黃海燕??

新課程標(biāo)準(zhǔn)給素質(zhì)教育指明了方向，讓語文教師教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)行為都獲得了前所未有的洗禮。研究新課改，探討課改精神，凸顯課改成果成為一時熱門話題。于是一些冠以“新理念、新形式”的新教材研討和培訓(xùn)、教學(xué)觀摩與模式創(chuàng)新應(yīng)運(yùn)而生，無不力求展示高效語文課堂打造的一些新鮮的、成功的經(jīng)驗(yàn)。但是很多課堂教學(xué)與過往教師傳授式課堂相比，多為形式的不同而本質(zhì)無異。筆者認(rèn)為高效語文課堂的打造可以從三方面嘗試。

一、提高合作探究的價值

新時期的高中教學(xué)唯有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們發(fā)揮主動性才能提升自我學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)和水平素養(yǎng)的提升。因此，小組合作探究學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的“新寵”，只要開設(shè)示范課，定會在教學(xué)活動中讓學(xué)生合作探究并展示小組合作探究的成果。

我們知道只有激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感，才能切實(shí)提高合作探究的價值。但是有些教師并沒有注意和有效利用這一點(diǎn)。如一位教師講授《可以預(yù)約的雪》一課，創(chuàng)新地采用從議論文與議論散文的區(qū)別切入，讓學(xué)生從把握議論散文的基本寫作手法入手，分組討論文中寫了哪些細(xì)微、常見的事物（從題目看應(yīng)該是寫“雪”，文章描繪的是雪景嗎）和聯(lián)想想象（看菅芒花的人“因緣的離散與變遷，面目全非”，生命中是變抑或不變是常態(tài)的），這些景物傳遞出什么樣的哲理即哲理探討（面對生命中無盡的變化，作者人生態(tài)度有哪些）。這一嘗試如果成功，不僅學(xué)生能夠掌握議論散文寫作特點(diǎn)，也能提高閱讀鑒賞與寫作能力，很有可能寫出富有文采的哲理散文。

但是該教師在合作展開中沒有注意到小組的組建要多元化，各組成員的智力水平、興趣、性格、成績等方面存在著差異。如此，課上就簡單地前后位同學(xué)之間研讀和談?wù)?，在“?xì)微常見的事物”的把握上學(xué)生能夠較好地合作，但是后面如何聯(lián)想想象，特別是作者人生態(tài)度的哲理闡述學(xué)生就好像心里有所感悟卻說不來，在展示合作成果上浪費(fèi)了較多的課堂教學(xué)時間，也沒有很好地生成合作探究的價值。

可見，小組學(xué)習(xí)、合作探究，應(yīng)盡量建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。否則，合作學(xué)習(xí)將走向盲目低效。如《可以預(yù)約的雪》這樣的議論散文的小組合作學(xué)習(xí)，我們可以通過《逍遙游》《人是能思想的蘆葦》等議論散文的快速回顧進(jìn)行教學(xué)；在前后聯(lián)系中讓學(xué)生探究。

二、合理運(yùn)用教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是一種常見的現(xiàn)代化手段，不少教師認(rèn)為高效課堂必須用多媒體教學(xué)。這一手段雖有形式新穎、內(nèi)容直觀、信息容量大，節(jié)省了大量的板書時間等能夠提高課堂教學(xué)效率的特點(diǎn)，但是如果我們使用不合理，反會使課堂低效。如一位教師上《像山那樣思考》一課時，剛開始出示一幅狼嚎圖，讓學(xué)生描述一下畫面內(nèi)容，然后教師點(diǎn)撥讀圖題的一些方法，結(jié)果導(dǎo)入就花掉了近5分鐘，表面上看運(yùn)用多媒體使得學(xué)習(xí)內(nèi)容多了，涉及圖表題的一些講解；其實(shí)這反而使得教學(xué)內(nèi)容不完整，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，畢竟這篇課文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是學(xué)生閱讀理解和分析鑒賞能力的提高。

