楊曉芬

【摘 要】人文素質(zhì)是高職生整體素質(zhì)構(gòu)成的重要方面，對于高職生的素質(zhì)提升具有方向性和引領(lǐng)性的重要作用；依據(jù)高職生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析高職生文化知識層面、價值觀層面的人文素質(zhì)狀況，分析高職生人文素質(zhì)匱乏的原因，并提出了相關(guān)對策建議。

【關(guān)鍵詞】高職生；人文素質(zhì)；現(xiàn)狀；成因；對策

為了解高職院校學生人文素質(zhì)基本情況，分析其人文素質(zhì)的現(xiàn)狀及其形成因素，研究對策，為進一步加強高職生人文素質(zhì)教育工作的針對性、科學性和有效性，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院“醫(yī)學高職院校文化育人引領(lǐng)技能型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”課題組對本院240名學生的人文素質(zhì)狀況進行了一次問卷調(diào)查，力求科學、準確地獲取高職生人文素質(zhì)狀況的基本資料，以下為調(diào)查結(jié)果與分析。

一、調(diào)查基本情況

（1）研究對象：廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院在校學生。

（2）研究內(nèi)容：以高職生文化知識、人生價值、人文精神態(tài)度等層面調(diào)查與分析為切入點，了解在校高職學生人文素質(zhì)狀況，提出提升高職生人文素養(yǎng)的基本對策和建議。

（3）研究方法：問卷調(diào)查法。發(fā)出問卷240份，收回238份，回收率99%，有效問卷238份，有效率100%，其中一年級135份，占56.8%，二年級103份，占43.2%，女生為216人，占90.8%，男生為22人，占9.2%，接受調(diào)查的高職學生抽選比例恰切，結(jié)構(gòu)合理，反映出的高職院校學生人文素質(zhì)的層面狀況具有普通性和代表性。

二、調(diào)查分析

（一）學生人文素質(zhì)狀況

（1）人文基礎(chǔ)知識掌握情況及方式。作為古代文化輝煌成就之一的唐詩宋詞，42%的學生只能勉強背出10首，其余學生則選擇背不出；中國的四大名著，你看過幾部？選擇最多的選項是“一部都沒看過”；對中國傳統(tǒng)節(jié)日來歷的了解，65.5%同學選擇部分了解；最感興趣的書籍中只有20.1%的人選擇文史哲類，超過半數(shù)同學選擇生活類書籍；每個月閱讀量統(tǒng)計上，近50%同學選擇只讀零散性文章，一本以上很少讀。以上調(diào)查可以看出，高職生對中華民族悠久的歷史文化傳統(tǒng)缺乏深入的了解，相當一部分學生自身的人文素質(zhì)普遍弱薄，知識面狹窄。

你主要的人文教育來自哪里？33.6%選擇社會，32%選擇學校；個人最大的業(yè)余愛好是？47.8%選擇上網(wǎng)，37.9%選擇看電影電視；你認為自己在文化素質(zhì)培養(yǎng)方面投入不足的原因是什么？35%選擇不感興趣，29.4%選擇課業(yè)壓力重；你了解當今時事新聞的方式是什么？55%選擇自己偶爾看新聞。以上調(diào)查表明學生的人文知識掌握更多的是被動接受，而專業(yè)知識技能的需要、各種的考級占據(jù)學生主要的時間，閑暇之余學生更多的選擇是娛樂。

（2）價值觀層面。在“你認為現(xiàn)代社會中人與人之間是什么關(guān)系”選項中，41.1%選擇平等互助關(guān)系，36.7%選擇互相利用關(guān)系；應(yīng)如何對待儒家思想文化？44.1%同學選擇應(yīng)該全部傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，42.1%選擇應(yīng)采取揚棄的態(tài)度；就日本大地震，你的感受如何？63.4%選擇為逝者難過，還有35.7%的同學選擇不關(guān)我的事，這是他們的報應(yīng)。

從以上調(diào)查可以看出：高職院校學生人生觀、價值觀取向趨于成熟并呈現(xiàn)多元化趨勢，但仍有部分同學存在人生價值評價標準出現(xiàn)了偏差的情況。

（二）學生對學校加強人文素質(zhì)教育的態(tài)度

你認為人文素質(zhì)教育對于大學生是否重要？54.6%的學生選擇非常重要；在工作崗位上持續(xù)發(fā)展，你認為人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)哪個更重要？45%同學選擇人文素質(zhì)，42%同學選擇專業(yè)素質(zhì)；你對學校的人文素質(zhì)選修課態(tài)度是？58.4%同學選擇滿意；你認為專業(yè)課中是否有必要滲透人文素質(zhì)教育？45.3%同學選擇完全有必要，40%同學選擇隨便；由此可見在態(tài)度上大部分同學還是認同學校加強人文素質(zhì)教育的，但仍有一部分學生的認識是模糊的，他們認為專業(yè)課的學習才是最重要的，其他的學習沒有任何幫助。

（三）學生人文素質(zhì)缺乏的原因

（1）自身因素?，F(xiàn)在的高職生，獨生子女居多，在家里極受寵愛，從衣食住行到升學都有父母包辦，易養(yǎng)成清高、自負、惟我獨尊及任性等品格，在處理人際關(guān)系上往往表現(xiàn)為個人主義傾向嚴重、缺乏寬容和理解，對國家和集體缺少情感，奉獻精神、敬業(yè)精神淡薄。這些都在某種程度上對高職院校學生的人文素質(zhì)產(chǎn)生不良的影響。

