摘要：技能競賽給予中職學(xué)校專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，使得專業(yè)教師的教育理念有了較大轉(zhuǎn)變，技能水平有了顯著提高，教學(xué)方法得到不斷改進(jìn)，技能競賽是專業(yè)教師尋找差距和學(xué)習(xí)先進(jìn)的平臺。技能競賽為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，增強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的意向，指明了教師專業(yè)發(fā)展的方向，堅(jiān)定了教師苦練技能的信心，促進(jìn)了技能競賽與常規(guī)教學(xué)的有效對接。

關(guān)鍵詞：技能大賽；中職學(xué)校；師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0050-03

舉辦職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育工作中的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，是培養(yǎng)選拔技能型人才的一個(gè)重要平臺，也是對職業(yè)教育發(fā)展成果的大檢驗(yàn)，對進(jìn)一步深化職業(yè)教育改革，優(yōu)化職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍，提高教育質(zhì)量，具有十分重要的意義。

技能競賽及其與中職學(xué)校

師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系研究背景

職業(yè)教育技能競賽源于職工技能競賽。1995年，勞動(dòng)部等五家單位在全國范圍開展“技能活動(dòng)月”，約有三千多萬職工參加了崗位培訓(xùn)。為了配合這個(gè)活動(dòng)，各地紛紛開展了“百萬職工大練兵”、“名師帶高徒”等系列活動(dòng)，這些活動(dòng)的主要對象是企業(yè)職工，但它對我國技能型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響，其價(jià)值在于為職業(yè)教育技能競賽開啟了大門。教育部于2002年、2007年分別在長春、重慶等地舉行了職業(yè)教育技能大賽，前勞動(dòng)與社會保障部在2004年開展了國家級職業(yè)技能大賽系列活動(dòng)。這些職業(yè)技能競賽的開展推動(dòng)了職業(yè)教育的改革與發(fā)展，對職業(yè)教育技能競賽形成制度化、常態(tài)化起到了關(guān)鍵性的作用。2007年以來，由教育部牽頭組織的全國職業(yè)院校技能大賽已成功舉辦了五屆。全國職業(yè)院校技能大賽的舉辦，引起了社會各界對職業(yè)教育技能競賽的高度關(guān)注，同時(shí)也對我國職業(yè)教育事業(yè)起到了積極的促進(jìn)作用，成為新時(shí)期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要助推器。

技能競賽不僅為學(xué)生提供了展示機(jī)會，同時(shí)也為教師發(fā)展提供了廣闊的空間，更對教師的專業(yè)拓寬、教學(xué)能力提高起到了引領(lǐng)和推動(dòng)作用。但大部分教師對競賽內(nèi)涵和競賽行為的理解還只是停留在表層，缺乏深層次思考。另外，國家、省、市技能競賽的定期開展，為教師帶來很多的發(fā)展機(jī)遇。但由于教學(xué)資源及師資數(shù)量都是有限的，許多教師已經(jīng)是多次重復(fù)參加，參與的熱情度有所降低，技能訓(xùn)練效率提高不夠顯著，所有這些對技能競賽的進(jìn)一步開展產(chǎn)生了阻力。中職學(xué)校能否快速發(fā)展的關(guān)鍵是能否突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，專業(yè)技能教學(xué)模式是否得到根本變革。目前，有一些學(xué)校仍然存在“重理論，輕技能”的現(xiàn)象，專業(yè)課教學(xué)依然沿用一塊黑板、兩支粉筆，實(shí)踐性教學(xué)沒有特色，學(xué)生的技能訓(xùn)練得不到有效保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來，教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量不高，影響了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

通過對中職學(xué)校技能競賽與專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系的實(shí)踐研究，強(qiáng)化專業(yè)教師的技能意識及團(tuán)隊(duì)合作精神，深化技能型人才為核心的教育理念，培養(yǎng)專業(yè)教師與時(shí)俱進(jìn)、不斷開拓創(chuàng)新的能力；探索中職學(xué)校專業(yè)教師技能操作水平提高的有效途徑和技能教學(xué)新方法、新模式；總結(jié)歸納技能競賽訓(xùn)練方法，開發(fā)與技能競賽相適應(yīng)的教學(xué)方法，有助于真正達(dá)到“以研促賽，以賽促教”的目的。

技能競賽對中職學(xué)校專業(yè)

師資隊(duì)伍建設(shè)的意義與作用

職業(yè)教育技能競賽是教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)技能比拼和展示的大舞臺，在這個(gè)舞臺上，教師和學(xué)生的人生得到歷練；在競賽中，教師之間、師生之間和學(xué)生之間都得到了相互學(xué)習(xí)、交流和溝通的機(jī)會。

