朱俊

【摘要】在新課改的背景下，越來越多的學(xué)校提倡生本教育，我校也不例外。筆者作為學(xué)校的一名英語教師也積極加入生本教育的行列中，通過這幾年的教學(xué)實踐認(rèn)為要實施生本教育，我們的首要任務(wù)應(yīng)該是改變原有的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進課堂，讓課堂充滿活力。就英語教學(xué)而言，歸納到一點就是讓傳統(tǒng)僵化呆板的課堂教學(xué)變得生動活潑起來，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】初中英語 生本教育 英語課堂前置學(xué)習(xí) 合理分配

從我國源遠(yuǎn)流長的教育文明來看，教師的師道尊嚴(yán)是不可挑戰(zhàn)的，而由“師道”衍生出來教師在課堂上占統(tǒng)治地位亦是不言而喻的。2000多年來“師本教育”一統(tǒng)中國，在課堂上教師依舊是主宰，日復(fù)一日地不辭勞苦地傳道授業(yè)。我們敬佩教師的敬業(yè)，卻又悲哀地發(fā)現(xiàn)教師的辛苦“教”并不能換回學(xué)生真正的“學(xué)”。因此，我們需要變革。需要解放課堂，解放思想，讓老師成為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人--生本教育，呼之欲出。 只有在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了學(xué)，那才是教育的成功。

“生本教育”最大的特點是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作。這對于我們傳統(tǒng)的教育來說是徹底的顛覆。對我們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)的老教師來說也是一個很大的挑戰(zhàn)。但是我校的一些同事正在開展生本教育實驗，取得不錯的效果。為此我也“蠢蠢欲動”，開始在我的課堂進行生本實驗。以下是我在英語課堂中對生本教育的點滴實踐。

生本教學(xué)的第一站是前置學(xué)習(xí)。所以我非常注重學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。只有做到以任務(wù)為導(dǎo)向，明確方向，預(yù)習(xí)才有效。尤其是英語課，“前置預(yù)習(xí)“決定著一節(jié)課的成敗。我在課前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。我大概提前三天左右布置下一課的預(yù)習(xí)，并盡量選在星期五，以便讓學(xué)生有充裕的時間去預(yù)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會先解決自己能解決的問題，把不會的問題劃出來，上課的時候提問，讓老師重點講解， 做到有的放矢， 教師的教就更有效果了，學(xué)生學(xué)的也更有效。

成立“英語學(xué)習(xí)討論小組”。生本教育認(rèn)為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，具有學(xué)習(xí)的天性，他們喜愛討論，也能夠通過討論深化對知識深度的認(rèn)識。因此，“生本英語”要考慮的問題就是討論的生本化。我一般是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則靈活分組，合理分配小組成員，讓每個組員明確各自職責(zé)。

案例一：每次我講解練習(xí)的時候，讓學(xué)生先討論這些問題，把自己不會的問題先進行討論，會的同學(xué)向不會的同學(xué)講解，個個爭做小老師，講解的過程中，自己對此知識更熟悉，不會的同學(xué)學(xué)到了更多，達(dá)到了雙贏；學(xué)生把討論出來的不會的問題提交給老師，老師在課堂講解的是學(xué)生不會的，這樣教學(xué)才更有效，實際上也達(dá)到了“三贏”的效果了。

案例二：有時候我們提出若干個問題，例如“What are the advantages of travelling？” 讓學(xué)生“Brainstorm”，集思廣益，學(xué)生暢所欲言，給了他們學(xué)習(xí)和練習(xí)說英語的機會，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，互相幫助，共同進步。

案列三：再例如，以前我們講解語法的時候，通常先講用法，再進行練習(xí)鞏固。每次我們老師累的要死，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻很一般。這次我嘗試了一堂生本教育的英語語法課。在學(xué)生前置預(yù)習(xí)十分充足的基礎(chǔ)上，我在黑板上先例舉了五個過去將來時的典型例句。然后由小組討論過去將來時的含義、結(jié)構(gòu)和時間關(guān)鍵詞。通過觀察，小組討論，小組派代表發(fā)言，小組間相互補充，最后得出了結(jié)論。更令我吃驚的是，有個小組還指出了要引起注意的地方。正因為學(xué)生自身主動的學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，是“水到渠成”的感覺。

案例四：在教牛津初中英語9B Unit3 Travelling，我在學(xué)生回去做旅游預(yù)習(xí)之前，先進行了充分的指導(dǎo)，告訴他們旅游話題應(yīng)該包括什么，如該旅游景點的地理位置，景色，食物，歷史文化等；并提供了Shangrila香格里拉這個案例，讓學(xué)生知道如何操作。然后學(xué)生分工合作，有的人負(fù)責(zé)講解歷史，有的人負(fù)責(zé)講解風(fēng)景，有的人負(fù)責(zé)合成文章和呈現(xiàn)。結(jié)果，學(xué)生在呈現(xiàn)他們的文章的時候，精彩紛呈，或以精彩的話劇或以嘹亮的歌聲，吸引著我們?nèi)⒂^，去探索…學(xué)生的才能是無窮的，你要學(xué)會去引導(dǎo)，讓學(xué)生們在活動中學(xué)習(xí)英語，達(dá)到了使用英語、用英語進行交際的目的。

“小課堂，大功夫”，好像那么簡單，卻又蘊藏著深奧的哲理；看似離我們很遠(yuǎn)，其實就在我們身邊。在生本英語的實驗課堂上，我把活動的空間，學(xué)習(xí)的空間交給了學(xué)生，把表現(xiàn)的機會也還給了他們，極大地挖掘了學(xué)生內(nèi)在的潛能，增強了學(xué)生的自信心、表達(dá)能力、創(chuàng)造力以及合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能自主地、快樂地學(xué)習(xí)，真正地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情。我愿意在“生本英語”中，做學(xué)生生命的“牧者”，去點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)的火把。endprint