重情、重悟、重閱讀

摘 要：研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，它使學生在廣闊的空間里學習語文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽地探索，自主合作，在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現自我，實現自我，超越自我。因此，在小學進行研究性閱讀教學旨在激發(fā)學生的閱讀興趣；讓學生學會自主閱讀和學會用心去感悟文本，養(yǎng)成自主閱讀的習慣，學生真正成為學語文，愛語文，用語文的主人。

關鍵詞：語文；研究性學習；探究

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學往往只注重教師的教，忽視學生的學，閱讀教學課堂上，要么死氣沉沉，單單是教師的高談闊論；要么“生龍活虎”，熱鬧的景象往往讓教師自我陶醉。其實，這些教學方式對于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)只能呈現低效性，提高閱讀能力也只是一句空話，培養(yǎng)出的學生只會死讀書，讀死書，自己獨立閱讀文章的能力相當弱。尤其是在農村，這種情況更為嚴重。要把素質教育落到實處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，必須真正地把學習的自由和權利還給學生，把學習的空間和歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，讀書研究，真正實現自我發(fā)現和發(fā)展，形成一種讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的積極教學方式。具體策略可從以下三點加以言說。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀行為是激勵人們進行學習活動的內部動力，對于學習的維持、調節(jié)、強化都起了決定性的作用。興趣是最好的老師，興趣也是閱讀的首要條件，一個學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會有效地進行研究性閱讀，從而擴大閱讀面，自主地選擇閱讀材料，增加自己的閱讀量。那么，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？

（一）創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

愉快、和諧的情境能讓人的智力得到最有效的發(fā)揮，讓人的個性得到充分的展示。運用現代多媒體教學手段，能營造良好的課堂教學氛圍，讓學生集中注意力，身心愉悅地完成學習任務，學生的創(chuàng)新能力也能得到最大的發(fā)揮。因此，在研究性閱讀中，筆者有意識地激發(fā)學生的閱讀興趣，尋找刺激學生認識的“最近發(fā)展區(qū)”，例如，執(zhí)教《觀潮》一課時，運用現代多媒體手段，讓學生欣賞潮水來時的雄偉畫面，學生被充滿生命力的畫面深深吸引。這時教師充分利用學生積極的閱讀心理，及時布置學生研讀問題，讓他們從內容、語言、感情三個角度去理解文章的內涵。這節(jié)課，學生讀得聲情并茂，聽得全神貫注。可見，學生熱愛鮮活的閱讀內容，更喜愛研究性的閱讀形式。

（二）開放課堂培養(yǎng)興趣

語文離不開生活，要切實提高學生的語文素養(yǎng)，就必須讓課堂走向生活。開放的語文課堂可以讓學生回歸自然，讓學生感悟豐富多彩的大千世界，通過他們的親身體驗，把真善美的感悟提升為自己的世界觀、人生觀。例如，在學習了課文《聽聽，秋的聲音》時，學生從課文中感知到秋季的魅力，我們組織學生親近大自然，來到村里的獅子山，讓學生在飄滿落葉的山色中享受秋天帶來的這份詩意，領略大自然的博大胸襟，感受生活的那份甘甜，從而充滿對生活的熱愛。這些素養(yǎng)的形成是封閉的課堂永遠無法給予的。

二、教學生學會思考

教師作為閱讀教學的引導者，就應該理念為先、行動為先。以“自主發(fā)問，自行探究”的“導學”為學生提供一種學習的“模本”，使學生完成自學的體驗和準備。

（一）讓學生學會自主閱讀

小學生閱歷淺，生活圈子窄，不可能事事去觀察，樣樣去體驗，閱讀便成為他們認識世界的最重要的窗口，也成為他們口語交際、寫作最豐富的源泉。每個學生有強烈的求知欲，認識兩千多個常用漢字之后，正是大量閱讀和廣泛吸收的最好時機。如果我們大力開發(fā)學生閱讀求知的潛能，提倡他們多讀書，可以根據自己的喜好、自己的需求去讀書、感悟，可以默讀、可以放聲讀，可以與同學一起讀。尊重他們閱讀自己喜愛的書籍報刊的自主權，這樣學生在大量閱讀的基礎上，經過比較就能逐漸學會選擇適合自己的讀物，并在閱讀實踐中學會閱讀。

