張文玫??

語(yǔ)文一直都是主要學(xué)科，特別是現(xiàn)在，高考時(shí)文科的語(yǔ)文試卷是200分。按照道理學(xué)生應(yīng)該重視語(yǔ)文，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不敏感，不知從何學(xué)起，學(xué)得很被動(dòng)，結(jié)果教師教得也很被動(dòng)。我們一直都在強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別在高中階段，在學(xué)習(xí)能力中最重要的就是自學(xué)能力。我們常說(shuō)“教是為了不教”，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并逐漸提高這種能力，要達(dá)到這個(gè)目的，必須在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)知對(duì)象，先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過程。它在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程中有著不可低估的作用，有時(shí)候預(yù)習(xí)的好壞直接決定著課堂教學(xué)的好壞。注重課前預(yù)習(xí)能提高課堂教學(xué)效率，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且讓這種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的即課前預(yù)習(xí)成為自然而然的行為，成為自覺的行為，而不是一時(shí)的做法，也不是偶然的動(dòng)作。

但是，在課前預(yù)習(xí)這方面學(xué)生的現(xiàn)狀又是怎樣呢？目前，大部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至有些學(xué)生課前根本就不預(yù)習(xí)。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也是在教師的要求下被動(dòng)的做法，況且在預(yù)習(xí)的時(shí)候，根本不知道該學(xué)習(xí)什么，大部分學(xué)生就是把將要學(xué)習(xí)的課文看一遍，解決一些生字詞，其余的就沒有了。由此看來(lái)大部分學(xué)生根本就不知道什么是預(yù)習(xí)，更談不上養(yǎng)成一種習(xí)慣了。

一、沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的原因

首先是教師沒有要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。也就是說(shuō)教師就沒有培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的意識(shí)，在課堂上教師就按照自己的思路講，不痛不癢地講完一課又一課。

其次是教師沒有對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)給予一定強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)。學(xué)生不清楚課前預(yù)習(xí)的重要性，即便自己在課前先學(xué)習(xí)也不知道該學(xué)習(xí)什么，要注意什么問題，結(jié)果是“瞎預(yù)習(xí)”，效果不好。

再次是教師沒有堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，什么時(shí)候想起來(lái)什么時(shí)候讓學(xué)生預(yù)習(xí)，不能形成習(xí)慣，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也是時(shí)斷時(shí)續(xù)。

沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的影響是可想而知的。學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，致使課堂上對(duì)教師所講的新知識(shí)新課文，沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)教師提出的問題不能積極的思考，有時(shí)候根本就跟不上教師的步伐，緊張得不得了，學(xué)生被老師牽著鼻子走，影響了對(duì)新知識(shí)的理解和接受。學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備心里沒數(shù)，哪里會(huì)哪里不會(huì)不清楚，在上課聽講時(shí)就沒有重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果就不好。對(duì)教師而言，學(xué)生不預(yù)習(xí)，就談不上檢查預(yù)習(xí)情況，上課的時(shí)候就不能有的放矢，也不能突出重點(diǎn)，有時(shí)候還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響了教學(xué)效果。因?yàn)槲覀兂Ｕf(shuō)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這場(chǎng)仗肯定打不好。最終會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)力。

值得一提的是，現(xiàn)在本校正在提倡并逐步推廣“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的教學(xué)模式，這與學(xué)校近幾年一直在運(yùn)用的“小組合作探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是相近的。在執(zhí)行中都需要制作導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中的第一部分就是課前預(yù)習(xí)，并且是帶著問題去預(yù)習(xí)，這都說(shuō)明預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要性，是不可或缺的內(nèi)容。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

既然課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀不容樂觀，作用又大，我們就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，這要求語(yǔ)文教師做必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

1掌握預(yù)習(xí)閱讀的特點(diǎn)和步驟

由于目的不同，閱讀也呈現(xiàn)多樣化，預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)閱讀有以下幾點(diǎn)要求。

