馬乖能

【摘 要】隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，在小學(xué)語文教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，完成新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，是當(dāng)前語文教師研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；體現(xiàn)；學(xué)生；主體地位

新課程理念突出了語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這就要求老師和學(xué)生重新認(rèn)識新時期的語文教學(xué)。在全球化的今天，科學(xué)與人文融合的呼聲越來越高。語文這門學(xué)科，由于其承載的內(nèi)容所具有的“百科性”在古代曾經(jīng)是無所不包，在今天它在促進(jìn)各個學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，相互融合方面起著極為關(guān)鍵的作用。因而，語文的綜合性就更突出，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重從以下方面踐行語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的策略。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用

教師嶄新的教學(xué)觀念是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，即：不再把課堂看作是“灌”知識給學(xué)生的地方，不再把教師看作是權(quán)力的代表，不再認(rèn)為學(xué)生是“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)，你不愿意學(xué)習(xí)，我來強(qiáng)迫你學(xué)習(xí)”的對象。而是把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把教師看作是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個性的發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的希望。教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰倒好處的引導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個人都不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

二、教師靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

心理學(xué)認(rèn)為興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。實(shí)踐也證明：學(xué)生對某門學(xué)科有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。為此在語文閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個性特點(diǎn)，以教材為載體，以訓(xùn)練語言為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用教法為手段，以便更好地為學(xué)生服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一可化靜為動。根據(jù)小學(xué)生好動的特點(diǎn)，教師利用教材提供的信息，進(jìn)行動態(tài)處理，變靜為動，讓學(xué)生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動獲知。二可變單為眾。千課一法是造成學(xué)生厭學(xué)的重要原因。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生常有新鮮之感。在具體閱讀時，也要避免“千課一面”的模式，因課因人而宜，有的可直入重點(diǎn)，中間突破；有的可篇末入手，逆推導(dǎo)讀；有的可抓住一點(diǎn)，輻射全文。這樣變單為眾，從而形成生動活潑、有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

三、營造和樂融融的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生課堂主人的作用

好的課堂氛圍的最大特點(diǎn)應(yīng)該是和諧，課堂氣氛活躍有顯性和隱性的表現(xiàn)，顯性表現(xiàn)為課堂上學(xué)生發(fā)言積極，互動良好，隱性表現(xiàn)為學(xué)生心情愉快，思維活躍。新課程實(shí)驗(yàn)至今，從表面看我們許多課堂氣氛確實(shí)活躍了，有些教師在課堂上設(shè)計出許多問題，表面上看有問有答，你來我往，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生參與教學(xué)并投入到課堂教學(xué)活動中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，其實(shí)學(xué)生只有回答問題的義務(wù)，是自覺不自覺地按照教師設(shè)計的問題、模式、計劃和步驟去學(xué)習(xí)，學(xué)生只是完全在教師導(dǎo)引下，圍著我們轉(zhuǎn)的陀螺而已，教學(xué)過程的主角還是教師，學(xué)生充其量是“配角”，就是參與課堂教育也總是那么幾個所謂的“尖子”，其它學(xué)生則處于被動地接受狀態(tài)。學(xué)生只有在一種和樂融融的教學(xué)氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。

四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生自主能力，即主動讀書和獨(dú)立思考的能力。能主動讀書，掌握讀書的方法，養(yǎng)成讀書而敢于質(zhì)疑，有疑而樂于與人討論的良好的讀書習(xí)慣是非常必要的。所謂獨(dú)立思考指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學(xué)、教師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。遇到問題后，能深入思考，尋找有關(guān)資料、獲得問題的解決。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。愛因斯坦說過“提出問題有時比解決問題更重要”。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，多問“為什么”，并勇于探究解答，教師要激出學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生有問題意識，帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題離開課堂，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法，因而對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)問和解答要給予重視和愛護(hù)，并多鼓勵，多引導(dǎo)，多總結(jié)。教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生潛心讀書、用心思考、有所知、有所悟，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營造一種和樂融融的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂重新煥發(fā)生命的色彩。

參考文獻(xiàn)：

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