周璞

【摘要】隨著我國(guó)在教育方面的投資進(jìn)一步加大，相應(yīng)的職業(yè)教育的地位也在不斷的提高，中職英語(yǔ)不但關(guān)系到學(xué)生在文化修養(yǎng)方面的大幅度提升，也關(guān)系著學(xué)生在學(xué)業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。但在具體的實(shí)踐過(guò)程中卻出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。本文提出了中職英語(yǔ)單詞教學(xué)的問(wèn)題，并提出了改善單詞教學(xué)現(xiàn)狀的幾種方法，以提高中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 單詞教學(xué) 方法

中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，較為突出的薄弱科目就是英語(yǔ)。本人在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)得不好的學(xué)生英語(yǔ)單詞量也相應(yīng)較小，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生由于單詞學(xué)習(xí)的問(wèn)題，漸漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了不同程度的挫折感，喪失了學(xué)好英語(yǔ)的信心。

而我們?nèi)缃竦挠⒄Z(yǔ)單詞教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？新課程改革走到今天，觀察英語(yǔ)教師的教學(xué)方法和課堂行為，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在新課程的理念下英語(yǔ)課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，教師的教育理念和教學(xué)行為均有不同程度的提高和改善，但也會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中還存在一些值得研究的問(wèn)題。例如，在涉及單詞教學(xué)的設(shè)計(jì)安排中，我們教師的觀念依然陳舊，大都機(jī)械重復(fù)，缺乏生活性和趣味性，常常是領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，講解含義和用法，介紹幾個(gè)常用詞組，就算完成單詞的教學(xué)了。這不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，反而加重了師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，并在教學(xué)中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很吃力，年級(jí)越高越是這樣，即教學(xué)效果不理想，低效教學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生（低效教學(xué)的本質(zhì)是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)）。而此時(shí)，教師們還往往抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不主動(dòng)。因此，我們的單詞教學(xué)迫切需要改革。 以下是本人在英語(yǔ)單詞教學(xué)中嘗試的幾種方法：

一、拼讀入門(mén)

拼讀入門(mén)是單詞教學(xué)的關(guān)鍵，旨在通過(guò)掌握單詞的拼讀規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力。這個(gè)環(huán)節(jié)處理得好，才能為其它單詞教學(xué)方法的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)起始階段教學(xué)字母一般都是從字母的名稱(chēng)教起，但英語(yǔ)字母的名稱(chēng)讀音跟字母或字母組合在單詞中所代表的音素是不相一致的。學(xué)生無(wú)法把字母名稱(chēng)的讀音跟字母或字母組合在單詞中所代表的音素聯(lián)系起來(lái)，只能完全依靠模仿，老師教一個(gè)，學(xué)生學(xué)一個(gè)，離開(kāi)老師，離開(kāi)課堂只能靠死記硬背。有的甚至靠漢字或漢語(yǔ)拼音給單詞注音來(lái)記憶。不少學(xué)生由于記不住單詞無(wú)法提高學(xué)習(xí)效果，從而失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。因此在教學(xué)中我嘗試著改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，不先教字母名稱(chēng)的讀音，先教字母、字母組合在單詞中的發(fā)音，并根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫(xiě)單詞。如此訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)讀音記憶單詞，避免了字母、發(fā)音、音標(biāo)三位一體難點(diǎn)集中的弊端。在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，初始階段可將教材中一些三、五個(gè)音素組成的單音節(jié)詞歸納出來(lái)，這些詞必須是按字母組合的發(fā)音規(guī)律一見(jiàn)就能拼出來(lái)的。這有利于培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞就能拼讀，聽(tīng)音就能拼寫(xiě)的能力。在學(xué)生們有了初步語(yǔ)言感知的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行兩個(gè)以上音節(jié)的單詞的教學(xué)。

通過(guò)上述的訓(xùn)練，學(xué)生已具備了一定的元音字母，字母組合的發(fā)音和辨音能力。而大部分的輔音字母和音標(biāo)符號(hào)基本相同，此時(shí)將字母的音和音標(biāo)結(jié)合起來(lái)掌握，字母的名稱(chēng)教學(xué)也就迎刃而解了。緊接著在這之后的教學(xué)中，教師結(jié)合單詞歸類(lèi)，拼讀單詞，同時(shí)逐步注上音標(biāo)，深化音標(biāo)教學(xué)。這樣語(yǔ)音、字母、音標(biāo)循序漸進(jìn)的教學(xué)是符合學(xué)生掌握單詞的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程的。因此，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

二、在情境中教學(xué)單詞

學(xué)生借助活動(dòng)情境或情景的學(xué)習(xí)方法，容易引起他們的注意和興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用。例如，invite的學(xué)習(xí)。

T：Tomorrow is my birthday.What shall I do？.

