閆亮亮

【摘要】詞匯教學是英語教學的重要內容。初中英語新課標給我們的教學提出了更高要求，這就要求教師要不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，不斷提高學生運用英語的能力。

【關鍵詞】英語 詞匯 記憶 鞏固

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素之一。學生在英語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。詞匯教學貫穿于英語教學的始終，是英語教學的重要環(huán)節(jié)。詞匯量的大小直接影響到學生聽說讀寫等各項技能的發(fā)展。本文依據筆者的教學實踐，針對英語詞匯教學探討。

一、利用音形結合、構詞法教單詞

英語的各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上。當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發(fā)現。這樣的學習，有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。如學習care這個單詞，可用構詞法引申出care–careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學到了詞匯知識。再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞歸納在一起學習，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday。從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構成，這樣的規(guī)律教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

二、采用歸類法和比法組織教學

1.歸類法：把同義詞、同規(guī)則的詞匯歸類教給學生。如講到表示“喜歡”的單詞和短語，教學中可歸納出“l(fā)ike”、“enjoy”、“be fond of”、“feel like”、“be interested in”等。再如講到動詞短語“ break out”時，教師可幫助學生聯想到“break down”、“break into”、“break up”等短語。

2.對詞形詞義相近的單詞進行對比，對學生正確使用單詞很有好處。如“advice-advise”、“hard-hardly”、“angel-angle”等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比，認識它們之間的差異，可以避免寫錯和用錯。再如表示“旅行”等詞有“trip”、“journey”、“travel”、“tour”等，應及時幫助學生弄清它們之間的差別，以便他們在實際運用中能恰當地選詞。在教學過程中，我們還可以把歸納法和對比法靈活地結合使用，達到更佳的效果。

三、探索科學的記憶鞏固規(guī)律

1.通過分析詞根、前綴、后綴、派生、合成和復合詞等記憶單詞。如前綴：usual—unusual；possible—impossible，后綴：use—useful；good——goodness，復合詞：head+master：headmaster；birth+day=birthday ?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言。每個英語詞每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子?！眴卧~的讀音和拼寫形式是單詞也是各個詞相互區(qū)別的第一要素。英語詞匯的構成有一定的規(guī)則，掌握這些規(guī)則有利于學生的記憶和理解。

2.利用讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定同音的單詞對應的形聯系起來，通過反復的比較練習，加深印象，提高學習的效率。

3.利用文章的語境來學習、鞏固詞匯。所謂語境不僅指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關系，而且包括文章或話語所設計的社會環(huán)境。離開一定的語境，任何詞匯也將變的毫無意義。從使用詞匯的角度看，詞語只有連成句子或話語，才能實現其表達思想的交流功能，這樣可使學生通過語境更為深刻地理解單詞的用法及多種意義。學生學習新的詞匯如果經常不用，便會削弱學生學習詞匯的動力，在課文教學過程中不應孤立地進行詞匯教學，而應該把詞匯教學融入生活情景中，進行表演模仿詞匯或句子所表達的意義。有條件的學校可以用一些現代教學儀器進行教學，我想這些方法一定能加深學生的記憶。

4.利用英語釋義法教單詞。由于條件所限，學生學習英語時，英語的輸入量在很大程度上只限于課堂。實踐證明，只有大量的、足夠的語言輸入與積累，學生在學習過程中才能融會貫通，形成語言規(guī)則。因此，教師在教學過程中要盡可能的使用英語，用淺顯的英語語言解釋新的詞匯，設置情景來啟發(fā)學生用英語思維。例如：different：not the same；holiday：time off from work；several：some；a few but not many。這種教法通過聽說向學生大腦輸入了大量的語言材料，不但訓練了學生聽的能力，而且對舊詞匯或是通過情景描繪，或是通過同義詞、反義詞的釋義鞏固復習，增強了學生的語感，也使得學生學習興趣大增，提高了學生學習詞匯的能力。

四、設置語境化練習，進一步理解鞏固詞匯

練習是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發(fā)現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說，適當的分散練習比過度的集中練習優(yōu)越。關于練習的方式，教師應該根據教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

詞匯教學是英語教學的重要內容。在英語教學中教師要重視詞匯教學，注重詞匯教學的趣味性和多樣性。教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學理念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，讓學生在愉悅的氣氛中學好英語。endprint