郭林峰??

由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定上比較模糊，而他們自身已成為事實上的“半社會人”，大部分人更多地考慮今后的就業(yè)問題，在學(xué)習(xí)中將心思更多地投放在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，平時也更加渴望與社會接觸，因此呈現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，有學(xué)習(xí)不積極、不重視語文等現(xiàn)象。受此影響，中職語文教師往往對教學(xué)表現(xiàn)出一種放任的態(tài)度，這也導(dǎo)致很多中職語文課堂教學(xué)缺乏有效互動，課堂教學(xué)評價缺乏針對性，或者是簡單地肯定，或者是不置一詞地否定，課堂教學(xué)評價的作用和有效性也就無從談起。

根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語文教學(xué)評價“既要考慮教學(xué)目標(biāo)的落實，又要兼顧學(xué)生的起點”，這就要求中職語文教師在課堂教學(xué)中，不能固化課堂教學(xué)評價的模式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的實際學(xué)情、教學(xué)的目標(biāo)等，開展多樣化的教學(xué)評價。本文就結(jié)合具體的教學(xué)實例，談?wù)勅绾无D(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價的模式，實現(xiàn)中職語文課堂的有效教學(xué)。

一、由簡單化向具體化轉(zhuǎn)變

在中職語文課堂教學(xué)評價中，最常見的情況是簡單化評價。教師對學(xué)生回答問題的評價大多呈現(xiàn)出一種簡單地判斷式評價。在回答問題后，學(xué)生普遍接受到的是“嗯”“對”“不錯”“答得還可以”等簡單化評價，往往失去了課堂教學(xué)互動的激情，也就失去了在課堂上證明自我、表現(xiàn)自我的期待與欲望，這對于中職語文課堂教學(xué)氛圍的營造是不利的。這也是當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提問或者請學(xué)生主動上黑板板演時應(yīng)者寥寥的主要原因，學(xué)生沒有從這種互動中得到足夠的肯定與鼓勵。有的教師以為對學(xué)生的答案只要是肯定、少加批評或不批評，學(xué)生就會愿意主動參與課堂教學(xué)，這只是其一，短暫來看有一定效果，但是當(dāng)簡單的肯定和廉價的贊美多了以后，學(xué)生自然也就難以對這種沒有“營養(yǎng)”的互動感興趣了。

在具體課堂教學(xué)中，應(yīng)該把握中職學(xué)生的特點，特別要考慮到這一階段學(xué)生的心理狀態(tài)，對他們渴望表現(xiàn)自我、證明自我的內(nèi)心有清醒認(rèn)識，在課堂教學(xué)評價上做好文章，既不只是進行簡單的肯定和贊美，也不能對學(xué)生采取一味討好的評價方式，而應(yīng)該對學(xué)生的互動情況進行具體化評價，以認(rèn)真傾聽、具體評價來吸引學(xué)生注意力，從而提升其互動的興趣與熱情。

比如在《鴻門宴》教學(xué)中，對于項羽為什么不聽從亞父范增的建議，在鴻門宴上刺殺劉邦這一問題，筆者先后請了三名學(xué)生回答，以下為課堂教學(xué)片斷：

生1：從文中看，主要是項伯的前期工作做得好，事先已經(jīng)在項羽那里為劉邦求了情，已經(jīng)消除了項羽的怒火。

師：嗯，你能夠注意到項伯這個“臥底”在其中起的作用，說明看得很仔細，那么還有沒有更直接的原因？

生2：我覺得，主要是項羽這個人本身目空一切、驕傲自大，總認(rèn)為自己武力非凡，不需要靠刺殺這種不光彩的行為，太過于自信自己的實力，認(rèn)為自己掌控一切。

師：確實，在鴻門宴中話語權(quán)最大的其實還是項羽，項羽自己的個性決定了其行為，你從項羽的內(nèi)心情感分析，這是抓住了主要矛盾的主要方面，哲學(xué)學(xué)得不錯；那么還有其他方面嗎？