①總體瀏覽，包括提示語(yǔ)、標(biāo)題、正文、注釋等，從整體上感知閱讀材料的內(nèi)容。這種瀏覽速度可以稍微快一點(diǎn)。

②要點(diǎn)記憶。重點(diǎn)字、詞、句要能誦讀記憶，這樣可以增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，聽教師的講解和同學(xué)的發(fā)言時(shí)不至于云里霧里。

③疑點(diǎn)提問。不懂的問題，要在書上做出某種標(biāo)記，進(jìn)行獨(dú)立思考或留待以后與教師、同學(xué)共同探討。培養(yǎng)學(xué)生在可疑點(diǎn)發(fā)問，不僅為下一步的學(xué)習(xí)樹起了問題靶子，而且有利于學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的提高。

④難點(diǎn)求索。預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，并不都要坐等教師的講解，學(xué)生應(yīng)該先行一步，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行一番嘗試性的探索。這種探索，處于任何智能發(fā)展水平的學(xué)生都可以。盡管不同學(xué)生探索的結(jié)果可能差異很大，但是只要他們動(dòng)手動(dòng)腦，總會(huì)有收獲。

2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圈點(diǎn)批注”

古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要筆不離手，隨時(shí)勾畫，做不同的標(biāo)記。如果哪位學(xué)生預(yù)習(xí)過的課本干干凈凈，那么，可以說(shuō)這名學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。同時(shí)，作為語(yǔ)文學(xué)科，字詞的學(xué)習(xí)離不開工具書?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《古漢語(yǔ)常用字字典》是中學(xué)生使用最多的工具書。要求學(xué)生多查字典，培養(yǎng)學(xué)生的檢索能力和自學(xué)能力。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。但是有些學(xué)生不會(huì)的東西就等著教師講解，學(xué)得非常被動(dòng)，這更談不上學(xué)習(xí)能力。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)一定要學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。這本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。

3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論

討論是一種啟迪思維的好方法，對(duì)于那些有一定的模糊性、多樣性、不確定性的問題，討論是一劑健腦明目的良藥。討論還容易創(chuàng)設(shè)一種探索氣氛，這種氛圍讓學(xué)生思維活躍，產(chǎn)生思維火花的撞擊，常常促成一些新穎、獨(dú)特的思維成果。在我們學(xué)校所運(yùn)用的“小組合作探究學(xué)習(xí)”的模式中，討論是不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯地得到了提高，在沒有教師的情況下，學(xué)生也可以有條不紊地進(jìn)行自學(xué)。

在過去的一年時(shí)間里，筆者按以上方法進(jìn)行了實(shí)踐。試驗(yàn)結(jié)果是90%的學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，實(shí)踐證明效果是很好的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性提高了，不再把上語(yǔ)文課當(dāng)做受罪，因?yàn)樵谡n前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)教師提出的問題能夠積極地思考和回答，如果自己的答案和教師比較接近，學(xué)生會(huì)很高興，就會(huì)有成就感，以后回答問題會(huì)更積極，同樣要想回答得更好，就要更好地預(yù)習(xí)，這樣就形成了一種良性循環(huán)。以前筆者執(zhí)教的兩個(gè)班的成績(jī)始終沒有多大起色，不溫不火的，越是這樣學(xué)生越?jīng)]有積極性?，F(xiàn)在，兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)也有了顯著的提高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也更有信心了。

正是養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，才使學(xué)生有了明確的目的性，對(duì)學(xué)什么心里非常清楚，只要心里明白，什么事情都有可能做好。其實(shí)學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感興趣，從心里想學(xué)，就一定能學(xué)好，成績(jī)上去了，就更有興趣學(xué)，這兩方面互相促進(jìn)。這種做法得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊賞和學(xué)生的認(rèn)可，不少教師也開始有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生也愿意去做。

作者單位：江蘇省沛縣第二中學(xué)（221600）