容，設(shè)置與企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境相一致的操作場(chǎng)景，對(duì)勞動(dòng)者的行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行比較。

高職汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

我院課題組在對(duì)廣東省內(nèi)高職院校汽修類(lèi)專(zhuān)業(yè)主干課程考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，只有27.3%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)方式表示“滿意”或“非常滿意”，51.5%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考核的方式和內(nèi)容的滿意度為“一般”，選擇“不滿意”或“很不滿意”的學(xué)生占21.2%。分析其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

首先，對(duì)考核評(píng)價(jià)體系重視不夠，主干課程缺乏統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以往的教學(xué)改革都把重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)模式的改革、課程內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的改進(jìn)上，而將對(duì)課程考核評(píng)價(jià)體系的研究拋在一邊，忽視了考核對(duì)教學(xué)的“指揮棒”作用。在調(diào)查中，有94%的學(xué)生反映專(zhuān)業(yè)課考核仍然采用傳統(tǒng)的以筆試為主的考核方式，考核形式缺乏新意，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。大部分院校對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)只有宏觀要求，沒(méi)有具體的實(shí)施細(xì)則，不同專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)行課程考核設(shè)計(jì)時(shí)由于自身理解不同，導(dǎo)致同一門(mén)課程存在不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，考核評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重滯后，不能與高職“能力本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)、基于“工作過(guò)程”的課程模式及“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法相適應(yīng)。高職院校汽修專(zhuān)業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是考核評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，注重“崗位職業(yè)能力”，忽略“職業(yè)核心能力”。在調(diào)查中，接近80%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)核心能力很重要，應(yīng)該放在與崗位專(zhuān)業(yè)能力同等重要的地位。但實(shí)際上在大多數(shù)高職院校汽修類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核中，職業(yè)核心能力在學(xué)生最終成績(jī)中所占的比例只有10%左右，考核的重點(diǎn)仍然是崗位職業(yè)能力。二是過(guò)程考核流于形式，實(shí)際仍以終結(jié)性考核為主。所有的專(zhuān)業(yè)課程都采用過(guò)程評(píng)價(jià)，但是超過(guò)一半的課程考核是期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)只占30%。教師評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)是上課的出勤率、平時(shí)作業(yè)情況，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)造創(chuàng)新等表現(xiàn)完全不加考慮，所謂的“過(guò)程考核”流于形式。三是考核評(píng)價(jià)形式單一，學(xué)生參與考試的積極性差，容易引發(fā)作弊?？荚囆问饺匀皇且怨P試為主，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的案例分析、課堂討論、模擬操作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式基本不見(jiàn)蹤影。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏公平性，一些平時(shí)不努力的學(xué)生考前突擊一下就能取得不錯(cuò)的成績(jī)。四是考核評(píng)價(jià)主體單一。對(duì)于考核評(píng)價(jià)的主體，一些院校還是實(shí)際認(rèn)定為教師，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的積極性和能動(dòng)性。

再次，課程考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際用人需求脫節(jié)。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的工學(xué)結(jié)合的技能型人才，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對(duì)接。我院課題組針對(duì)機(jī)電維修崗位群，花費(fèi)半年時(shí)間對(duì)廣州市內(nèi)30家汽車(chē)維修企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研對(duì)象以4S店為主，通過(guò)對(duì)各企業(yè)的負(fù)責(zé)人、人力資源部經(jīng)理、技術(shù)主管等開(kāi)展訪談及問(wèn)卷調(diào)查，了解企業(yè)真實(shí)崗位需求及用工要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在崗位專(zhuān)業(yè)能力中，企業(yè)比較看重的是學(xué)生故障診斷的能力、工具、量具使用能力、電器維修能力及保養(yǎng)操作能力等。在職業(yè)核心能力方面，大多數(shù)企業(yè)比較看重學(xué)生的責(zé)任心、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)道德與忠誠(chéng)度及吃苦耐勞等。企業(yè)在招聘一線專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人時(shí)，最看重的是員工的吃苦耐勞精神和動(dòng)手能力，這一點(diǎn)被30%的受訪者所認(rèn)同，另外有18%的受訪者認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作精神也很重要。由此可見(jiàn)，企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力有較高要求，而高職汽修專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)方式與之相去甚遠(yuǎn)，亟待改進(jìn)。