生3：其實這也許和范增的個性有關(guān)，范增比較強勢，但與項羽缺少溝通，導(dǎo)致項羽可能存在逆反心理，于是沒有按照范增的安排去做。

師：你很能舉一反三，一下子就抓住了項羽的對立面。其實在鴻門宴中不僅僅是劉邦、張良這一方，還有自己信任的亞父范增，范增的個性也導(dǎo)致了兩者的嫌隙，最終導(dǎo)致其出走。鴻門宴中最大的輸家其實是項羽。

在教學(xué)片斷中，可以看到對三位學(xué)生的回答，筆者分別做出了不同的評價，但都很具體，就其回答的角度作出了點評。這其實就是最大的褒獎，對于其他學(xué)生而言也是一種指導(dǎo)和激勵，讓其他學(xué)生感覺“他行我也行”。

二、由平面性向針對性轉(zhuǎn)變

在中職語文課堂教學(xué)評價中，不少教師習(xí)慣于平面性地進行評價，就像是簡單地對學(xué)生回答的內(nèi)容進行回應(yīng)，缺乏應(yīng)有的針對性。一些中職教師比較認(rèn)真，對于學(xué)生的回答內(nèi)容，往往不再是“對”“錯”這樣簡單判斷式評價，也能在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上做出評價，但是往往評價都存在求全責(zé)備、平面“苛責(zé)”的情況，不能有針對性地指出學(xué)生回答中的可取之處，久而久之也就讓學(xué)生對回答問題感覺有壓力感、疲憊感，從而慢慢安于沉默。當(dāng)學(xué)生回答問題后，特別渴望聽到教師對自己答案進行點評時，大部分聽到的卻是“答對了一部分，還不夠全”“有些地方答得不夠妥帖”“還有幾點沒答到”“深層次的內(nèi)涵揭示還不夠”，回答互動的積極性也就很容易受到挫傷。

在具體課堂教學(xué)中，中職語文教師應(yīng)該懷著欣賞與發(fā)現(xiàn)的情懷，盡可能多從正面去挖掘?qū)W生回答中的合理成分，有針對性地予以鼓勵和點評。即使學(xué)生回答內(nèi)容有誤差和欠缺成分，也要換個角度進行合理評價，或者有針對性地指出其中不足之處，讓學(xué)生學(xué)有所得，不至于云里霧里，更不至于因為回答不理想，因為課堂中的無視甚至嘲笑而影響到回答和學(xué)習(xí)的積極性。

比如筆者在執(zhí)教魯迅雜文《拿來主義》時，對于“在現(xiàn)今時代，是‘拿來主義還是‘送去主義更有市場”這一問題的探討，有兩名學(xué)生的回答有點不那么“靠譜”。

生1：當(dāng)然是“送去主義”更有市場了，我們可以學(xué)歐美那些發(fā)達國家，將一些垃圾送到不發(fā)達的國家，處理了垃圾還賺了錢。

師：你肯定比較喜歡看新聞，新聞中那些所謂發(fā)達國家的行為有失風(fēng)度，因此也招致國際輿論的譴責(zé)，所以這樣的“送去”其實付出了名聲的代價，長遠看也不劃算！

生2：我認(rèn)為“拿來主義”在現(xiàn)今時代更應(yīng)該發(fā)揚光大，我們也可以派遣間諜到發(fā)達國家購買、盜取先進科技，這樣要省很多成本，早點趕上西方。

師：這想法很現(xiàn)實，短期看還不錯，但是這樣的“拿來”缺乏我們自己艱苦奮斗的基礎(chǔ)，并不扎實，成功率也不一定高，拿得太多到最后自己就不會“自力更生”了，對不對？

可以看到，在教學(xué)中，教師沒有就學(xué)生所謂“不靠譜”的答案進行苛責(zé)，更沒有“一棍子打死”，也沒有聽之任之，而是有針對性地做出點評。一方面找出其中合理成分或者可取之處，另一方面幫助分析其中問題，從而保護了學(xué)生繼續(xù)回答思考的主動性和積極性，同時也會讓其他學(xué)生避免走進這種片面思考的死胡同。

