院佳莉

對于外語學習的成功與否，鑒定和使用技能策略是極為關鍵的一環(huán)，掌握一個新的語言，聽，說，讀，寫這四個技巧都需要同時發(fā)展。

所有技能策略中尤為有效的技能策略則是認識技能策略，在認識技能策略中而尤為實踐技能策略為關鍵。

在課堂教學中我試圖為學生創(chuàng)造一些教學環(huán)境，嘗試從多元化角度傳授知識和信息給學生，并讓學生在學習過程中通過自己的實踐培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不固定在一種模式和一個答案的學習規(guī)則中。

當有一篇課文涉及到國外周末這一概念時，我找了十五個中國的節(jié)假日題目，讓同學們以小組為單位每組一個題目，自己去搜尋相關內(nèi)容，并總結(jié)寫成一篇旅游宣傳短文給全班同學介紹。同學們都從節(jié)日的歷史淵源，節(jié)日的意義和形式等方面入手，詳細介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日。在課堂展示的同時，學生們不僅鍛煉了用英語表達中國節(jié)日的能力，也在總結(jié)過程中通過不斷地修改提高了寫作能力。

對學生來講，以往他們一直認為寫作是比較難的一件事，而寫作是外語學習中另一極為重要的一環(huán)。和閱讀不同之處在于寫作側(cè)重學生們的分析和思考能力。傳統(tǒng)外語教學中所提到的寫作大多是對語法，詞組和句法的訓練。傳統(tǒng)語言先祖?zhèn)冋J為，寫作是口語的簡單口授，是用來充實口語能力的一個服務工具。

近年來，寫作作為一門科學研究項目，引起學者們的重視，同時寫作 研究員們指出，把寫作當作掌握語法句法的工具有極大的局限性，寫作應被看成是掌握語言聽，說，讀，寫各個技能過程中一個極為重要的一環(huán)，寫作不應被看成是達到其他三個語言技巧的輔助工具，而應成為外語學習中促進分析和思維能力的重要途徑。而提高寫作能力的有效方法應該是學生自己不斷實踐和思考的過程。在教學中我們應鼓勵學生去嘗試此技能，相信會有很大作用。

學習技能策略并非一件新發(fā)明，但是，如何循序漸進地，有條有理地在教學中充分利用學習和教學技能策略與教學結(jié)果密切相關。 近年來的調(diào)查實驗結(jié)果證明學生的語言能力和表達能力都和其自如運用技能策略有直接關系。當學生們對自己學習過程自知之明，同時也非常注意學習技能策略的運用，他們便會成為有獨立見解和思維能力的學生，而且，這樣的學生也懂得如何去克服語言學習中碰到的難題和尋找獨立解決問題的途徑。充分利用技能策略來充實教學的教師們也會發(fā)現(xiàn)，在教學時，他們對自己的學生有更深刻的了解，同時也會找到有效幫助學生解決語言學習中遇到的難題的途徑。一個對學生有充分了解的教師當然在教學中會更有效地促進學生們語言學習能力，從而達到更深更好的學習成果。