職業(yè)核心能力考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高職汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備汽車(chē)售后服務(wù)企業(yè)各崗位第一線從業(yè)人員所需要的良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，能熟練運(yùn)用基本技能及各類(lèi)檢測(cè)工具完成車(chē)輛維護(hù)、故障檢查、故障維修等綜合工作任務(wù)，成為面向生產(chǎn)第一線，從事汽車(chē)維修、檢測(cè)，檢修設(shè)備的使用、維護(hù)保養(yǎng)和生產(chǎn)技術(shù)管理工作的高素質(zhì)技能型人才。汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所面向的崗位群主要有：機(jī)電維修崗位群、服務(wù)顧問(wèn)崗位群、保險(xiǎn)與公估類(lèi)崗位群等。

（一）考核模式的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)各企業(yè)的負(fù)責(zé)人、人力資源部經(jīng)理、技術(shù)主管等開(kāi)展訪談及問(wèn)卷調(diào)查，了解企業(yè)真實(shí)崗位需求及用工要求，邀請(qǐng)高職院校教育專(zhuān)家、汽修專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)業(yè)課教師等召開(kāi)課程分析座談會(huì)。首先，對(duì)汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)方向進(jìn)行分析，結(jié)合企業(yè)真實(shí)需求確定專(zhuān)業(yè)主干課程。在進(jìn)行每門(mén)課程整體設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生崗位專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。其次，應(yīng)針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的不同特點(diǎn)，擬定合理的考核評(píng)價(jià)方案，使之既符合企業(yè)的用工需求，同時(shí)又便于教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施和掌控。再次，應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和考核方案的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和反饋，不斷修改完善。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)課程普遍具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。在確定課程考核指標(biāo)時(shí)，應(yīng)融入課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群的能力標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)。在此過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，如果課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群有相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，如汽車(chē)中級(jí)維修工、汽車(chē)中級(jí)維修電工、汽車(chē)中級(jí)營(yíng)銷(xiāo)員等，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該引入；第二，如果是“訂單班”的專(zhuān)業(yè)課程，在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮企業(yè)的要求；第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)并不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)本地的具體情況、就業(yè)市場(chǎng)的變化、企業(yè)需求的變化等，在保持穩(wěn)定的前提下進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；第四，評(píng)價(jià)指標(biāo)有可計(jì)量指標(biāo)和非可計(jì)量指標(biāo)兩種，在選擇時(shí)應(yīng)盡可能選擇可計(jì)量指標(biāo)，便于專(zhuān)業(yè)課教師操作。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的分配

不同的崗位群對(duì)學(xué)生崗位專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)核心能力權(quán)重的要求不同，如汽車(chē)機(jī)電維修崗位群主要面向的是汽車(chē)修理廠，該類(lèi)企業(yè)在招聘員工時(shí)對(duì)崗位專(zhuān)業(yè)能力的要求明顯高于對(duì)職業(yè)核心能力的要求，兩者的權(quán)重大致為70%和30%。這是因?yàn)樵搷徫蝗旱墓ぷ魅藛T多從事汽車(chē)故障診斷維修，必須熟悉汽車(chē)的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、電器電路、部件拆裝等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。與之相比，服務(wù)顧問(wèn)崗位群面向的企業(yè)主要是汽車(chē)4S店，該類(lèi)企業(yè)在招聘時(shí)更為看重員工的職業(yè)核心能力，兩者權(quán)重大致為崗位專(zhuān)業(yè)能力占30%，職業(yè)核心能力占70%。這是因?yàn)樵谄?chē)銷(xiāo)售過(guò)程中，要求員工能夠與客戶進(jìn)行良好的溝通交流，員工之間能夠相互配合、同心協(xié)力完成工作任務(wù)。勞動(dòng)者應(yīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)、交流溝通、人際關(guān)系處理能力。由此可見(jiàn)，在設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，絕不能一概而論，針對(duì)不同的崗位群，對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)有所區(qū)別和側(cè)重。