三、由總結(jié)式向引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變

在中職語文課堂教學(xué)評價中，很多教師習(xí)慣于對學(xué)生的回答進行總結(jié)式評價，這種評價往往不分對錯，不分深淺，是一種程式化的總結(jié)，是一種缺乏個性的評價方式。課堂教學(xué)評價的核心要義在于讓學(xué)生在評價中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方向，在評價中明確自己思考的角度與思路對在何處、欠缺在何處、下一步應(yīng)該如何思考等，而不是僅僅淹沒在這種程式化的總結(jié)中。當(dāng)學(xué)生在回答之后，信心滿滿地等待教師進行評價時，教師卻虛晃一槍，對剛才學(xué)生的回答直接就是“幾位同學(xué)剛才回答都不錯，這個問題其實是這樣……”“幾位同學(xué)的回答都有欠缺的地方，結(jié)合起來看，這個問題是這樣……”，類似這種回避評價、以問題總結(jié)的方式進行評價，無疑會挫傷學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生進行由表及里、由淺入深的思考。

在具體課堂教學(xué)中，中職語文教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，注重調(diào)動學(xué)生思考的積極性，通過充分引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢學(xué)會深層次思考。在教學(xué)中，并不是要撒網(wǎng)式地讓學(xué)生互動，有時候引導(dǎo)學(xué)生深入思考，其實更重要。比如筆者在講楊絳先生的《老王》一文時，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題的思考程度比較淺的情況下，并沒有急于換其他學(xué)生來作答，而是通過引導(dǎo)式評價，激勵學(xué)生慢慢走向文本深處。

師：文中，作者及其一家?guī)土死贤醪簧?，也并沒有看不起老王和對不起老王，那么為何會感覺“愧怍”呢？

生：我覺得主要是因為“老王”最后一次到作者家，作者沒讓他進來坐一下，也沒有倒杯水喝，特別是還要給錢給老王，現(xiàn)在覺得不好意思。

師：嗯，對文章看得很仔細，細節(jié)看得很具體，那么作者為何“沒讓他進來坐一下”“也沒有倒杯水喝”“給錢給老王”，你覺得作者為什么會這樣？

生：作者好像有點怕老王，對老王不夠親切。

師：“怕”應(yīng)該不至于，畢竟是熟人，“不夠親切”是什么意思呢？從心理層面你覺得是怎樣的？

生：就是作者并沒有將老王當(dāng)作自己的家人、親人，如果是家人或者親人的話，肯定會想到將老王請進來坐一會，聊聊天，倒杯水，也不好客氣到因為老王的雞蛋非要用錢來償還，這樣顯得好像陌生人那種“有賬算賬”的感覺，挺冷漠的。

師：確實如此，那么老王是怎樣對待作者一家的呢？作者的愧怍有沒有道理呢？

生：老王在臨終前拖著病體將對于自己異常珍貴的雞蛋送給作者，是將作者當(dāng)作親人的，但是作者的行為卻給了他一盆冷水，作者的愧怍就是感覺自己的付出與老王的付出不成正比。

從這個教學(xué)片斷中可以看到，筆者并沒有因為學(xué)生一開始回答得簡單、膚淺，就隨意“放棄”學(xué)生，而是選擇相信學(xué)生，繼續(xù)通過引導(dǎo)式評價，通過鼓勵和誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生一步一步深入文本，最終實現(xiàn)了對問題的深入分析和深刻思考。如果教師從一開始就因為學(xué)生回答不到位而開始選擇其他學(xué)生作答，一方面這位學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感，另一方面其他學(xué)生未必就能答得更好，不如以這種代表性回答作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生慢慢走向深入，同時也為其他學(xué)生作答給出了良好示范。

課堂教學(xué)評價是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，中職學(xué)校語文教學(xué)評價“不僅是為了檢測教學(xué)目標(biāo)的達成情況，更重要的是及時向教師與學(xué)生提供反饋信息”，從而實現(xiàn)有效教學(xué)，因此更加要“體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向和發(fā)展的功能”。因此中職語文教師在課堂教學(xué)中，不能固化課堂教學(xué)評價模式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的實際學(xué)情、教學(xué)的目標(biāo)等，改變單一、平面、總結(jié)式的課堂教學(xué)評價，開展多樣的、有效的教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2013～2014年度職業(yè)技術(shù)教育研究立項課題《職業(yè)學(xué)校語文課程評價標(biāo)準(zhǔn)實踐性研究”——以江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校為例》，課題編號：2013121）

作者單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校（215100）