黃芬芳

2013年1月17日廈門市教育局正式公布《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的若干規(guī)定》，內(nèi)容包括按時放學(xué)、嚴格控制作業(yè)量、保證學(xué)生睡眠、每學(xué)期只能考試兩次等，被稱為廈門史上最嚴“減負令”。在嚴格控制作業(yè)量方面，提出了小學(xué)一、二年級不留書面家庭作業(yè)的要求。這個要求對一二年級的教師提出了很高的要求，也對課堂的增效提出了很大的挑戰(zhàn)。40分鐘何足珍貴！于是，為了40分鐘的黃金時間，我們只能“舍得”。

一、舍得在課前充分預(yù)設(shè)

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。充分的課堂預(yù)設(shè)能夠幫助年輕教師更快地擁有課堂教學(xué)機智。當(dāng)我們能夠靜心研讀文本，多方面多角度預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，并針對各種情況提出相應(yīng)的策略的時候，我相信我們一定能夠在課堂中游刃有余，并慢慢地形成教學(xué)機智。

1.關(guān)于核心問題的預(yù)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課常常是圍繞某一核心問題展開，因此關(guān)于核心問題的預(yù)設(shè)對教學(xué)重難點的突破具有重要作用。如我在教學(xué)《認識平面圖形》時，為了幫助學(xué)生更好地認識平行四邊形，發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊的特點，以便和梯形正確區(qū)分。我引入了不同大小的平行四邊形，并引導(dǎo)學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)邊的特點，正是有了對學(xué)生容易將平行四邊形和梯形混淆的預(yù)設(shè)，才有了針對這一易混點所展開的探究活動。

2.關(guān)于課堂練習(xí)的預(yù)設(shè)

生活數(shù)學(xué)觀提出：兒童常常是通過打了的實踐活動來獲得數(shù)學(xué)知識的，是在許許多多的問題解決過程中發(fā)展自己的數(shù)學(xué)認知能力的。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，對于學(xué)生數(shù)學(xué)認知能力的發(fā)展具有重要意義。因此，數(shù)學(xué)問題解決過程的預(yù)設(shè)可以幫助教師更快，更好地解開學(xué)生的“謎團”。如我在教學(xué)《平面圖形的拼組和分割》一課時，對課堂練習(xí)進行預(yù)設(shè)，抓住了學(xué)生對于關(guān)鍵詞“對面”的理解和學(xué)生對平面圖形折疊成立體圖形的抽象性難以理解進行了預(yù)設(shè)，并做了提前的準備，圍繞“對面”一詞的含義讓會的同學(xué)用自己的語言來描述“對面”的含義——“比如上面的對面就是下面，左面的對面就是右面，前面的對面就是后面。如果4在前面，那它的對面在后面?！眹@折疊的抽象性，我提前準備了教具，邊說折的方法，邊操作，讓學(xué)生在說的過程中想象。幫助學(xué)生更好地掌握解題技巧。

寫文章離不開積累，上課也離不開預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的充分，課堂上自然能夠準確拿捏、恰到好處地把握。教學(xué)機智就會在這樣的預(yù)設(shè)中不斷積累。

二、舍得在課中留心觀察

由于教師與學(xué)生知識經(jīng)驗的差異，以及學(xué)生個體之間的差異，教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的課堂生成總會出現(xiàn)一定的差異。而此部分的差異因在“意料之外”，所以常常被沒有留心觀察的老師白白地浪費，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)丟失了一個很好的發(fā)展契機。所以，在課堂中留心觀察學(xué)生中的“新”問題，及時收集并分析，可以幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展。如我在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法練習(xí)課》時，在學(xué)生解答練習(xí)十一第3題時，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生無法準確地提取圖中的數(shù)學(xué)信息，因此找不到解題的方法。因此，我請學(xué)生用自己的話說一說圖意，并根據(jù)圖意說一說佳明和丁丁投球的比賽規(guī)則，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)之后，很多同學(xué)便一下子明白了，剛才丁丁已經(jīng)得了50分，現(xiàn)在是佳明在投球，籃子里的球都是他投的，因此，想求佳明投了多少分，只要把第一個籃子的分數(shù)和第二個籃子里的分數(shù)相加就可以了。

三、舍得在課后靜心分析

由于教學(xué)經(jīng)驗的差異以及教學(xué)機智的發(fā)揮，教師在課堂中有時無法及時發(fā)現(xiàn)典型錯例的錯因，因而無法在課堂之內(nèi)及時地幫助學(xué)生解決困惑。與其在此時隔靴捎癢地胡亂猜測一通不如先放一放。拿到課后靜心地分析，或者通過訪談來獲得真正的解釋。因為，只有真正把握錯因，才能以最高的效率來獲得學(xué)生的發(fā)展。

如我在教學(xué)《認識圖形（二）總復(fù)習(xí)》時，學(xué)生在解決小明擺了4個，一共用了多少個 時出現(xiàn)了理解錯誤。我引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說什么叫做擺了4個小火車，班里的一小部分同學(xué)明白了，可是仍有一部分孩子無法理解。于是我把這個問題帶到了課后，我深感把4個小火車直觀化對于學(xué)生理解的重要性，于是我制作了課件，并通過課件重新解釋了“4個小火車”的含義，這一次同學(xué)們終于都理解了。

“生本”教我們心中有學(xué)生，“減負”教我們腦中有方法。當(dāng)“生本”邂逅“減負”，我只能“舍得”，舍得花時間，把學(xué)生放在心中，舍得花時間在腦中積累方法。endprint