（一）技能競賽給予中職學(xué)校專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力

專業(yè)教師的教育理念有了較大轉(zhuǎn)變 長期以來，中職學(xué)校的課堂教學(xué)以傳授知識為主、教學(xué)評價(jià)以試卷考核為主，培養(yǎng)的學(xué)生需要二次培訓(xùn)才能適應(yīng)企業(yè)的需要，滿足不了與企業(yè)崗位對接的要求。技能大賽不僅促進(jìn)了教師技能水平的提高，更重要的是促進(jìn)了教師樹立技能教育、開放教學(xué)、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)代化教育理念，教學(xué)目標(biāo)更加務(wù)實(shí)高效，教學(xué)內(nèi)容更加有針對性與實(shí)用性，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程可有效接軌。這些理念的形成不僅體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，更重要的是體現(xiàn)在常態(tài)的課堂教學(xué)中。

專業(yè)教師的技能水平有了顯著提高 “重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐培訓(xùn)”的現(xiàn)象一直困擾著職業(yè)學(xué)校，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是在實(shí)踐環(huán)節(jié)上缺少課時(shí)、缺少設(shè)備、缺少師資。技能競賽有效地促進(jìn)了專業(yè)教師技能水平的提高。教師通過參與、指導(dǎo)技能競賽，熟悉了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握了崗位技能，使得中職教育真正走向?qū)嵺`、走進(jìn)企業(yè)、走入社會。調(diào)查資料顯示，在56份調(diào)研問卷中有78%的專業(yè)教師認(rèn)為參與省、市技能大賽使其自身技能水平得到了不同程度的提高；通過調(diào)研對比發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師中高級工比例從2007年的48%增至2011年的80%，增長了32個(gè)百分點(diǎn)；專業(yè)教師中技師比例從2007年的9%增至2011年的30%，增長了21個(gè)百分點(diǎn)。

專業(yè)教師的教學(xué)方法得到了不斷改進(jìn) 變革教學(xué)方法一直是中職學(xué)校教學(xué)改革中的熱門話題。面對文化基礎(chǔ)薄弱的中職生，一方面是改變課堂教學(xué)方法，提倡學(xué)生為主體；另一方面是到實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行動(dòng)手能力培養(yǎng)。實(shí)際上不能孤立地談教學(xué)方法，改革教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要用不同的教學(xué)方法。教師在參與技能競賽過程中，面對不同專業(yè)、不同工種、不同競賽的題型，要取得好的競賽成績，必然要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能應(yīng)對競賽。在被調(diào)查的56位教師中，有75%的專業(yè)教師認(rèn)為通過參與技能大賽改進(jìn)了自己的教學(xué)方法，82%的專業(yè)教師通過參與省市技能競賽，提高了教學(xué)水平。同時(shí)，還有86%的專業(yè)教師認(rèn)為只有不斷提高自身技能水平，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生參賽，在大賽中取得好成績。

技能競賽是尋找差距和學(xué)習(xí)先進(jìn)的平臺 技能競賽不同于一般的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，參與技能競賽的過程中不僅有著共同的目標(biāo)，更重要的是帶著問題參與其中。從競賽的前期準(zhǔn)備到競賽方案的制定、從競賽過程訓(xùn)練到競賽項(xiàng)目研究，從競賽開始到競賽結(jié)束，整個(gè)競賽就是一項(xiàng)完整的項(xiàng)目化工程。通過參與競賽，教師改變了教學(xué)思路和思維方式。因此，技能競賽為專業(yè)教師架起了學(xué)習(xí)、交流的橋梁，通過競賽互相學(xué)習(xí)、切磋和交流，結(jié)識了專業(yè)同行和朋友，同時(shí)在比賽中發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，不斷提高自己的操作水平。

（二）技能競賽的專業(yè)水準(zhǔn)反映了教師專業(yè)能力的高低

選手的競賽成績除了本人的刻苦訓(xùn)練外，更重要的是取決于指導(dǎo)教師的技能水平和教學(xué)水平，指導(dǎo)教師和選手的綜合素質(zhì)在技能競賽中起到關(guān)鍵性作用。

專業(yè)教師是技能競賽中一支主要力量 教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也是技能競賽的主要參與者。技能競賽的開展，關(guān)鍵在于專業(yè)教師的積極參與。不論從競賽的技術(shù)層面、組織層面或宣傳層面，技能競賽有賴于專業(yè)教師的組織和參與。通過指導(dǎo)和參與競賽，教師用創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新性思想影響著學(xué)生，讓學(xué)生掌握了一定的技能水平，讓學(xué)生走出學(xué)校、走向社會。