教師在課堂教學(xué)中增大了教學(xué)容量，不僅使教學(xué)思路不清晰、重難點(diǎn)偏離，還使師生互動和情感交流淡化，成了播放員的教師怎能很好地組織與引導(dǎo)激活學(xué)生思想的火花、求知探索的渴望呢？如一位教師大膽地以《報任安書》為對象做公開課，結(jié)果就內(nèi)容梳理、實(shí)詞虛詞的落實(shí)就花了大半節(jié)課，而采用的課件容量太大，一些重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，學(xué)生來不及仔細(xì)思考，教師就將解題思路與參考答案在屏幕上展示出來，因?yàn)橼s時間，課堂教學(xué)的后半段時間，完全變成了教師的一言堂。這樣的課堂教學(xué)貪多嚼不爛，不利于學(xué)生思維能力的提升以及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和提高。

另外，教師在多媒體制作能力上也要提高，諸如投影的字體大小、顏色，切換方式和效果都是要符合學(xué)生審美感受的，一成不變肯定會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。有一位教師開設(shè)蘇軾的《江城子·十年生死兩茫?！芬徽n就比較好，他用一段關(guān)于這首詞的沙畫組織教學(xué)，先讓學(xué)生欣賞沙畫，然后談?wù)劯惺?，這樣就能通過直觀的畫面感受詩歌的意象與內(nèi)容，進(jìn)而讀懂意境，獲得情感主旨的領(lǐng)悟。

三、落實(shí)人文性的方法

語文是一門人文性兼工具性的學(xué)科。作為語文教師要學(xué)會利用該學(xué)科的特點(diǎn)，堅持以人為本的理念，注重人文因素的挖掘，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與方法，增強(qiáng)語文的人文魅力。但是也不能出現(xiàn)為了人文而人文的教學(xué)，或是忽視語文基礎(chǔ)而過分探討人文的傾向。

新課程理念強(qiáng)調(diào)人文性，一些年輕教師喜歡和學(xué)生互動探討課文的人文性，忽視學(xué)生語言基礎(chǔ)和閱讀理解分析能力，如此使得人文性鑒賞探究成為空中樓閣。有一位年輕教師講《最后一片常春藤葉》一課，先讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況和課前閱讀質(zhì)量，提了幾個問題之后就算實(shí)現(xiàn)了對課文內(nèi)容的把握，然后就是逐個讓學(xué)生討論“小說的主人公是哪個人物，有什么依據(jù)”“有人說：老貝爾曼救活別人但犧牲了自己的做法不值得。你是否同意這一觀點(diǎn)并談?wù)勀愕目捶ā钡葐栴}。這篇課文比較長，學(xué)生課前也可能認(rèn)真讀過，但是這些對文章內(nèi)容和人物形象、品質(zhì)有深刻認(rèn)識的問題，學(xué)生答得耗時、勉強(qiáng)，準(zhǔn)確性也不高。這種情況產(chǎn)生的原因是教師認(rèn)為素質(zhì)教育就要對傳統(tǒng)重視語言工具性進(jìn)行顛覆，進(jìn)而不講語法分析、不去條分縷析和邏輯推導(dǎo)，光重視形象感染和學(xué)生的看似個性化的解讀和探究；可能學(xué)生在課堂上是有參與熱情，但能力與素養(yǎng)可能并沒有得到什么切實(shí)的提升。

可見，挖掘語文教材的人文性需要學(xué)生在理解和把握文本內(nèi)容，在理解作者情感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感共鳴。如學(xué)習(xí)史鐵生《我與地壇》一課，只有理解地壇對史鐵生的內(nèi)心觸動，才能很好地理解“母親”，而地壇精神的理解又不能離開對地壇富有生命力的景物描寫的理解與分析。因而，我們在課堂教學(xué)中要給學(xué)生閱讀領(lǐng)悟的時間、思考表達(dá)的機(jī)會，有獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑的可能，如此才能提高學(xué)生的能力與人文素養(yǎng)。

另外，高效語文課堂的打造，不能脫離實(shí)際生活。因此，我們的課堂教學(xué)要適時引入生活的泉水，重視學(xué)生語文的社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多讓學(xué)生觀察自然，體驗(yàn)生活，使他們的身心在廣闊的空間里遨游。

總之，高效語文課堂的打造需要我們改變教學(xué)模式，需要學(xué)生興趣參與、激情投入，教師有效組織與引導(dǎo)提升，更需要我們從學(xué)習(xí)者的角度思考，鍛煉學(xué)生的思維能力、豐富他們的情感體驗(yàn)，使得他們的能力與人文素養(yǎng)得到切實(shí)的提高，從而使語文課堂實(shí)現(xiàn)真正的高效。

作者單位：江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)（226600）