（四）考核評(píng)價(jià)方式的選擇

針對(duì)汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程化的課程體系，應(yīng)不斷加大過(guò)程性考核在學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)中所占的比重，建立以過(guò)程性考核的平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎K結(jié)性考核的期末成績(jī)?yōu)檩o的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。其中，過(guò)程性考核所占比重應(yīng)達(dá)到總評(píng)成績(jī)的50%及以上，專(zhuān)業(yè)課教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。在進(jìn)行過(guò)程性考核時(shí)，應(yīng)根據(jù)真實(shí)的工作情境、具體的工作任務(wù)，采用靈活多樣的考核評(píng)價(jià)方法。如結(jié)構(gòu)拆裝、數(shù)據(jù)測(cè)量、小組配合、PPT演示、情境模擬、總結(jié)匯報(bào)等，充分激發(fā)學(xué)生參與的興趣。在進(jìn)行終結(jié)性考核時(shí)，可采用筆試的方法，進(jìn)行開(kāi)卷考試或閉卷考試，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握。在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方面，崗位專(zhuān)業(yè)能力可采用定量評(píng)價(jià)法，以分?jǐn)?shù)來(lái)呈現(xiàn)；職業(yè)核心能力可采用定性評(píng)價(jià)法，按照優(yōu)秀、良好、一般、較差、差五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定。

（五）評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)是以學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)、專(zhuān)業(yè)課教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這一做法扼殺了學(xué)生主動(dòng)參與考核的積極性。同時(shí)，由于考試成績(jī)基本上由教師一個(gè)人決定，所以具有很大的主觀性和局限性。應(yīng)從適應(yīng)高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，引入學(xué)校、教師、企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生多個(gè)評(píng)價(jià)主體，共同參與評(píng)價(jià)。如針對(duì)機(jī)電維修崗位群對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)邀請(qǐng)?jiān)搷徫黄髽I(yè)專(zhuān)家、能工巧匠共同參與課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施；參與評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)具備汽車(chē)維修高級(jí)工、汽車(chē)維修高級(jí)電工等職業(yè)資格證書(shū)或參加過(guò)相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)；在項(xiàng)目操作、小組作業(yè)中應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使考核主體呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。下面以面向機(jī)電維修崗位群的“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修”課程為例，對(duì)考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)做一介紹，具體如表1所示。

（六）課程考核的執(zhí)行與反饋

在制定專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)完成課程考核方案的設(shè)計(jì)與審核。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)熟知課程考核的方式及具體操作方法，并在教學(xué)過(guò)程中予以實(shí)施。在課程開(kāi)始的時(shí)候，應(yīng)告知學(xué)生本門(mén)課程的考核時(shí)間、考核方式、考核內(nèi)容，并得到學(xué)生的認(rèn)可。這樣，可方便學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與考核的積極性。在課程考核結(jié)束之后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)?？刹捎迷L談的方式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，一方面，針對(duì)學(xué)生在考核過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其改進(jìn)和提高，從而更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)；另一方面，應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)智能所在，揚(yáng)其所長(zhǎng)、避其所短，這樣有利于學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。對(duì)于在考核過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及學(xué)生的反饋意見(jiàn)，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待并予以解決，使本專(zhuān)業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘東曉，劉楚佳.職業(yè)核心能力的內(nèi)涵分析及培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2011（5）：70-72.

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[8]張伯敏，楊昌君.建構(gòu)多元評(píng)價(jià)的高職英語(yǔ)課程考核體系[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（11）：35-39.

