包未珍

【摘 要】初三數(shù)學總復習是對初中三年內容進行整理、完善和深化的過程，是幫助學生查漏補缺，完善認知結構，促進學生形成解題思想方法的過程。因此，如何采取針對性復習，提高每堂課的復習效率是所有九年級數(shù)學教師最為關心的話題。

【關鍵詞】九年級數(shù)學復習；有效教學

眾所周知，身體要補充營養(yǎng)不在于補的量的多少，補得其法才是關鍵，課堂也是如此。再經典的例題若沒有學生“欣賞”，再精彩的課堂若沒有學生“入戲”，一切都是白搭。課堂上教師只能是出謀劃策的編導，而學生應該是數(shù)學課堂學習真正意義上的主演，應該由他們來主導這場“戲”。而眼下的九年級數(shù)學復習中教師大多想通過解題教學來實現(xiàn)知識的鞏固和學生能力的培養(yǎng)，但很多綜合性較強的試題需要學生自己對題目有一個深刻的認識，往往不是多講幾個題目就能解決的，雖然不少學生題目做了很多，但能力得不到提升，往往換個形式就又無從下手了，顯然，這樣的復習思路存在很大的不足。

一、九年級數(shù)學復習課存在的現(xiàn)狀分析

一方面，從課堂教學形式以及教學手段著眼，教師在講授知識時主要存在以下問題：

（1）一本書，講與練——形式過于單一。中考復習前，教師總會選擇一本復習用書供學生學習用。每天上課時老師就手捧復習書，按照復習用書的內容安排，上課教師講解例題，課后學生完成練習，接著教師再從學生的錯誤中選題講解，學生再做習題鞏固，周而復始地講與練，沒有了新授課的情景引入、合作學習等激發(fā)學生興趣的環(huán)節(jié)，單刀直入的實戰(zhàn)演習讓學生感到學習就是為了應付考試。

（2）搶時間，趕進度——缺少全面關注。教師往往會制定復習計劃，安排兩輪以上的復習，以時間定內容，力求多講多練。所以在九年級的復習課堂上，已經沒有了學生積極地發(fā)言和踴躍地表現(xiàn)，有的只是學生呆若木雞的表情，抑或是昏昏欲睡的神態(tài)。教師為了更好地利用有限的時間，總是滿堂灌，一個壓軸題的過程往往是滿滿一黑板，不少學生思路跟不上，只能望“題”興嘆，這真是難為了老師，也累苦了學生。

另一方面，從接受過程以及學習心理分析，學生在解決問題時普遍存在著以下不足：

（1）只求表面——不求問題實質。學生對待習題總是抱完成任務的態(tài)度，粗略瀏覽就下結論。例如：“已知關于的方程是一元二次方程，求的值?！睂W生馬上根據(jù)，解得，而不去思考一元二次方程還要滿足二次項系數(shù)不等于0這個隱含條件。

（2）淺嘗輒止——思考沒有深度。學生做題都是憑經驗想當然得出結果，不作深入思考。例如：“已知等腰三角形的三邊都滿足方程，求此三角形的周長?！焙芏鄬W生的答案是10，而實際上還有6和12。這里主要是受思維定勢的影響，對方程的解和三角形的邊長滿足方程的對應關系發(fā)生“缺鏈”，從而導致漏解現(xiàn)象，對此盡管教師一再強調卻收效甚微。

（3）思維紊亂——分析缺乏條理。學生做證明題總是條件結論一把抓，表達缺乏條理。例如：“要得到直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”這個結論，就必須先寫明兩個條件：①直角三角形；②斜邊上的中線，只有在這兩個條件都成立的前提下才能得出后面的結論。而一些學生在證明過程的書寫中不是濫用條件亂下結論，就是漏寫條件跳躍思維。

二、初三數(shù)學復習課的有效教學策略

1.設計精辟問題，激發(fā)學生興趣

同課異構的不同效應。在上平行四邊形復習課時，因平行四邊形的性質及判定定理是重點。一般案例：開門見山，教師先列表對照平行四邊形的性質和判定方法進行復習歸納，此法盡管目標明確條理清楚，但卻略顯蒼白，聽者枯燥乏味。優(yōu)秀案例：教師拿出一張平行四邊形紙片，一組頂點處撕成兩半，要求學生根據(jù)殘缺的紙片設計一個補全方案。

2.依仗個人魅力，調動學生內驅力

這是一節(jié)解一元一次不等式組復習的名師課堂展示中的情景：那是一位身材高大魁梧的東北老師，由于借班上課與學生是第一次見面，一上課老師就開上了玩笑：“看下面好多同學都在笑，是不是因為老師長得胖??？那有誰能猜出老師的體重呢，看看誰的眼力好，估得準！”學生對問題的解決抱著積極的態(tài)度，氣氛立刻活躍起來，討論進入正題，一切都感覺水到渠成。

3.例題篩選探究，促進知識生成延伸

教師在篩選例題時要做到：一是要有層次性，既注重基礎性，還注重綜合性；二是要有典型性，既要考慮到知識覆蓋面廣，又要緊密聯(lián)系教材重點內容，更要抓住書上的典型例題習題進行引申，做到一題多解，一題多用，推陳出新；三是要注重開放探索性，還應該選擇一些探究性習題，讓學生通過對開放性習題的探索，學會思考，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

九年級的課堂復習教學有效性的提高，需要師生的共同努力。在教師的組織引導下，時刻營造和保持學習過程中積極的心理氛圍，使學生真正成為數(shù)學學習的主人。在平時的教學中，我們教師要重視學生的學習興趣，關注學生在作出答案或結論之前的思維過程，引導學生探索問題轉化方法，培養(yǎng)學生的問題歸納能力，讓學生通過課堂的有效學習，學一題而會一類，進而懂一片，從而解放教師和學生，徹底告別題?？鄳?zhàn)。

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準.北京師范大學出版社