S：Will you have a birthday party？

T：Of course.And I will invite my good friends to take part in my party.

基于此，學(xué)生容易明白invite的意思并可以知道它可以做及物動(dòng)詞有時(shí)還可用舉例的方法介紹詞匯。例如，學(xué)習(xí)monitor時(shí)，可以指著班長(zhǎng)說(shuō)：“Li is our monitor.”這樣學(xué)生就容易明白monitor的意思。

在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)教師使用直觀手段解釋詞義可以使英語(yǔ)單詞直接與實(shí)物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)思維的能力。我們可以利用教學(xué)掛圖來(lái)講解factory， house， bedroom， hospital等。利用動(dòng)作來(lái)講解put up， open， close， cut等。利用表情來(lái)講解happy， disappointed， sorry等；

三、利用知識(shí)組合方法教學(xué)單詞

1.利用同根詞。如學(xué)習(xí)help之后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出helpful， helpless的詞義來(lái)。教師就可以說(shuō)：“helpful” comes from “help”.It means “of help”.“helpless” comes from help， too.It means “of no help”.

2.利用分析前后綴的方法。如學(xué)習(xí)reuse， rewrite，學(xué)生已掌握了use， write，要向他們解釋前綴re-的意思是again的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測(cè)出reuse， rewrite的意思來(lái)。教師就可以說(shuō) “reuse” is from use.“reuse” means use again.同樣，學(xué)生已學(xué)過(guò)China， Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴-ness的含義，學(xué)生很容易就推測(cè)出Chinese， Japanese的意思。

3.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過(guò)bed與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出bedroom的含義來(lái)。

4.利用詞形轉(zhuǎn)換的方法。如學(xué)生學(xué)過(guò)have a swim，教師在教It is hot today.You can swim in the river.學(xué)生就可以指出Here the “swim” is a verb.endprint

四、利用知識(shí)遷移方法教學(xué)單詞

利用詞與詞之間各種語(yǔ)義關(guān)系學(xué)習(xí)單詞，可以形成一種開(kāi)放式的單詞記憶。

1.反義關(guān)系的遷移。如學(xué)過(guò)happy以后，當(dāng)學(xué)到sad時(shí)，可以指出Sad means not happy.這樣學(xué)生就不難理解sad的意思。在中職英語(yǔ)中有很多意義相反的詞。例如：light-heavy， tall-short， above-below等。

2.同義關(guān)系的遷移。只要學(xué)生學(xué)過(guò)與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學(xué)過(guò)的詞講解新詞的意義。Large-huge， surely-certainly， get-receive， road-way等都是同義詞，只要學(xué)生學(xué)過(guò)其中的一個(gè)，就可以利用已學(xué)過(guò)的詞去講解另外一個(gè)。如：the word “road” means “way”等。由于一詞有多種意義，同義詞都是相對(duì)的，也只能說(shuō)明在某種程度上相近。例如，fine 在不同的情景中，它的同義詞可能是well（身體健康的），sunny（晴朗的）等。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中來(lái)看它們是不是同義詞。

如：I like living here.

I enjoy watching clouds.

這里like與enjoy是同義詞，表示“喜歡”之意，可以相互替換。

又如：How did you arrive in Beijing？

I reached Shanghai yesterday afternoon.

這兩個(gè)句子中，arrive in 與reach是同義詞，表示“到達(dá)”的意思，可以相互替代。

3.上下義關(guān)系的遷移。例如，body是arm， leg， head的上義詞。教師可以這樣解釋body： This is our body.Arms and legs are parts of it.

blue 是colour 的下義詞，在教blue時(shí)，可以這樣講解：Blue is one kind of colours.

在教學(xué)中我們要重視“相互遷移”的單詞教學(xué)法。例如：

all-fall-call-small， day-yesterday-Monday-Tuesday，等等。

我們知道，單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我們要充分找出教材的規(guī)律和特點(diǎn)，掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理規(guī)律，并調(diào)整與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，我們的單詞教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。

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