（二）讓學生懂得體悟感受

學生是課堂的主體，要用“心”去讀，即投入閱讀：以讀者（包括教師和學生）的心和作者的心、作品人物的心相會、交流、撞擊，設身處地去感受、體驗他們的境遇、真實的歡樂與痛苦，用自己的想象去補充、發(fā)展作品提供的藝術空間，品味作品的意境，思考作品的意義。主體投入地閱讀，必然需要有滋有味地研讀文本，能夠從中感受到語言的趣味，獲得對語言本身的感悟，進而加以積累。

（三）讓學生關注課外延伸

我們現用的語文教科書，設置了“課外閱讀文章”和“我會讀”等環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生有閱讀整本書的習慣與能力；并且每一單元只有四篇課文，課文只是學習語文的一種材料而已?！罢Z文課程應根植于現實”，離開了閱讀實踐，學生將沒有研究，因此教師應根據學校實際、學生需求，努力開發(fā)課堂教學資源及課外語文學習資源，為學生的閱讀研究與創(chuàng)新拓展時空。如，在學習《長征》之后，可以布置學生到圖書室利用網絡收集有關毛澤東的故事，以進一步了解毛澤東。在學習了《火燒云》之后，可以帶學生觀看家鄉(xiāng)的日出與日落時的云彩，寫成觀看日記，讓學生在活動中、在生活中學語文、用語文。

三、立足課堂學會閱讀

（一）確立研究點，讓學生自主探究

“學貴有疑”，教師應指導學生在“有疑”之中確立恰當的研究點，然后針對研究點，質疑文本、主動探究。教師、學生應以平等的身份去審視教材，集體交流。如，學習小學語文第八冊《西門豹》第一課時，我引導學生在通讀課文之后，讓學生提出自己的疑問，學生提出的問題很多：西門豹是怎么了解實際情況的？巫婆和官紳是怎么害人的？西門豹為什么要把官紳頭子處死……最后我讓學生探究其中之一：西門豹破除河伯娶媳婦迷信的方法妙嗎？為什么？學生針對這個研究點，細讀課文，主動質疑，合作解答，從而理解了西門豹破除河伯娶媳婦的全過程，還認識到西門豹為官清廉正直，智慧過人的品質。

（二）發(fā)揚課堂民主，互動深入探究

當學生有了閱讀的自主意識后，研究性閱讀教學策略應放在學生的合作意識和能力的培養(yǎng)上。合作探究性學習，不僅能給課堂注入新鮮的活力，使群體力量得到了充分的發(fā)揮，而且能使學生的思維在活動中更活躍，往往碰撞出創(chuàng)造性的火花。小組合作學習是研究性學習的主要活動方式。研究性學習能否達到預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在閱讀教學中嘗試組織積極有效的合作學習。教師應努力創(chuàng)造合作的氛圍，讓學生處在一個合作的集體中，互相學習，互相溝通，在合作中培養(yǎng)能力，獲得知識，發(fā)展個性。

（三）多元評價，尊重學生的獨特體驗

多一把尺子就多一批好學生，教師如果能夠做到從多個角度全面評價學生，發(fā)現學生身上的閃光點，就能更好地激發(fā)他們閱讀的潛能，使他們積極樂觀地學會閱讀，最終實現閱讀“量”和“質”的飛躍。在學習《新型玻璃》一課時，筆者也嘗試多元評價，當學生對玻璃的特點復述得不夠精確時，我就鼓勵說：“萬事開頭難，××同學憑借他的勇氣和膽量給我們開了一個好頭，對他的良好精神面貌我們應給予肯定?！碑敽竺娴膶W生準確精彩的概括出玻璃的特點時，我就夸獎他的語言流暢，當學生自導自演“我是××玻璃”這一情節(jié)時，我從他們的創(chuàng)新精神方面去評價。多元性評價讓每個學生都得到陽光般的照射，讓每個孩子的個性都得以充分張揚，它符合學生的認知規(guī)律和心理特點，學生不再是閱讀中的“看客”，而是越來越自信。

教學實踐中，我大膽嘗試，積極引導學生的研究性閱讀，在初讀中確立研究點，激發(fā)探究意識；在精讀中發(fā)揚課堂民主，引導學生深入研究；在課內外創(chuàng)設實踐情境，為學生拓展研究與創(chuàng)新的時空。由于學生學習主體的地位得到尊重，興趣得到激發(fā)，他們學習語文的興趣變得濃厚了，絕大多數學生愛學語文了。

作者簡介：梁雪燕，女，1980年10月出生，本科，就職學校：浙江省臺州市路橋區(qū)桐嶼街道共和小學，研究方向：語文教學。