（2）學校因素。一些高職院校的教育目標以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高技能人才為目標，教育凸現(xiàn)的是重技能型、應(yīng)用型、實踐型、實用型教育，再加上一些學校引進“訂單”式教學模式，高職教育有一種完全簡化為技能教育的傾向。在這種狀況下，高職大學生往往被視為技能載體而非獨立的完整的社會人，因而缺乏了人文知識的熏陶，淡漠了人文精神的培育，這是制約人文素質(zhì)教育的深層原因；另外，校園文化的品位和格調(diào)直接影響著學生的人文素質(zhì)。一些高職院校建校時間都比較短，大多由原來的中?；蚣夹０l(fā)展而來，歷史和文化的積淀相對不足。在調(diào)查中有一道題問到“你認為學院人文環(huán)境如何？”，75%的同學選擇“一般，有待改進”，可見校園缺乏人文底蘊，不注重對校園文化品牌的孕育，這些都會影響到人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）市場經(jīng)濟負效應(yīng)的影響。市場經(jīng)濟體制中的急功近利之風，實用主義、功利主義日漸盛行，人們物欲的膨脹，助長了拜金主義。在這種社會現(xiàn)實面前，當代的高職大學生也必然會受到傳染，加之他們的可塑性比較強，這種傳染將更加嚴重，這也是當代高職大學生的人文素質(zhì)較差的又一個重要原因。

三、加強大學生人文素養(yǎng)的策略

（1）完善教學理念。當今高等教育課程中如《國學》、《大學語文》、《歷史》等因與就業(yè)關(guān)系不大而不受學生歡迎，而這正是目前部分大學生人文素質(zhì)下降的重要原因之一。這些在高校中日益邊緣化的課程表面上“無用”，實際上是“大用”，因為人文課程側(cè)重在陶冶和提高大學生的精神層面。所以，學校應(yīng)以傳統(tǒng)人文課程基礎(chǔ)為框架，結(jié)合講座，如“文化大講堂”，由學校定期或不定期地舉行學術(shù)交流和知識講座，請一些知名校友、專家、學者、教授、英雄模范人物作報告和開設(shè)講座。他們的治學態(tài)度、精神風貌、對人生事業(yè)的追求，都會在無形中給學生以啟迪和激勵，這種方式更多地將現(xiàn)實與課程有機結(jié)合在一起，兼顧人文性與實用性，以培養(yǎng)大學生健康的人文情感和正確的人生觀、價值觀為目標，同時培養(yǎng)學生的美感、創(chuàng)造性和藝術(shù)性。endprint

（2）建設(shè)校園人文環(huán)境。人文素質(zhì)的提高是一個長期和潛移默化的過程，其中一個方法便是營造一個和諧的校園人文環(huán)境，用環(huán)境感染人、塑造人。校園人文景觀是校園環(huán)境的重要組成部分，更是文化的載體，它能體現(xiàn)出文化傳承的脈搏。所以學校需要加強人文景觀的建設(shè)，如建立校友論壇、校史陳列館（室）、校訓石刻、地方歷史文化名人或名校友雕塑雕像、校慶紀念碑等；另一方面，學?？梢詮V泛開展大學生身心健康和校園文化活動和社團活動，如舉行科技文化藝術(shù)節(jié)、講演比賽、書法比賽、攝影比賽、征文比賽、辯論賽等活動，以培養(yǎng)學生的多種情趣，給學生提供鍛煉自己、提高自己、表現(xiàn)自己的機會，進一步推動學生組織形成富有自身特色又深具廣泛影響的文化品牌活動；還可以在校園中借鑒榜樣的力量，對網(wǎng)絡(luò)和影視媒體中涌現(xiàn)出的好人好事組織學生進行討論學習，讓文明滲透于大學生每天的日常生活之中，逐漸地將人文觀念、人文精神內(nèi)化為大學生自身的修養(yǎng)之中，最終提高大學生的人文素質(zhì)；充分利用社會資源，不斷深入、廣泛地開展人文素質(zhì)教育工作。如組織“三下鄉(xiāng)”、“暑期支農(nóng)支教”，使學生在社會實踐活動中，通過交流、比較、思索、磨煉逐步建立起健康的思想情感和合理的價值觀念，從中學會如何對待他人、對付社會，學會分析問題、解決問題，學會做人、做事，逐步成熟起來。

（3）提高教師素質(zhì)。教師是人文教育培養(yǎng)目標和課程建設(shè)、課程教學的具體實施者，教師人文素質(zhì)的高低，直接影響學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，一方面要加強師德建設(shè)，強化教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，樹立獻身教育、愛崗敬業(yè)的師德風范，提高教師的思想政治覺悟，做到為人師表、教書育人；另一方面，專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變?nèi)宋慕逃侨宋膶W科專職教師職責的觀念，與人文學科教師形成合力，將人文教育與專業(yè)教育融為一體，在教好專業(yè)課的同時，把人文教育內(nèi)容滲透到專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，通過自己先進的教學理念，良好的師德，豐厚的知識底蘊去感染學生的人文情懷，使他們在無形中受到熏陶，幫助學生塑造完美人格。

大學生的人文素質(zhì)直接關(guān)系到我們國家未來的發(fā)展與繁榮，關(guān)系到整個中華民族精神的構(gòu)建與傳承。而當今大學生的人文素質(zhì)存在諸多問題，為此，我們必須高度重視大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在大學中讓學生首先成人，其次成才，這樣培養(yǎng)出來的大學生才會是和諧社會的合格建設(shè)者，才能真正實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]鹿琳、宋桂珍.《論高職學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)》[J].《教育與職業(yè)》，2011-12endprint