楊成平??

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！遍喿x教學(xué)是以語(yǔ)言為載體，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展技能的情感體驗(yàn)過(guò)程。

一、準(zhǔn)確把握高中語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)

閱讀標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本要求，是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的依據(jù)。閱讀教學(xué)只有準(zhǔn)確地把握閱讀標(biāo)準(zhǔn)，才能明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在新課程改革中，對(duì)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做了重新定位，如果僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)就會(huì)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，把握了閱讀標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)不能把教材中的閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單地搬給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容只是可供教師選擇的一個(gè)藍(lán)本。教師要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整理，重組閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展挖掘。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，抓住語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，合理處理教材與課程的關(guān)系，依據(jù)學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)組織閱讀教學(xué)，確保教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀靈感

魯迅先生說(shuō)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！迸d趣是最好的老師，是一種具有積極作用的情感，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自覺(jué)地去探究。

例如《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)，教師可以用故事引入，給學(xué)生講述林黛玉進(jìn)賈府的緣由，賈雨村和賈家的關(guān)系，金玉良緣和木石前盟。學(xué)生在饒有趣味的故事中，對(duì)課文產(chǎn)生了閱讀興趣，積極主動(dòng)地探究文本。離奇的故事、跌宕的情節(jié)，都是學(xué)生走向閱讀的門戶，他們帶著好奇，產(chǎn)生閱讀的欲望，對(duì)閱讀產(chǎn)生熱愛之情。在閱讀之中，學(xué)生感受到一種全新的精神體驗(yàn)，這種向往心理使得學(xué)生在閱讀中保持長(zhǎng)久的閱讀熱情，學(xué)生徜徉在文字的海洋里，獲取知識(shí)，受到藝術(shù)熏陶。

再如《荷塘月色》教學(xué)，講授課文前，先播放一段音樂(lè)，在音樂(lè)背景中，朗誦課文，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受；接著出示荷塘月色的圖片，給學(xué)生視覺(jué)的直觀感受，讓他們體驗(yàn)寧?kù)o的荷塘、柔美的月色。優(yōu)美的樂(lè)曲和畫面，使學(xué)生得到審美享受，融入深邃的意境。學(xué)生在享受音樂(lè)旋律美的同時(shí)，更深刻地理解了課文內(nèi)容，感受到閱讀的樂(lè)趣，在優(yōu)美的情境氛圍中，學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)文本產(chǎn)生向往，在濃郁的文化氛圍中受到美的熏陶。

三、探究式閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

探究性學(xué)習(xí)要立足課文而不局限于課文。學(xué)生對(duì)課文的理解不一定千篇一律，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，對(duì)于課文主題思想的理解，可以有獨(dú)到的見解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，善于釋疑，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)師生的共同努力達(dá)到領(lǐng)悟的目的。培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，營(yíng)造探究意境，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性和探索性。通過(guò)交流與合作，學(xué)生在親身實(shí)踐中，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

首先，教師可以對(duì)多篇課文進(jìn)行比較探究，例如，對(duì)“月”的意象理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究李煜的“秋月”、王維的“明月”、李清照的“滿月”蘇軾的“江月”等，討論每篇課文所創(chuàng)設(shè)的意境及課文所蘊(yùn)含的情感。通過(guò)比較探究，學(xué)生領(lǐng)悟到中國(guó)古典文學(xué)作品中，“月”已成為永恒的意象。

其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展性探究。例如《紅樓夢(mèng)》節(jié)選篇目的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究《紅樓夢(mèng)》中的主要人物形象及作品的主題思想，學(xué)生探究的問(wèn)題超越了課文內(nèi)容，通過(guò)探究，培養(yǎng)學(xué)生多向思維形態(tài)。探究性學(xué)習(xí)喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

四、在閱讀中加深對(duì)文本的情感體驗(yàn)

閱讀能讓學(xué)生體會(huì)文字所蘊(yùn)含的思想感情，再現(xiàn)作品中的人物形象。在閱讀時(shí)，教師要根據(jù)課文所蘊(yùn)含的情感，幫助學(xué)生定好閱讀的感情基調(diào)，有的悲壯激昂，有的深沉凄涼，有的清新明快，有的活潑自然。通過(guò)閱讀，學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體驗(yàn)作者的思想和情感。表達(dá)作者情感的語(yǔ)段，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀，深切感受。

如對(duì)《琵琶行》詩(shī)句的閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)氣的輕重緩急。用低緩的語(yǔ)氣誦讀“低眉信手續(xù)續(xù)彈”，用急速的快節(jié)奏朗讀“大弦嘈嘈如急雨”，讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的意境和情感，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中進(jìn)行思維創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深情感體驗(yàn)。

總之，閱讀是獲取知識(shí)的重要手段，作為一種較復(fù)雜的智力活動(dòng)的閱讀能力，不但體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，也反映在對(duì)其他各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的閱讀方法，開啟思維活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

作者單位：江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué)（226600）