教師專業(yè)能力的不斷提高是技能競賽常態(tài)化的有力保障 當(dāng)前，技能競賽成為了檢驗(yàn)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校也應(yīng)將此作為推動(dòng)教學(xué)工作的重要杠桿。因此，建立技能競賽常態(tài)化的保障機(jī)制是當(dāng)前中職學(xué)校要解決的刻不容緩的問題。目前，要想在學(xué)校形成“師生人人參賽，行管服務(wù)大賽”的機(jī)制，教師是技能競賽各項(xiàng)工作的最終落實(shí)者。通過專業(yè)教師為技能競賽提供堅(jiān)實(shí)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)，使大批選手在大賽中脫穎而出，教師為社會培養(yǎng)和輸送了優(yōu)秀的合格人才，技能競賽的常態(tài)化依賴于專業(yè)教師的積極參與。

教師技能水平?jīng)Q定了技能競賽水平的高度 技能競賽與其說是參賽選手之間的技能水平競爭，不如說是指導(dǎo)教師間的專業(yè)能力比拼，因?yàn)橹笇?dǎo)教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力是通過參賽選手在大賽中的具體表現(xiàn)體現(xiàn)出來的。因此，專業(yè)教師的技能水平?jīng)Q定了技能競賽的整體水平。

專業(yè)教師的積極參與給大賽注入了活力 隨著技能競賽的深入開展，競賽內(nèi)容越來越貼近企業(yè)的需求，競賽項(xiàng)目越來越體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐，參賽人數(shù)逐年增加，選手越來越受到企業(yè)的歡迎，這充分說明了技能競賽受到了學(xué)生、家長、企業(yè)和社會的關(guān)注，也體現(xiàn)了技能競賽的意義和價(jià)值。通過專業(yè)教師培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀參賽選手，正是這些參賽選手給技能競賽注入了新鮮血液和生機(jī)。

（三）技能競賽為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的生存空間

技能大賽增強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的意向 教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是教師要有專業(yè)發(fā)展的意向，要有自覺發(fā)展的心向。專業(yè)教師通過分析和解決技能大賽試題，能夠發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)上的不足。許多技能大賽試題對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，教師通過解決問題診斷出自己在專業(yè)知識掌握水平和運(yùn)用能力方面所存在的差距，增強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的意識和自覺性，明確了未來專業(yè)發(fā)展的方向，激發(fā)了教師產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的意向和心向。

技能大賽指明了教師專業(yè)發(fā)展的方向 技能競賽的引領(lǐng)作用無所不在，技能競賽將職業(yè)教育引領(lǐng)到“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的辦學(xué)模式上來，技能競賽引領(lǐng)全社會對職業(yè)教育的關(guān)注，引領(lǐng)行業(yè)、企業(yè)充分參與，引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革，引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校的課程改革，引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的發(fā)展方向。通過參與技能競賽，可以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。

技能大賽給予了教師苦練技能的信心 技能競賽之所以能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，其根本在于技能競賽試題本身的特質(zhì)。賽題是眾多名家、行業(yè)專家的專業(yè)智慧和專業(yè)思想的結(jié)晶，賽題源于實(shí)際又高于實(shí)際，賽題反映了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，甚至要難于實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問題。通過競賽不僅鍛煉了專業(yè)教師的意志和心理、自身抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力、超越自我的意志品質(zhì)和自信心，同時(shí)也培養(yǎng)了專業(yè)教師的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、研究能力和解決問題的能力；通過競賽不僅能夠梳理教師個(gè)人的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能加深對專業(yè)知識的理解和運(yùn)用，豐富專業(yè)知識的廣度。

專業(yè)教師促進(jìn)了技能競賽與常規(guī)教學(xué)的有效對接 “三位一體”管理模式改革是將原來“一拖二”管理模式（一是指實(shí)訓(xùn)教學(xué)，二是指技能競賽和技能鑒定）轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的教學(xué)、競賽、鑒定“三位一體”管理模式，“三位一體”管理模式是一種以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為依托，以技能訓(xùn)練為主線的教學(xué)改革嘗試。這種管理模式就是將實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能競賽、技能鑒定在時(shí)間、空間上進(jìn)行有效對接，在標(biāo)準(zhǔn)和要求上達(dá)到一致，在師資、設(shè)備等教學(xué)資源上進(jìn)行科學(xué)配置，將教學(xué)、技能競賽與鑒定進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)組合優(yōu)化，做到“教學(xué)、競賽、鑒定”人人參與。

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（責(zé)任編輯：楊在良）