初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在初中階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生較好地適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中閱讀教學(xué)；問(wèn)題；策略

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，更重要的是要使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，成為有獨(dú)立閱讀能力的人。很多老師都發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)成了一塊難啃的硬骨頭。下面，我們就先從學(xué)生閱讀的幾大障礙談起。

一、學(xué)生常見(jiàn)的閱讀障礙

（一）缺乏良好的閱讀習(xí)慣

有效的閱讀與良好的習(xí)慣是分不開(kāi)的。好的讀者在閱讀時(shí)，盡管腦力活動(dòng)非常緊張復(fù)雜，但除了眼球轉(zhuǎn)動(dòng)和手指翻動(dòng)書(shū)頁(yè)外，幾乎沒(méi)有其他任何身體部位的動(dòng)作。而閱讀能力弱的人或多或少地存在一些不良習(xí)慣，需要加以糾正。具體表現(xiàn)如下：

1.很多學(xué)生為了集中注意力而用手指、筆等指著字行，并隨著眼球轉(zhuǎn)動(dòng)而移動(dòng)手指或其他指字物體。可是事與愿違，這種方法恰恰降低了閱讀速度。

2.有的學(xué)生在閱讀時(shí)一邊看一邊口中念念有詞。實(shí)踐證明，聲讀比默讀慢得多，而且不利于對(duì)文章內(nèi)容的理解。

3.有的學(xué)生是在讀單詞，而不是讀文章，沒(méi)有養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。閱讀理解思想內(nèi)容的基本單位是詞、意群組成的句子。如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)孤立的詞的識(shí)別過(guò)程和詞的用法，將會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)讀物內(nèi)容的理解，而且將會(huì)大大降低閱讀速度。

4.過(guò)分復(fù)視。有相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀時(shí)，有復(fù)視現(xiàn)象，即在讀文章時(shí)，反復(fù)尋找先前讀過(guò)的信息，而不是繼續(xù)讀下去，獲取完整的意思。

（二）語(yǔ)言障礙

在閱讀的過(guò)程中學(xué)生不可避免地會(huì)遇到生詞。一個(gè)詞又往往有多種意義。詞的含義又只能在上下文也就是語(yǔ)境中去確定。因此，詞的意義和轉(zhuǎn)換仍是初中生在英語(yǔ)閱讀中的一個(gè)障礙。

（三）文化背景知識(shí)的障礙

閱讀是一種言語(yǔ)活動(dòng)。它需要語(yǔ)言知識(shí)，還必須具備豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)擁有和閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)的人往往更容易理解文章。文化背景知識(shí)是閱讀的無(wú)形障礙。部分學(xué)生由于不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，因此，有時(shí)很難理解文章的內(nèi)容。尤其表現(xiàn)在對(duì)故事性、笑話類文章的理解上。

（四）閱讀技巧的欠缺

在閱讀的過(guò)程中，缺乏閱讀技巧的訓(xùn)練也是學(xué)生閱讀過(guò)程中的巨大障礙。學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往不能對(duì)不同體裁的閱讀材料進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而采取不同的閱讀方法。針對(duì)教材提出的問(wèn)題，學(xué)生往往采取一讀到底的方式，大大影響了閱讀的效率。

二、英語(yǔ)閱讀教法的探究

（一）充分備課，化解難度

教師在面對(duì)一篇閱讀材料時(shí)，切忌把它當(dāng)作語(yǔ)言點(diǎn)的堆砌而粗暴地以自己的“講”代替學(xué)生的“讀”。我們可以幫助學(xué)生化解閱讀中的難點(diǎn)，但不能剝奪學(xué)生在閱讀中去體會(huì)、收獲的權(quán)利。那么，怎樣才能幫助學(xué)生克服困難呢？首當(dāng)其沖要做好的就是備課的環(huán)節(jié)。

備，要有策略。教師，學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備如何，將直接影響閱讀的效果。一篇課文，學(xué)生不講技巧的重復(fù)地讀，則如喝白開(kāi)水一樣沒(méi)味道；而難點(diǎn)較多，學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備，課上教師的講解則如拔苗助長(zhǎng)，也達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，教師在教學(xué)之前要認(rèn)真研究文章，了解文章的重點(diǎn)和大意，預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)和障礙。比如說(shuō)，如果一篇文章對(duì)學(xué)生的文化背景知識(shí)提出了較高的要求，那么教師在備課的過(guò)程中可以在before reading的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀前對(duì)該內(nèi)容有所了解，降低閱讀理解的難度。

根據(jù)不同類型的文章，教師在備課中可以設(shè)想不同的教學(xué)方式，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，還要挖掘文章中思想的閃光點(diǎn)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活有積極意義的思想內(nèi)容，在教學(xué)中自然地滲透，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不但強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，而且在潛移默化中提高思想品質(zhì)。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成觸類旁通的閱讀能力。下面列舉幾種針對(duì)初中生行之有效的閱讀技巧。

1.帶著問(wèn)題讀文章。先看問(wèn)題，在閱讀的過(guò)程中就有了更強(qiáng)的目的性，帶著問(wèn)題精讀有關(guān)的句段，了解有關(guān)的數(shù)據(jù)和事實(shí)細(xì)節(jié)，這在時(shí)間上占了很大優(yōu)勢(shì)。而且在閱讀文章的過(guò)程中可采用重點(diǎn)式的選讀法，迅速而準(zhǔn)確地找到答案。

2.學(xué)會(huì)找主題句。議論文和說(shuō)明文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是段落大多有主題句（Topic sentence）。主題句一方面是段落的中心議題，另一方面也說(shuō)明該段落與文章中心的關(guān)系，主題句自然是閱讀中注意的重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，每段的首句就是該段的主題句，然后圍繞這一主題再具體地陳述。另一種情況，主題句出現(xiàn)在文中或段尾，即先作具體的陳述，然后歸納文章的主題。

3.深層理解，正確推理。在閱讀理解中，往往會(huì)出現(xiàn)不同層次的問(wèn)題。相對(duì)較簡(jiǎn)單的，如，記憶性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題等，只要讀懂文章就能找到答案。對(duì)于更深層次的問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照文章所提供的信息準(zhǔn)確地把握作者的態(tài)度、意圖，區(qū)別文章的主要內(nèi)容和起輔助作用的次要內(nèi)容，了解文章的弦外之音，從而進(jìn)行正確的推理。

（三）多渠道拓寬，加大學(xué)生的閱讀訓(xùn)練

提高閱讀效率的最有效的一點(diǎn)，那就是持之以恒地堅(jiān)持閱讀練習(xí)。閱讀量越大，永久記憶中儲(chǔ)存的信息就越豐富，易于形成閱讀能力提高的良性循環(huán)。

要提高學(xué)生的閱讀能力僅僅依靠課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為教師要積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的閱讀渠道。比如，堅(jiān)持每天閱讀初中階段的英語(yǔ)報(bào)紙、雜志。適合初中生的分級(jí)讀物也能夠提高學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)闊他們的視野。

總之，閱讀是一個(gè)多因素相互作用、相互促進(jìn)的過(guò)程。讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，獲得較強(qiáng)的閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要目的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真摸索，善于總結(jié)，始終將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力這一任務(wù)貫穿于自己的日常教學(xué)中，從而為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魯子問(wèn).中小學(xué)也英語(yǔ)閱讀教學(xué)與實(shí)踐，中國(guó)電力出版社，2005-11.

作者簡(jiǎn)介：周靜娟，女，1981年8月出生，本科，就職學(xué)校：重慶市巴蜀中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。