（責(zé)任編輯：王恒）

（五）評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)是以學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)、專(zhuān)業(yè)課教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這一做法扼殺了學(xué)生主動(dòng)參與考核的積極性。同時(shí)，由于考試成績(jī)基本上由教師一個(gè)人決定，所以具有很大的主觀性和局限性。應(yīng)從適應(yīng)高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，引入學(xué)校、教師、企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生多個(gè)評(píng)價(jià)主體，共同參與評(píng)價(jià)。如針對(duì)機(jī)電維修崗位群對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)邀請(qǐng)?jiān)搷徫黄髽I(yè)專(zhuān)家、能工巧匠共同參與課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施；參與評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)具備汽車(chē)維修高級(jí)工、汽車(chē)維修高級(jí)電工等職業(yè)資格證書(shū)或參加過(guò)相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)；在項(xiàng)目操作、小組作業(yè)中應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使考核主體呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。下面以面向機(jī)電維修崗位群的“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修”課程為例，對(duì)考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)做一介紹，具體如表1所示。

（六）課程考核的執(zhí)行與反饋

在制定專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)完成課程考核方案的設(shè)計(jì)與審核。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)熟知課程考核的方式及具體操作方法，并在教學(xué)過(guò)程中予以實(shí)施。在課程開(kāi)始的時(shí)候，應(yīng)告知學(xué)生本門(mén)課程的考核時(shí)間、考核方式、考核內(nèi)容，并得到學(xué)生的認(rèn)可。這樣，可方便學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與考核的積極性。在課程考核結(jié)束之后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)?？刹捎迷L談的方式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，一方面，針對(duì)學(xué)生在考核過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其改進(jìn)和提高，從而更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)；另一方面，應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)智能所在，揚(yáng)其所長(zhǎng)、避其所短，這樣有利于學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。對(duì)于在考核過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及學(xué)生的反饋意見(jiàn)，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待并予以解決，使本專(zhuān)業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)更加完善。

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（責(zé)任編輯：王恒）

（五）評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)是以學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)、專(zhuān)業(yè)課教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這一做法扼殺了學(xué)生主動(dòng)參與考核的積極性。同時(shí)，由于考試成績(jī)基本上由教師一個(gè)人決定，所以具有很大的主觀性和局限性。應(yīng)從適應(yīng)高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，引入學(xué)校、教師、企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生多個(gè)評(píng)價(jià)主體，共同參與評(píng)價(jià)。如針對(duì)機(jī)電維修崗位群對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)邀請(qǐng)?jiān)搷徫黄髽I(yè)專(zhuān)家、能工巧匠共同參與課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施；參與評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)具備汽車(chē)維修高級(jí)工、汽車(chē)維修高級(jí)電工等職業(yè)資格證書(shū)或參加過(guò)相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)；在項(xiàng)目操作、小組作業(yè)中應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使考核主體呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。下面以面向機(jī)電維修崗位群的“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修”課程為例，對(duì)考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)做一介紹，具體如表1所示。

（六）課程考核的執(zhí)行與反饋

在制定專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)完成課程考核方案的設(shè)計(jì)與審核。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)熟知課程考核的方式及具體操作方法，并在教學(xué)過(guò)程中予以實(shí)施。在課程開(kāi)始的時(shí)候，應(yīng)告知學(xué)生本門(mén)課程的考核時(shí)間、考核方式、考核內(nèi)容，并得到學(xué)生的認(rèn)可。這樣，可方便學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與考核的積極性。在課程考核結(jié)束之后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。可采用訪談的方式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，一方面，針對(duì)學(xué)生在考核過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其改進(jìn)和提高，從而更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)；另一方面，應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)智能所在，揚(yáng)其所長(zhǎng)、避其所短，這樣有利于學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。對(duì)于在考核過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及學(xué)生的反饋意見(jiàn)，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待并予以解決，使本專(zhuān)業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)更加完善。

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[4]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：74-78.

[5]張亞英，張麗麗.高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系研究[J].教育與職業(yè)，2012（10）：188-189.

[6]費(fèi)利克斯·勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010：98-100..

[7]盛樹(shù)東.職業(yè)核心能力的內(nèi)涵新解及其結(jié)構(gòu)審析[J].教育與職業(yè)，2013（8）：18-20.

[8]張伯敏，楊昌君.建構(gòu)多元評(píng)價(jià)的高職英語(yǔ)課程考核體系[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（11）：35-39.

（責(zé)任編輯：王恒）